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1、打造高效課堂我們?cè)谛袆?dòng)銅仁五中“3456”特色課堂的七步教學(xué)法五中 張語(yǔ)“3361”旗下的“3456”高效課堂模式 根據(jù)我校2月28日召開的“打造高效課堂”研討會(huì)得出和成果，我校從本學(xué)期起，出臺(tái)打造“3456”高效課堂模式方案，在校內(nèi)推行具有本校特色的“3456”高效課堂模式。 受學(xué)校委托，我在此對(duì)“3456”模式的內(nèi)涵作點(diǎn)粗淺的解讀，其具體豐富的內(nèi)涵待我們?cè)趯?shí)踐過程中，加深理解，逐步完善，最終在五中開花結(jié)果。“3”是實(shí)現(xiàn)“三學(xué)” 學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué) 這是指學(xué)校從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，興趣性，充分享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣，能像對(duì)待游戲那樣癡

2、迷于學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)想盡一切辦法克服學(xué)習(xí)過程中的重重困難，提高學(xué)習(xí)效率，最終目的是提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?！叭龑W(xué)”之間的關(guān)系想學(xué)（1） “想學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原初動(dòng)力，是源于學(xué)生內(nèi)心深處的本能愿望，未成年或成年的生命個(gè)體在成長(zhǎng)過程中必然要通過學(xué)習(xí)掌握生存的本領(lǐng)或者讓其心靈與精神得到滿足，他們生命中充滿了能吸引他們的未知領(lǐng)域，我們的教育就是為了迎合他們的這種需要，是為他們服務(wù)而不是強(qiáng)求他們?nèi)プ鏊麄儾辉敢庾龅氖虑?。像談戀愛一樣，?duì)方讓自己心動(dòng)了，你才會(huì)去了解對(duì)方，想盡一切辦法去追求對(duì)方，學(xué)習(xí)也是這個(gè)道理，“己所不欲，勿施于人”的道理我們都懂，但我們的教育在很大面程度本末倒置，學(xué)生想學(xué)的學(xué)不到，不想學(xué)的

3、又偏要讓他們?nèi)W(xué)，就像舊社會(huì)包辦婚姻與逼婚一樣，要你同一個(gè)你不愛人的或不愛你的人結(jié)婚過一輩子，這是讓人不幸福的事情。傳統(tǒng)課堂中填鴨式教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的“想學(xué)”變成了“厭學(xué)”，學(xué)生被動(dòng)接受與應(yīng)付，有的人選擇逃避，效果被大打折扣，我們現(xiàn)在的課堂就是要學(xué)生回歸“想學(xué)”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育目的的最優(yōu)化，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原初動(dòng)力?！叭龑W(xué)”之間的關(guān)系樂學(xué)（2）“樂學(xué)”是讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，而不是讓學(xué)習(xí)成為他們生活的一項(xiàng)沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)，本來(lái)就不應(yīng)該是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。我們有時(shí)認(rèn)為，學(xué)生苦學(xué)到十二點(diǎn)，很辛苦很辛苦，看到自己的孩子學(xué)到深更半夜，心痛得不得了，事實(shí)上，學(xué)生要是在讀一本小說(shuō)呢，看入

4、迷了，可能就不是看到十二點(diǎn)的問題，他不將手上的那本小說(shuō)一口氣看完是不會(huì)善罷甘休的，因?yàn)槟鞘撬矚g的事情，愿意的事情，他從閱讀小說(shuō)的過程中體驗(yàn)到了快樂，他自己的喜怒哀樂與小說(shuō)中悲歡離合的情節(jié)有相似之處，引起了他情感的共鳴，他愿意深更半夜去讀，他不覺得勞累與疲倦，他也從中學(xué)到不少的東西。學(xué)生玩游戲也是一個(gè)很好的例子，你看那些玩游戲的孩子（這里完全不排除玩游戲的成年人），沒有那哪個(gè)是不認(rèn)真的，他們?nèi)硇牡赝度?，進(jìn)入一種忘我的境界，將一個(gè)個(gè)游戲玩得出神入化，那些在網(wǎng)吧玩游戲的未成年人總是將飯擺在桌子上邊吃邊玩，一天三五個(gè)小時(shí)，要么包夜，眼都不閉，為什么，因?yàn)橛螒蛑杏形臇|西，讓他欲罷不能，他體驗(yàn)到

5、游戲帶給他的快樂與精神的沖擊，于是，現(xiàn)在我們學(xué)校生意不火，課堂死氣沉沉，網(wǎng)吧生意火了，是因?yàn)槲覀兲峁┙o學(xué)生的某些教育服務(wù)不能滿足學(xué)生的需要，敗給了網(wǎng)絡(luò)游戲，連成年人乘公交走路都在手機(jī)上玩著，別說(shuō)沒有控制力的未成年人?？梢栽囅?，假設(shè)不是有些制度在管著，條件允許，讓學(xué)生自由選擇，你是愿意在教室學(xué)習(xí)還是外出游玩，我看，我們的教室留不住幾個(gè)人。再以成年人打麻將為例，有的一上桌，不是幾小時(shí)，就是通宵達(dá)旦，在抓子，打子，和牌，和子，碼子的循環(huán)過程中，我們何嘗愿意去說(shuō)這里面的痛苦？大家都玩得不亦樂乎，和牌興高采烈，點(diǎn)炮了期待下盤翻身，大家都覺得這樣讓自己快樂，贏錢有贏的快樂，輸錢也說(shuō)得出輸錢的快樂。唯獨(dú)我們

6、的學(xué)生現(xiàn)在沒有多少人像玩游戲與像成年人打麻將這樣瘋狂，要是他們深更半夜的還在學(xué)習(xí)，讓他體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、成功、幸福，他孜孜不倦了，兢兢業(yè)業(yè)了，勤勤懇懇了，老師也不會(huì)那么辛苦了，也不會(huì)感受學(xué)生不學(xué)的痛苦了。學(xué)生樂學(xué)狀態(tài)所帶來(lái)的效果，也許就是我們理想的效果了。讓學(xué)生樂學(xué)，就是要讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的快樂，促進(jìn)他們持續(xù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的效果最優(yōu)化?！叭龑W(xué)”之間的關(guān)系會(huì)學(xué)（3）“會(huì)學(xué)”是課堂教育改革的一個(gè)亮麗地轉(zhuǎn)身，也是現(xiàn)代課堂教育改革要達(dá)到的終極目的，是以“授之以魚，不如授之以漁”所作的形像的注解。我們傳統(tǒng)的課堂只注重傳授給學(xué)生一些數(shù)量與質(zhì)量極有限的知識(shí)，知識(shí)卻在在這個(gè)過程中不知不覺地嚴(yán)重縮水，一桶水在流

7、動(dòng)過程中揮發(fā)為一滴水（我們過去講的，要給學(xué)生一滴水，我們要有一桶水，甚至是長(zhǎng)流水），這一滴水也并不是知識(shí)的精華，說(shuō)得形像點(diǎn)，一百分的考卷，有些學(xué)生只給我們做出幾分十來(lái)二十分，讓我們感到這樣的成績(jī)十分讓人焦慮不已。我們的課堂教學(xué)改革，要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，就是要讓學(xué)生找到屬于自己的知識(shí)的那股長(zhǎng)流水，讓知識(shí)的長(zhǎng)流水源源不斷地注入學(xué)生的心田，使其永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，進(jìn)而長(zhǎng)出茂盛的莊稼，滋養(yǎng)學(xué)生本人，成就學(xué)生一生，也惠及整個(gè)社會(huì)。我們不能再號(hào)稱將自己那所謂的一桶水濃縮成一滴水給了學(xué)生就行了，那點(diǎn)水對(duì)于學(xué)生來(lái)講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。傳統(tǒng)教育像是在對(duì)學(xué)生的輸血，而輸血永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生自身的造血，傳統(tǒng)教育說(shuō)白了就是一個(gè)對(duì)學(xué)生輸血

8、的過程，一個(gè)正常的生命一定要自身能夠造血，否則，現(xiàn)代社會(huì)，輸點(diǎn)是不時(shí)之需，辦得一時(shí)，輸不了他一世，那是違背教育規(guī)律的?！叭龑W(xué)”之間的關(guān)系（4）“三學(xué)”：是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，想學(xué)是動(dòng)力，樂學(xué)是過程，會(huì)學(xué)是目的，課堂教學(xué)把這三個(gè)方面相統(tǒng)一的特征完美的體現(xiàn)出來(lái)。打個(gè)比方，課堂是一輛教練車，教師是車上的教員，學(xué)生是想學(xué)開車的學(xué)員，教員負(fù)責(zé)將開車的各項(xiàng)要領(lǐng)如實(shí)的教給學(xué)員，由學(xué)員自己操控方向盤在路上進(jìn)行演練，教員只是坐旁邊指導(dǎo)學(xué)員掌握開車的技術(shù)要領(lǐng)，怎樣打方向，怎樣掛檔，怎樣起步，怎樣行進(jìn)，怎樣避讓，怎樣熄火，實(shí)際操作的是學(xué)員，教員指導(dǎo)開車的方法，教員是不會(huì)去替學(xué)員開車的，當(dāng)學(xué)員能在教員的指導(dǎo)下順利將車

9、開得出去，開得回來(lái)，享受到會(huì)開車的樂趣，習(xí)得開車的技能，學(xué)員達(dá)到了學(xué)的目的，教員也就達(dá)到了教的目的。我們的課堂何嘗不應(yīng)該這樣，學(xué)生想學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，掌握了學(xué)習(xí)的方法，以后像駕駛員一樣自己開車上路，自我學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的，這一切都是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生在以后的人生路上，隨時(shí)隨地都能用掌握的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用于他有用的知識(shí)，如同學(xué)生自己開著車能順利快樂的到達(dá)目的地，這是一件多么 美妙的事？傳統(tǒng)課堂的弊端是教員占了學(xué)員的位置，做了學(xué)員自己該做的事，讓學(xué)員無(wú)事可做。由此我們厘清了“三學(xué)”之間的關(guān)系，也就擺正了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，今后我們的課堂也就不會(huì)出現(xiàn)本末倒置的問題了。

10、體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn) 開放式 立體式 效率高 容量精課堂的開放式特性 什么是開放式教育？什么是開放式教育？ 開放式教育是針對(duì)封閉教育來(lái)講的，是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，開放性體現(xiàn)在：開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運(yùn)用。 開放教育能使學(xué)生在融洽的人際關(guān)系中，以自由意志、合情、合理與合法的把事情有效的處理。唯有堅(jiān)持這種理念與態(tài)度，才能造就一個(gè)凡事有主張、做事有決心與毅力的人，這種人可不必借助外在的刺激力量，就能自動(dòng)自發(fā)的去完成自己分內(nèi)的工作，而且從多方面自我成長(zhǎng)。開放式教育，帶給學(xué)生幸?？鞓犯惺?！開放教育理念開放教育理念 1、以學(xué)生為中心、以學(xué)生為中心學(xué)

11、生是開放教學(xué)中的“主體”，讓學(xué)生在開放自由的環(huán)境中，允許自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)乃基于學(xué)生的興趣和天賦為中心，培育學(xué)生成為真正身心平衡的人。2鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)全方位的開放學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)“被動(dòng)”學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生快樂融合成一體，父母、老師是否尊重學(xué)生成為開放學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，所以尊重學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是很重要的一環(huán)。3自由而不放任自由而不放任 在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生被鼓勵(lì)自由活動(dòng)、自由探索和自由思考。但是這些“自由”不是無(wú)止境的放任，而是有某種程度的限制。例如在合作探究，討論時(shí)，展示交流時(shí)，不妨礙別人、不去攻擊別人而且還要耐心等待，

12、學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。4靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式在開放學(xué)習(xí)空間里，教師依學(xué)生的發(fā)展、興趣、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知以及不同的主題，布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)去研討、實(shí)驗(yàn)、操作以及不斷發(fā)現(xiàn)。因此全方位的開放教育理念不拘泥任何教學(xué)形式，教師亦可由學(xué)生學(xué)習(xí)過程中了解并比較學(xué)生差異性，而引用不同的教學(xué)法。開放式課堂教學(xué)的特點(diǎn) 開放式課堂教學(xué)是針對(duì)封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學(xué)模式而提出的，具有豐富內(nèi)涵。其特點(diǎn)如下： 1.輻射性。開放式課堂教學(xué)是以課堂為中心。從時(shí)間上說(shuō)是向前后輻射；從空間上說(shuō)是向課堂外輻射，向家庭、社會(huì)輻射；從內(nèi)容上說(shuō)是從書本向各學(xué)科、自然界和操作實(shí)踐輻射。 2.主體性。課堂

13、上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題讓他們提，疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得，教師應(yīng)充分放手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 3.創(chuàng)新性。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。創(chuàng)新性是開放教學(xué)的核心。 4.時(shí)代性。教材的改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代迅猛發(fā)展的步伐，因此教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地吸收時(shí)代科技發(fā)展的前沿成果，讓我們的課堂永遠(yuǎn)跳動(dòng)著新時(shí)代的脈搏。開放式教學(xué)內(nèi)容開放式教學(xué)內(nèi)容1. 開放教學(xué)觀念語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”教師要把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上,要認(rèn)真考慮給他們創(chuàng)設(shè)大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用提高。這樣,教師必須從“領(lǐng)導(dǎo)”的崗位上退下來(lái),由“傳道、授業(yè)

14、、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的勞動(dòng)不再是燃燒的蠟燭,照亮了別人,毀滅了自己,而是分享學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅,是自我價(jià)值的體現(xiàn)。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探究新知的過程。教師要把課堂內(nèi)機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)過程中的主體。2.開放教學(xué)目標(biāo)開放教學(xué)目標(biāo)。開放式課堂教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為下一步教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的一輩子。3.開放教學(xué)內(nèi)容開放的教學(xué)內(nèi)容包括：教科書內(nèi)容、

15、課外書內(nèi)容、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容?，F(xiàn)行教材的內(nèi)容有一定的封閉性，表現(xiàn)為提問多為確定性知識(shí)，理科實(shí)驗(yàn)以實(shí)證性為主，不同學(xué)科之間聯(lián)系較小，與現(xiàn)實(shí)生活與時(shí)代有一定距離，我們?cè)谘芯恐型黄屏诉@些封閉行封閉性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_放。開放式教學(xué)內(nèi)容開放式教學(xué)內(nèi)容4.開放教學(xué)過程課堂向課前開放。開放式教學(xué)則先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課。課堂向課后開放。提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會(huì)。學(xué)校向家庭開放。學(xué)校向社會(huì)開放。學(xué)校向社會(huì)開放就是指充分利用社會(huì)這個(gè)大學(xué)校的人力和物力資源。5.開放思維空間開放教育的核心是開放學(xué)生的思維空間，教會(huì)學(xué)生敢問、善問。鑒于此，課

16、堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生問的興趣，教給學(xué)生問的方法、培養(yǎng)學(xué)生問的意識(shí)、開掘?qū)W生問的潛能為主線，不能再在傳統(tǒng)教師講和教師問的軌跡上滑行了。要走出教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽，教師滿堂問、學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的新模式。6開放教學(xué)方法在教學(xué)方法上，以往都是先講后練，求同思維，做模仿式練習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，現(xiàn)在我們可以采取以下幾種開放式教學(xué)方法：先嘗試后點(diǎn)撥，先猜想后驗(yàn)證，先做題后矯正，先作文后點(diǎn)評(píng)，先操作后歸納。開放式教學(xué)內(nèi)容開放式教學(xué)內(nèi)容6. 開放教學(xué)形式在班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采取了多種教學(xué)形式。主要有以下幾種： 小組合作學(xué)習(xí)：有小組討論、小組游戲、組際交流、組際競(jìng)

17、賽、組際交換（如交換改卷評(píng)卷）等形式。 全班討論交流。正反辯論：社會(huì)調(diào)查實(shí)踐：如調(diào)查市內(nèi)大氣及水的污染狀況、污染源、政府反對(duì)污染的措施等?？萍贾谱髡褂[：把學(xué)生的小發(fā)明、小制作公開展出。模擬表演：對(duì)人物較多的課文安排分角色模擬表演。師生角色互換：教同類型的講讀課文，老師先示范一篇，后面同類型的，讓學(xué)生上臺(tái)去講。7. 開放教學(xué)手段充分開發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，如黑板、模型、儀器、掛圖學(xué)具的功能，充分發(fā)揮現(xiàn)有的電教器材，如幻燈機(jī)、錄音、錄像等的作用，加大信息化建設(shè)步伐，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等有效資源，加大現(xiàn)代教育技術(shù)師資培訓(xùn)力度，爭(zhēng)取教育技術(shù)手段早日邁向現(xiàn)代化。8. 開放教學(xué)評(píng)價(jià)開放式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于以下

18、方面的評(píng)價(jià)：學(xué)生會(huì)不會(huì)提問？學(xué)生會(huì)不會(huì)思考？學(xué)生會(huì)不會(huì)、敢不敢當(dāng)眾表達(dá)不同見解？學(xué)生會(huì)不會(huì)搜集、處理信息？學(xué)生會(huì)不會(huì)合作學(xué)習(xí)？學(xué)生會(huì)不會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作？以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意在徹底走出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，真正從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的角度來(lái)改革評(píng)價(jià)體系。9.開放教學(xué)課型。開放式教學(xué)模式要有開放式課型來(lái)支撐，如果沒有開放式課型，那開放式教學(xué)模式則成為空中樓閣，缺少可操作性。初步探索，總結(jié)了8種開放式課型：質(zhì)疑式。討論式。辯論式。茶館式。小組式。采訪式。主題式。主持會(huì)式?！傲Ⅲw式”合作課堂教學(xué) 何為“立體合作”課堂教學(xué)模式呢？ 從幾何的角度講，兩點(diǎn)成線，三點(diǎn)可成面，四點(diǎn)方能成體；而在每一個(gè)學(xué)室里，都會(huì)存在： 立

19、體式的學(xué)習(xí)共同體 在每一個(gè)班級(jí)里，都會(huì)存在“學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組、教師、班級(jí)”四個(gè)元素。立體式課堂四元素的內(nèi)涵學(xué)生：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主角，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)找到自己的位置，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，“抬起頭來(lái)走路”。我們提出每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不應(yīng)少于25分鐘，這樣一來(lái)，學(xué)生有充足的時(shí)間明確問題，思考問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正如“好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)小組：我們每一個(gè)班必須建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組會(huì)帶給課堂新的生命與活力，它最大的優(yōu)點(diǎn)是檢測(cè)快、輔導(dǎo)快、反饋快。據(jù)此，我們要培訓(xùn)小

20、組長(zhǎng)，用組長(zhǎng)組組成班級(jí)的骨干力量，落實(shí)“堂堂清、周周清”；同時(shí)也培訓(xùn)了老師的小助手，成為小老師，小老師的作用是個(gè)別教，教師講前教，讓每一個(gè)后進(jìn)生有一個(gè)預(yù)習(xí)知識(shí)回放，消化的過程。小老師的作用是示范，是學(xué)生之間知識(shí)的碰撞；評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，實(shí)行是自評(píng)、互評(píng)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師：自我們“3456”課堂實(shí)施以后，希望我們銅仁五中每一位教師都要十分重視自己的生活和發(fā)展，都生活得有滋有味，都有自己的情感和興趣愛好，都追求著個(gè)人的幸福，我們把教師定位為：學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在每一節(jié)課的教學(xué)中，我們要求老師講話的時(shí)間保持10分鐘以上20分鐘以下，內(nèi)容只在于為學(xué)生指點(diǎn)迷

21、津而不是單純的傳授知識(shí)?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師從以前的一桶水或者長(zhǎng)流水變成讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法與動(dòng)力的長(zhǎng)流水，成為學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者。班級(jí)：讓我們的每一個(gè)班級(jí)都積極向上，都有自己的奮斗目標(biāo)，都有合作與奉獻(xiàn)的精神。（二）立體式的學(xué)習(xí)方式 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為還需要教師的“引導(dǎo)”；我們強(qiáng)調(diào)三學(xué)：即想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)；用老話講就是把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把學(xué)生完成任務(wù)式的“被動(dòng)”變成享受過程式“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”變成了一種“享受”，那么學(xué)習(xí)真正變成一種愉快的生命體驗(yàn)，這樣所達(dá)到的效果肯定就不一樣了。 “自主合作探究引導(dǎo)”的立體式的

22、學(xué)習(xí)方式同時(shí)也尊重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有個(gè)性的發(fā)展空間；鼓勵(lì)學(xué)生全面參與，積極動(dòng)手手到、動(dòng)眼眼到、動(dòng)腦心到、動(dòng)耳耳到、動(dòng)嘴口到，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)都成了“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題”的專家。（三）立體式的教學(xué)環(huán)節(jié)確定目標(biāo)自主學(xué)習(xí)探究合作交流展示點(diǎn)撥提升檢測(cè)訓(xùn)練評(píng)析總結(jié)，這是我們五中“3456”模式下的七步教學(xué)法，是我們銅仁五中立體式的教學(xué)環(huán)節(jié)，各學(xué)科都遵循這個(gè)模式，這樣一來(lái)不僅讓學(xué)生在享受中獲取知識(shí)，鍛煉了各自能力，而且每一環(huán)節(jié)都感覺到來(lái)自于學(xué)習(xí)的快樂。在每一個(gè)教室里，在每一節(jié)課堂上，存在“立體式的學(xué)習(xí)共同體”；“ 立體式的學(xué)習(xí)方式”；“ 立體式的教學(xué)環(huán)節(jié)”

23、；再加上新課程倡導(dǎo)的“小組合作學(xué)習(xí)”，“立體+合作”應(yīng)當(dāng)是新課程背景下的新型的教學(xué)方式。我們所說(shuō)的“立體+合作”中的“立體”與“合作”不是一種簡(jiǎn)單的合并或并列關(guān)系，其重心和落腳點(diǎn)在“合作”上，而是指課堂中的各因素全方位、立體式地合作。合作，指的是學(xué)生在探究過程中，在一些疑難問題上，彼此間的互幫互助，相互啟迪，思維碰撞出智慧的火花，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情，增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。具體方式有：生生合作、師生合作，生本合作，師本合作。 效率高 這是指我們?cè)谧龅秸n堂的開放與立體之后所期待的成效，即課堂的高效。讓學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化，讓班級(jí)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，是我們課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。容量精 在學(xué)生“

24、想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”高效率的情況下，使我們的課堂呈現(xiàn)過程與方法，知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀能促進(jìn)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)以致用。 教師力求在有限的課堂中抓住要害，以點(diǎn)帶面，力求教學(xué)過程如撥云霧見青天一樣，有令學(xué)生眼前一亮、豁然開朗的東西，有讓學(xué)生值得不斷回味咀嚼的東西。 貪多求全，面面俱到，往往讓師生疲憊。五到 調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上做到多個(gè)感官的積極配合，精力集中，態(tài)度端正，認(rèn)真踏實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)地主動(dòng)投入，達(dá)成課堂教學(xué)的高效。 眼到眼睛看 手到動(dòng)手做 口到善表達(dá) 耳到耳朵聽 心到勤思考落實(shí)“六主” 學(xué)生是主體：教師確立把課堂還給學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不再霸占課堂的時(shí)間與空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸擺脫傳統(tǒng)教育中學(xué)生對(duì)教師