小學數(shù)學教學中自主合作探究法的優(yōu)點

1、小學數(shù)學教學中自主合作探究法的優(yōu)點自主合作探究式學習方法， 為的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能 力，激發(fā)學生學習的能力。 教學中從教學實際出發(fā)，適時適當?shù)剡\用 新的教學方法和教學理念， 培養(yǎng)學生的能力。 讓學生在學法上適應新 課改要求。在學生進行探究活動的時候， 教師要配以相應的探究指導， 教學方法也有很大的發(fā)揮空間， 通過師生的相互啟發(fā)， 培養(yǎng)了學生參 與意識、環(huán)保意識，又發(fā)揮了學生的主體意識，學會自己探討答案的 實踐方法。在數(shù)學課堂中， 利用小組合作學習模式，讓學生充分進行 自主探究學習，使學生有機會經(jīng)歷數(shù)學化的學習過程， 真正做到樂學、 愛學、會學。這種學習模式的優(yōu)點在于以下幾點 :一、新

2、課改的改變新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講， 居高臨下地問， 學生規(guī) 規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時， 才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應 確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師 生平等的過程中進行”將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志 間的沖突，對權威、尊嚴的威脅” ，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán) 境里一起學習。 這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、 精力 集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。甚至有時候，教師還要 給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當“老師”的愿望，大部分內容都要由 學生做“導師”，放手讓學生

3、對課本、課外資料自學，嘗試解決一部 分疑難問題，對有不能解決的問題做上記號，其次，以合作學習小組（34人）為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程 中碰到的個別疑難。教師解疑，教師向其他小組的同學“請教” ，由 愿作“導師”的學生解疑答難，老師則當“旁聽生” ，在他們講疑答 難的時候， 會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神， 極大地 出乎教師的想象， 同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會， 把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇” ，探究才能成為 現(xiàn)實。二、自主合作探究式學習方法能開放思維，留足學習的空間 學生有了問題才會有探究， 只有主動探究才會有創(chuàng)造， 問題情境

4、是促進學生構建良好認知結構的推動力， 是體驗數(shù)學應用， 培養(yǎng)探究 精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式 進行主動學習， 使學生通過觀察， 操作實驗， 等途徑調動眼、 口、手、 腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內化創(chuàng)造 條件。讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和使用性，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù) 學、喜歡數(shù)學，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解 決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。三、自主合作探究式學習方法能創(chuàng)設懸念，激發(fā)探究興趣 興趣是最好的老師， 為了讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣， 我們可以創(chuàng)設一些懸念， 讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決生活中

5、的 實際問題很有幫助， 喚起學生的有意注意， 引起學生對學習內容的好 奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在“能被 2、 5 整除的數(shù)”的教學中，教師請學生任意列 舉一個數(shù)，教師能快速判斷出它是否能被 2 整除。隨著學生列舉的數(shù) 的增多，教師依然十分快速地判斷出結果。 秘密何在呢？學生們的興 趣被調動起來了， 學習熱情很高漲， 他們以積極主動的態(tài)度投入到新 知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以 活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。四、自主合作探究性學習激發(fā)了學生的興趣 自主合作探究性學習激發(fā)了學生的興趣， 大大地調動了學生主動 學習的積極性。 小組合作學習

6、把課堂還給了學生， 學生真正的成了學 習的主人， 每個孩子都有了展示自己的舞臺， 增強了學生的自信心和 集體榮譽感。激發(fā)了學生學習的興趣，煥發(fā)了課堂的生命力。五、自主合作探究性學習提高了學生自主合作探究的能力 自主學習能力可以說是學生學會求知、 學會學習的核心， 它是一 種在教師的科學指導下的創(chuàng)造性學習活動。 小組合作學習讓學生由被 動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地 結合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內成員 相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習 潛能，增大了信息量，使每個學生都積極主動地去探索、去學習。六、培養(yǎng)學生合作的精

7、神大教育家孔子曾經(jīng)說：“三人行，必有我?guī)煛?。合作學習是同學之 間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的 過程，它能促進學生認知的發(fā)展， 特別是合作、 人際交往能力的提高。 小組學習中， 有許多環(huán)節(jié)都要求小組成員合作完成， 這樣可以很好地 培養(yǎng)學生合作的精神。七、自主合作探究性學習要注重課后延伸課后的總結、延伸尤為重要， 每節(jié)課的學習內容肯定是比較散亂 的，因此最后要進行總結， 在課堂內容的基礎上進行拓展延伸，無論 采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的 “角 色”上，課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有 針對性的問題進行分析，對學生的思

8、維進行適時得當?shù)狞c撥、引導， 使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢 解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻 射的作用。八、促進師生 ,共同成長 在合作、自主、探究的學習過程中，教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越 少地體現(xiàn)在傳授知識，而是越來越多地表現(xiàn)于激勵思考,教師也越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者。因此，教師在學生合作學 習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個創(chuàng)設者，時而是一 個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵 者，更是一位評論者。教師要做到公平、公正的評論者，就要有更多 的知識儲備， 就要不斷的學習來豐富自己， 而學生要想在課堂中有更 多的展現(xiàn)機會，也需要不斷地學習進步?？傊?，自主合作探究性教學策略， 就是要讓學生成為教學活動的 主人，成為學習和發(fā)展的主人。 自主合作探究的學習模式又是一種課 堂教學模式，在