小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析方法例談

1、例談小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析一、教材分析的意義 教材分析是教師剖析教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)選教學(xué)方法、擬定 教學(xué)策略、制定教學(xué)計劃的教學(xué)準(zhǔn)備活動。它是備好課、上好課、順利完 成教學(xué)任務(wù)的前提和關(guān)鍵。教材分析的過程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi) 容，又是開展教學(xué)研究的重要方式，有助于教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加深 對教育教學(xué)理論的思考和理解，能夠充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的教學(xué)能力和創(chuàng) 造性勞動。教材分析 與教材說明 不完全相同。教材分析是教材使用者（教師）對 教材的解讀與教學(xué)構(gòu)思，表述簡單明了；教材說明是教材編寫者（作者） 對教材的解釋與教法提示，敘述內(nèi)容多，篇幅長（ 人教版教材的教師用書 關(guān)于單元教材說明有兩種情

2、況：一種是包括兩個層次，即單元教材說明和 教學(xué)建議、具體內(nèi)容例題、習(xí)題的說明和教學(xué)建議；另一種是三個層 次，即單元教材說明和教學(xué)建議、各小節(jié)的教材說明和教學(xué)建議、具體內(nèi) 容例題、習(xí)題的說明和教學(xué)建議 ）。教材說明是教材分析的重要參考資 料，教材分析可以借助教材說明來進(jìn)行，但也可以脫離教材說明，直接閱 讀教材，根據(jù)自己的理解和結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行，更不能囿于教材說明， 有時要跳出教材說明，教師教學(xué)的創(chuàng)造性常常在這里得以體現(xiàn)。教材分析 與教學(xué)設(shè)計（教案） 也不同。它不是每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計（教 案）。教學(xué)設(shè)計是在教材分析的基礎(chǔ)上有針對性地確定的教學(xué)方案，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的行動方案。換句話說

3、，教材分析是理論思考，教學(xué)設(shè)計是付諸行動二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的要素 小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析一般是分析整冊教材。分兩大部分展開： 全冊教材 總覽和單元教材分析 。其中單元教材分析是重點。那么兩大部分的每個部分分析些什么呢？沒有固定的模式，但有基本 的范圍：全冊教材總覽 是對一冊教材從宏觀上粗略地把握其框架與脈絡(luò)，其要 素包括宏觀認(rèn)識全冊教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、掌握教材編寫特點、 構(gòu)思教法學(xué)法要點、分配安排教學(xué)時數(shù)等。單元教材分析 則是具體地對每個單元進(jìn)行比較詳盡的解讀與教學(xué)構(gòu) 思，重在可操作性。單元教材分析的要素通常包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目 標(biāo)分析、學(xué)情分析、重點難點分析和制定教學(xué)措施（提出教學(xué)建

4、議）等。小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析基本結(jié)構(gòu)案例資料：附件 1：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一（下）教材分析附件 2：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三（上）教材分析三、單元教材分析的方法 單元教材分析介于全冊教材分析和課時教材分析之間，即介于宏觀與 微觀之間，是中觀的教材分析。它既不是全冊教材分析那樣粗略，也不是 課時教材分析那樣細(xì)致，要把握好分析的“度“。下面以人教版小學(xué)數(shù)學(xué) 二（下）第7單元“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”（簡稱二下七）教材 分析為例，探討如何進(jìn)行單元教材分析。一）教學(xué)內(nèi)容分析明確教什么，理解和熟悉教學(xué)內(nèi)容，這時教學(xué)的最基本要求和首要工 作。一個不熟悉教材的教師永遠(yuǎn)教不好學(xué)。教學(xué)內(nèi)容分析要側(cè)重以下幾點：1. 概述知識點

5、。將本單元的主要知識點概括羅列出來。2. 說明聯(lián)系點。理清單元知識之間、單元知識與其前后知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、地位和作用。3. 解讀特色點。分析單元教材編排的特點。4. 描述結(jié)構(gòu)圖。揭示知識之間的關(guān)系，形成知識結(jié)構(gòu)圖。教學(xué)內(nèi)容的分析一般包括這些方面，但也不一定面面俱到，要根據(jù)教 材的具體內(nèi)容靈活處理。行文時用一段文字表述即可。（二）教學(xué)目標(biāo)分析常說教學(xué)要做到“心中有標(biāo)” ，指的是一要心中有目標(biāo)，做到教學(xué)有的放矢，不盲目；二要心中有合適的目標(biāo)，做到不拔高或降低，明確教學(xué)的 程度，這同樣很重要。分析教學(xué)目標(biāo)，就是要確定合適的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注 意以下幾點：1. 目標(biāo)全面。綜合考慮三維目標(biāo)，有機(jī)融合，

6、不忽略。2. 表述清晰。細(xì)分目標(biāo)點，按條理敘述，防止籠統(tǒng)模糊。3. 用詞準(zhǔn)確。一要注意程度用詞，使目標(biāo)恰當(dāng)；二要注意目標(biāo)可測。 分析教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵要深入理解教材內(nèi)容，包括吃透例題和習(xí)題。在平 時的教學(xué)中，分析教學(xué)目標(biāo)最簡單的方法就是參考教師教學(xué)用書。（三）學(xué)情分析學(xué)情是實施課堂教學(xué)的依據(jù)，學(xué)情分析的目的是為教學(xué)“定調(diào)” ，即確 定教學(xué)的起點、教學(xué)方法和措施等等。新課改提出“以學(xué)定教”的理念，突出強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)情的重要性。學(xué)情包括共性學(xué)情和個性學(xué)情。共性學(xué)情是指同年齡段兒童學(xué)習(xí)的普 遍情況；個性學(xué)情是指具體班級兒童學(xué)習(xí)的特殊情況。共性學(xué)情分析可以從以下方面入手：1. 已有知識基礎(chǔ)：之前學(xué)了哪些相關(guān)知

7、識，對新知識的學(xué)習(xí)提供了怎 樣的基礎(chǔ)等。2. 心理發(fā)展特點：思維發(fā)展水平；記憶力、注意力發(fā)展特點；個性心 理發(fā)展特點如好勝心、表現(xiàn)欲望、情緒變化等。這些都要根據(jù)不同年齡段 的學(xué)生有針對性地說明。一般來說，低年級（一到二年級）學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏 輯思維處于萌芽階段；機(jī)械記憶比較強(qiáng)，意義記憶比較弱；有意注意水平 不高，注意力集中的時間不久，無意注意起著重要作用；好表現(xiàn)，好勝心 強(qiáng)，容易情緒化如哭臉、生氣等。中年級（三到四年級）學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維并行；意義 記憶得到發(fā)展，識記的內(nèi)容持久性增強(qiáng)；有意注意水平提高，注意力集中 的時間增長；表現(xiàn)力減弱，好勝心強(qiáng)，有時能控制自己的情緒

8、。高年級（五到六年級）學(xué)生抽象邏輯思維有了比較好的發(fā)展，但很多 情況下仍需具體形象支撐；懂得記憶方法，意義記憶有了長足發(fā)展；有意 注意水平高，注意力集中時間長；表現(xiàn)欲望弱，好勝心一般，通常能控制 自己的情緒。3. 課堂行為特點：行為的自我控制能力、行為的自主性等。個性學(xué)情分析包括：1. 班級學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況：之前所學(xué)相關(guān)知識的掌握水平和鞏固程 度、班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力等；2. 班級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特點：如具有好學(xué)精神、思維活躍、課堂個性 張揚、自學(xué)能力強(qiáng)等等。學(xué)情分析要同時兼顧共性學(xué)情和個性學(xué)情（在不熟悉班級學(xué)生的情況 下主要分析共性學(xué)情） 。這是接下來確定教學(xué)措施的依據(jù)。（四）重點難點分析

9、 教學(xué)中抓重點，破重點，就是解決主要矛盾，是實施有效教學(xué)，提升 教學(xué)效率的最好體現(xiàn)。教材分析的一項重要工作，就是從學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容 等方面出發(fā)，準(zhǔn)確確定重點和難點，采取有針對性的教學(xué)策略。分析和確 定重點難點要同時考慮三個“立足” ：1. 立足學(xué)情：從共性學(xué)情和個性學(xué)情兩方面考慮（如果不熟悉班級學(xué) 生情況主要考慮共性學(xué)情） ；2. 立足教材：教學(xué)內(nèi)容本身有些是關(guān)鍵性知識，很重要，有些抽象性 強(qiáng)，難度大。相反，有些則淺顯易懂。所以自然有一般和重點難點的區(qū)分。 從教材方面分析重點難點要注意：一是就一個單元而言，一般都有重點和 難點，但就一節(jié)課而言，有重點但不一定有難點（一課無難點） ；二是很多 情況

10、下重點之處有難點，難點就是重點，難點和重點相一致，但有時例外， 重點之處不一定有難點，難點不一定是重點（兩點不一致） 。3. 立足經(jīng)驗：小孩學(xué)習(xí)知識，從成人的眼光來看，有時認(rèn)為簡單的東 西學(xué)起來卻成了難點，有時認(rèn)為可以一筆帶過的地方卻成了學(xué)習(xí)的障礙， 這是教師常常碰到的現(xiàn)象。因此，從已有教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，確定教學(xué)重點難點既很重要，也很實用（五）制定教學(xué)措施（提出教學(xué)建議）對一個單元做出切實可行的教學(xué)安排，這是單元教材分析的重點，所 占篇幅最大。這種安排如果是針對自己教學(xué)而言的，稱為教學(xué)措施；如果 是針對別人教學(xué)而言的，稱為教學(xué)建議。它包括教材處理、教學(xué)方法、教 學(xué)活動、教學(xué)手段、教學(xué)評價、教學(xué)課時分配以及其它需要注意的事項等。 一句話，自認(rèn)為特別重要的，或者要特別說明的，都可以寫進(jìn)去。 單元教 學(xué)措施不同于每個課時的具體教學(xué)方法，要概括性寫，行文時分條敘述即 可。構(gòu)思教學(xué)措施應(yīng)注意以下幾點：1. 從學(xué)情出發(fā)，凸顯“教為學(xué)服務(wù)”的理念。所設(shè)計的教學(xué)方法、教 學(xué)手段、教學(xué)活動形式等都要符合兒童的心理需求，確保教學(xué)措