《搭石》教案及反思

1、搭石第一課時外語小學 王蘭教學目標1、 認識7個生字，學會寫“序”，正確理解和書寫“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾”等詞語。2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們無私奉獻的美好心靈，從中受到感染。3、 學習作者在平凡中發(fā)現(xiàn)美，生動地描寫美的方法。教學重難點：1、 隨文識、解、寫字詞。2、 在平凡中發(fā)現(xiàn)美。教學課時：兩課時教學過程第一課時：一、直接導(dǎo)入：課前布置大家自學了搭石這一課的生字詞，自學情況怎么樣呢？下面老師就來檢查一下：指讀生字詞。（4分鐘）二、初步感知全文內(nèi)容（5分鐘）1、板書課題，學生質(zhì)疑2、自由朗讀課文，解決問題3、回答搭石是什么？再次質(zhì)疑，搭石美嗎？三、深讀課文，尋找平凡的美（3分

2、鐘）（一）第一自然段1、“搭石”自身的美。畫一畫。2、解釋“搭石”句子的語言美：周密全面、清楚明白。3、學習第一自然段，體會搭石的作用美。師：如果沒有搭石人們怎樣過河？家鄉(xiāng)能不能沒有搭石？（二）第二到四自然段（選學3個畫面，20分鐘）1、過渡：前面老師給大家的名言說“一切美好的東西都來源于人”，在作者心中這么美的搭石，是不是也來源于人呢，是不是也源于人的美呢？請同學們自讀第2-4自然段，拿筆把你認為美的內(nèi)容劃下來，把你認為用得美的詞語做上你喜歡的標記。2、交流師：你們覺得搭石的美是不是來源于人呢？全班齊答。指名交流一下：根據(jù)學生的交流分節(jié)學習課文A、秋涼搭石：學習“譴責”“懶惰”勤勞的鄉(xiāng)親們，

3、為他人著想的鄉(xiāng)親們（讀）B、調(diào)整搭石：“無論只要一定”細心（讀）C、緊走搭石：“協(xié)調(diào)有序”（通過動作理解，聯(lián)系學校生活實際）“清波漾漾，人影綽綽”（通過想象理解）重點（讀）D、兩人共走：面對面、相背、家常話謙讓、和諧（讀）E、老人走搭石：伏下、理所當然尊老愛幼（讀）師：其實不僅僅是這些畫面，文章中句句都體現(xiàn)著家鄉(xiāng)人的美好心靈，讓我們邊讀邊體會吧。齊讀全文。（三）學習最后一段（8分鐘）師：多美啊，作者把最平凡的山村生活描寫出來，雖然質(zhì)樸，但卻處處洋溢著美好的生活氣息，鄉(xiāng)親們的無私奉獻精神就像搭在小溪中的石頭一樣它們?nèi)稳俗?，任人踏，簡單質(zhì)樸、默默無聞，卻聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

4、夸一夸搭石，夸一夸鄉(xiāng)親們。出示最后一段，讀一讀。師：生活中還有很多平凡卻美好的東西，需要我們那雙善于觀察的眼睛去發(fā)現(xiàn)他的美，你覺得生活中還有哪些美的事物？學生自由交流。四、作業(yè)：寫一寫平凡事物中的“美”?！窘虒W反思】得知要上搭石一課，腦子里馬上浮現(xiàn)出課文中描寫的一幅幅生動的畫面，確實是一篇美文。迅速在心里就先確立下了本課的教學目標：認識7個生字，正確理解和書寫協(xié)調(diào)有序、清波漾漾等詞語；有感情的朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們的無私奉獻的美好心靈；學習作者在平凡中發(fā)現(xiàn)美，生動地描寫美的方法?！懊馈笔钦f不清道不明的，學生如何能體會到搭石的美，以及鄉(xiāng)親們心靈的美，學會在平凡中去發(fā)現(xiàn)是則是本課的重點和難點。我打算

5、這樣來達成本課設(shè)置的目標：1、 字詞的學習。根據(jù)5年級的特點，進行隨文識字，深挖詞語的含義，由詞語的含義引發(fā)學生對句段的感悟；2、 對美的感受。讓學生主動去課文中發(fā)現(xiàn)美，以學生帶動學生去尋找文中美的畫面、美的句子、美的人性、美的搭石。教師只在其中起穿針引線的作用，學生說到哪兒就學到哪兒，而且全文的5幅畫面也不全部賞析，而是賞析其中三幅，其他由學生在朗讀中自己感受。3、 在生活中發(fā)現(xiàn)平凡的美。在感受了全文淡淡的美之后，讓學生感受到，搭石之所以美，是因為和搭石一樣默默無聞的人們有一顆美好的心靈，從而將情與物，情與景的美融合在一起，去體會身邊的事物。就這樣，我設(shè)計了以羅丹和普利什文的關(guān)于美的名言來引

6、導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)美的事物和美的人性，同時出示作者談?wù)摯钍晃牡脑拋砑ぐl(fā)學生發(fā)現(xiàn)的興趣，從而展開自主的學習，最后由搭石的美再延伸到對其他普通事物的美的感受去。實際的課堂情況看來，學生情緒確實被激發(fā)了出來，也走近了作者所描述的美之中去，但課堂也有令人感到遺憾的地方：背老人走搭石部分，我引導(dǎo)學生想一想假如小朋友來走搭石會怎么樣。沒有預(yù)設(shè)到學生會對小孩子走搭石充滿好奇，說不定自己走還更快呢，不需要人的幫助，一時間，對幫助幼小是否理所當然的問題發(fā)生了爭論，消耗了一些時間不說，學生對人們尊老互助的品質(zhì)體會也不深刻，是一處敗筆，究其原因有兩個：一是對學生不了解，沒有預(yù)料到這一點；一是我的引導(dǎo)不到位，表述應(yīng)該更準確些，或者應(yīng)該將假設(shè)的權(quán)利交給學生，這樣可能會好