“基于問題的學(xué)習(xí)”提高課堂效率的探索

1、“基于問題的學(xué)習(xí)”提高課堂效率的鑰匙 五家鎮(zhèn)中學(xué) 彭興武“基于問題的學(xué)習(xí)”提高課堂效率的探索一導(dǎo)讀“基于問題的學(xué)習(xí)”提高課堂效率的探索。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面、分析問題能力、解決問題能力甚至是學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不及城市學(xué)生，因此，要提高農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。但是，歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了它需要背誦的東西太多了，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的名稱、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等等基于問題的學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生通過“小問題”切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，即顯性知識(shí)；另一方面，從跨章節(jié)中挖掘歷史隱性知識(shí)，并與顯性知識(shí)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)行有效教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量?；趩栴}的學(xué)習(xí)；顯性

2、知識(shí)；隱性知識(shí)；前后知識(shí)的聯(lián)系；課堂效率。隨著新課程改革的深入，應(yīng)該說新課程“改革的中心在課堂”，提高課堂效果，實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是重中之重?，F(xiàn)在的歷史課堂，教師應(yīng)是考慮如何最大限度地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和潛能，在45分鐘之內(nèi)既讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)思維能力，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，激起學(xué)生探究的激情，獲得受益終身的知識(shí)。因此，基于問題的學(xué)習(xí)，歷史教師應(yīng)積極研究教材，挖掘隱性知識(shí)，并與顯性知識(shí)相結(jié)合，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。本文就“基于問題的學(xué)習(xí)”課題研究，以人教版七年級(jí)上冊(cè)中國歷史為主線，從跨章節(jié)中挖

3、掘隱性知識(shí)，提高課堂有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行探究。所謂“隱性知識(shí)”，是指隱藏在教材中沒有直接表述出來的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)聯(lián)系，有含而不露的特點(diǎn)。而歷史教材中的隱性知識(shí)，更是具有潛在性、關(guān)聯(lián)性的特性，所以，歷史科的教學(xué)很講究前后知識(shí)的聯(lián)系，挖掘隱性知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維能力，提高應(yīng)試能力。因此，挖掘歷史隱性知識(shí)，是教改、實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是新形勢(shì)下中考的需求。所以，對(duì)于農(nóng)村初中來說，結(jié)合實(shí)際，努力探索對(duì)隱性知識(shí)的挖掘，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，都將直接影響到歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。一、精心設(shè)計(jì)顯性知識(shí)小問題，為挖掘隱性知識(shí)作準(zhǔn)備。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面、分析問題能

4、力、解決問題能力甚至是學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不及城市學(xué)生，因此，要提高農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。但是，歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了它需要背誦的東西太多了，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的名稱、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等等。由于要反復(fù)多次地強(qiáng)化記憶，且大多是機(jī)械化地死記硬背，學(xué)生往往不喜歡學(xué)習(xí)歷史，或是記不住知識(shí)點(diǎn)，更不用說靈活運(yùn)用了，所以，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，整個(gè)教學(xué)效果就不如人意了。因此，教師要積極進(jìn)行課改，以課堂為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)“基于問題的學(xué)習(xí)”，以“學(xué)”為主組織教學(xué)。在這方面，本人的做法是精心設(shè)計(jì)顯性知識(shí)的小問題，把每一課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以小問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合

5、作，共同查找出答案。因?yàn)槎际秋@性知識(shí)，在教材中都可以找得到，教師只需點(diǎn)撥一下可能出現(xiàn)的有錯(cuò)誤的地方就可以了。在這查找的過程中，學(xué)生不是滿堂聽老師“講課”，而是他們有討論的機(jī)會(huì)，有與別人分工合作的溝通，有找到答案而歡欣的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種“尋寶”的樂趣，無形中已經(jīng)將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)記住了。教師再進(jìn)行一次知識(shí)梳理、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生記憶，也就基本上達(dá)到讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的，這也為教師引導(dǎo)，與學(xué)生共同挖掘教材中的隱性知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來說，奠定基礎(chǔ)知識(shí)是第一步，也是最重要的一步。因?yàn)橹挥姓莆樟嘶A(chǔ)知識(shí)，大致知道了歷史事件所包含的要素，才能為挖掘隱性知識(shí)，發(fā)散思維奠定基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問

6、題情景，橫向比較，進(jìn)行知識(shí)遷移。所有的歷史事件都不是獨(dú)立存在的，而是有著前因后果，有很多的歷史事件會(huì)有著或多或少的關(guān)聯(lián)，所以歷史學(xué)習(xí)講究前后知識(shí)的聯(lián)系，這就需要挖掘教材中的隱性知識(shí)，尤其是跨章節(jié)的隱性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探討，培養(yǎng)學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)秦朝疆域的時(shí)候，我們往往會(huì)利用地圖進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)候教師就可以挖掘隱性知識(shí)了：展示三幅圖片春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖、戰(zhàn)國形勢(shì)圖、秦朝疆域圖，精心設(shè)計(jì)小問題：（1）春秋形勢(shì)圖中，沒有戰(zhàn)國時(shí)期的哪三個(gè)國家？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（2）戰(zhàn)國形勢(shì)圖中展現(xiàn)有哪些著名的戰(zhàn)役？哪一場(chǎng)與秦國有關(guān)？（3）秦朝的疆域?yàn)?/p>

7、什么這么大？通過前后知識(shí)的聯(lián)系，把“秦朝是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家”這個(gè)內(nèi)容理解透徹了。再如，古代歷史中有很多改革的內(nèi)容，在人教版七年級(jí)上冊(cè)教材中，就有三次重要的改革需要學(xué)生掌握：管仲改革、商鞅變法、北魏孝文帝改革。對(duì)于這三次改革的掌握，教師應(yīng)該結(jié)合一些相關(guān)的材料，精心設(shè)計(jì)小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析：（1）三次改革分別是在什么背景下進(jìn)行的？（2）這三次改革的主要內(nèi)容有沒有相同之處？（3）這三次改革成功的共同原因有哪些？（4）這些改革對(duì)我們今天的改革開放有沒有借鑒之處？（5）談?wù)勀銓?duì)改革的理解。教師精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，一方面讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，另一

8、方面又對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣既可以鞏固知識(shí)，又可以通過聯(lián)系、鏈接，更全面地掌握新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、縱向比較，觸類旁通，激發(fā)學(xué)生思維。因受教材編寫體例的影響，各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)跨度大，隱性知識(shí)或隱于背景，或隱于因果，或隱于時(shí)間，或隱于補(bǔ)述等等，往往很多的因果聯(lián)系是不明顯的。因此，教師要認(rèn)真研究教材，梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，善于引導(dǎo)學(xué)生通過歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把相仿的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，挖掘出隱性知識(shí)。例如，七年級(jí)上冊(cè)，在學(xué)完秦漢歷史之后，可以讓學(xué)生比較“秦始皇和漢武帝有什么異同之處”？并引導(dǎo)學(xué)生列表進(jìn)行歸納、分析： 政治經(jīng)濟(jì)思想文化軍事（邊疆）秦始皇創(chuàng)立一套封建專制主義的中央集權(quán)制度

9、（3點(diǎn)）統(tǒng)一貨幣、度量衡統(tǒng)一文字；“焚書坑儒”北擊匈奴，修筑長城；南修靈渠，統(tǒng)一東南、嶺南漢武帝頒布“推恩令”，實(shí)行削藩將地方鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；推行儒學(xué)教育，興辦太學(xué)奪取河套和河西走廊地區(qū)；派衛(wèi)青霍去病大破匈奴通過列表對(duì)比分析，學(xué)生會(huì)從中得出很多的結(jié)論：都為了鞏固統(tǒng)治采取各項(xiàng)措施；都加強(qiáng)思想控制；都重視發(fā)展生產(chǎn)；都打擊匈奴等少數(shù)民族的侵?jǐn)_等等，這為學(xué)生在學(xué)到有關(guān)杰出帝皇的時(shí)候，可以舉一反三，觸類旁通，可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和聯(lián)系。再如，中國古代有很多著名的戰(zhàn)爭(zhēng)，有許多流傳至今的軍事名著、名言、計(jì)謀，如孫子兵法、三十六計(jì)等，因此，在這

10、方面能挖掘很多的隱性知識(shí)，如七年級(jí)上冊(cè)中涉及到的幾次以少勝多的著名戰(zhàn)役。（1）列舉出本冊(cè)書里以少勝多的著名戰(zhàn)役。（2）這些戰(zhàn)役分別發(fā)生在什么歷史背景下？（3）為什么能夠以少勝多？（4）這些戰(zhàn)役有什么影響？（5）通過這些戰(zhàn)役，你能學(xué)到什么軍事理論？通過比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專題歸納意識(shí)，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來，找出新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，既要便于知識(shí)的儲(chǔ)存，又要便于知識(shí)的提取，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)際上，這跨章節(jié)挖掘隱性知識(shí)，在歷史課堂上往往就是表現(xiàn)為前后知識(shí)的聯(lián)系。教師就是要在平時(shí)認(rèn)真研究教材，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。當(dāng)然，最主要的目的就是為了提高課堂效率，在課堂上讓學(xué)生不僅知道“這是什么”，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“為什么”“還有什么”“怎么辦”“我有什么感悟”等等，所以，真正落實(shí)“基于問題的學(xué)習(xí)”，挖掘隱性知識(shí)，就應(yīng)該要達(dá)到一定的效果了：學(xué)生的應(yīng)試成績有明顯提高；學(xué)生對(duì)教材的理解和運(yùn)用有所進(jìn)步；學(xué)生的思維能力有所提高等等。結(jié)合歷史教學(xué)大綱的要求，歷史教學(xué)要完成的任務(wù)有：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生，既要迎合新形勢(shì)下素質(zhì)