論中小學教師的專業(yè)化發(fā)展

1、論中小學教師的專業(yè)化發(fā)展人類進入21世紀后，世界各國之間日益激烈的經(jīng)濟、科技競爭最后都歸結(jié)于人才、教育的競爭。“國家的希望在教育，教育的希望在教師”，教師在教育教學改革中的關(guān)鍵作用得到了人們更廣泛的認同。教師的專業(yè)化發(fā)展，無論在理論上還是實踐上都成為令人關(guān)注的焦點。本文就教師的專業(yè)化發(fā)展，特別是當前我國中小學教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、意義以及途徑等方面進行闡述，旨在與下廣大教師在專業(yè)化發(fā)展方面進行交流。一、教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵教師的專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，具有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。是教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教

2、育教學領(lǐng)域中的實際問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。近幾年來，在教師專業(yè)發(fā)展問題的相關(guān)研究和探討中，有越來越多的專家學者倡導“教師行為行動研究者”、“教師成為解放性行動研究者”，主張教師從被動地專業(yè)發(fā)展向主動地進行其教學行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實的教育教學情景中教學行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的呈現(xiàn)，教師個體內(nèi)在的專業(yè)性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧＃ㄒ唬┙處煂I(yè)化的基本含義第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教

3、育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。 第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。 第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。 第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。 教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識

4、，知道針對不同的學生采取不同的教學策略；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。 教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。 （二）在新的歷史條件下教師的定位教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認，

5、教師發(fā)展的意義和可能得到確認。在人類社會面臨深刻變化的時代，教師正被重新發(fā)現(xiàn)。 過去關(guān)于教師的種種比喻雖然各具特色，卻與新時期賦予教師的時代內(nèi)涵相距甚遠：照亮別人，毀滅自己的“蠟燭”，渲染了強烈的悲劇色彩；吐盡絲的“春蠶”，封閉了老師的生活視野；“園丁”的辛勤，砍殺了學生的天性；“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成統(tǒng)一模式鑄造的標準件在新課程改革中，老師要用新的理念，演活自己的角色。 教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學科知識、教育教學能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力；教師還應(yīng)是一個成功的教育合作者，善于和學生、同事、領(lǐng)導、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系；教師還應(yīng)是學校管理

6、的積極參與者。 教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。 （三）教師的專業(yè)化發(fā)展的含義教師專業(yè)發(fā)展包含兩層含義：一是教師作為一名專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。它要求教師教課程的設(shè)置必須也是多層面、多領(lǐng)域的；在知識技能上，必須以促進教師本體性知識和條件性知識的整合為目標。教師專業(yè)發(fā)展的第二層含義是教師的專業(yè)發(fā)展空是無限的，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。它要求教師樹立終身學習的信念，教師教育課程體現(xiàn)終身教育的特性。 教師雖然已經(jīng)踏上教學工作崗位，也取得合格的教師資

7、格證書，但這并不意味著他就是一個成熟的專業(yè)人員。他還需要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，隨著社會進步、發(fā)展而充實、提高自己的智慧與才能，適應(yīng)未來社會的要求，走在時代的前列。 常言說得好，態(tài)度決定一切。對一件事盡力去做只能達到基本要求，用心去做才能做好。教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“匠人”；作為事業(yè)看待，就會“熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教學質(zhì)量高”，可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師；但教師的最高境界是把它作為專業(yè)，教師最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業(yè)研究方面樹特色，出成績。不充分體現(xiàn)教師工作的專業(yè)化程度和水平，就難以達到專家型教師的境界和高度。 中小學教師，特別是農(nóng)

8、村中小學教師，工作任務(wù)繁重，缺乏良好的研究訓練，信息資料短缺，要我們在教書育人的基礎(chǔ)上搞研究、出成果，不是一件容易的事情。在觀念上，許多人還沒有把“教學問”和自己“做學問”聯(lián)系起來，有這種思維的人很少。 新世紀的教育職業(yè)要求教師成為學者型教師，即教師除了具備專門學科的知識和技能以及能力外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。教師必須在長期的教學實踐中，不斷探索和解決教學問題，致力于科研能力的培養(yǎng)和提高，才可能具備學者型教師的素質(zhì)。正所謂：活到老學到老，教到老學到老，教學相長。 二、中小學教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實意義中小學教師走向?qū)I(yè)發(fā)展不僅是一個

9、理念，也是一個進程，當然在教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的過程中還有多樣的制約因素。從教師職業(yè)的角度看，教師的專業(yè)發(fā)展具有如下現(xiàn)實意義。（一）中小學教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵教育工作者主要是教師的工作，學校教育質(zhì)量高低主要由教師來決定。一所學校可能房子很漂亮、儀器很先進、設(shè)備一流，但如果沒有好的師資隊伍，其教育質(zhì)量也不會高，學生也不會來。課程的執(zhí)行者是教師，再好的理念、內(nèi)容，沒有好的老師，課程改革也搞不好。反過來講，即使理念不很新，教材編得也不是很好，可是優(yōu)秀教師照樣可以妙筆生花。以前我們講“教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵”，現(xiàn)在我們要把它改成這么一句話：“教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵”?，F(xiàn)在是一個好的教師，

10、五年以后還是不是一個好的教師，這就很難說了，因為社會變化太快了。（二）中小學教師專業(yè)發(fā)展是教育改革的原動力教育改革絕大多數(shù)是從上而下的，是一種政策，要你改，教師自身沒有覺得他要改。這在一個社會急劇變化的時期是可以這么做的，也必須是這么做的。但從深刻的道理來講，應(yīng)該說是教師的觀念更新了，教師的水平提高了，教師的能力增強了，它就必然要改的。當你的理念更新了，能力提高了，你就認為現(xiàn)在這個教育方法不行，這個教育內(nèi)容不合適，要改掉它。這時候，教改的原動力就是教師自己，這就是教育的可持續(xù)發(fā)展。（三）中小學教師專業(yè)發(fā)展是提高學校凝聚力的核心要素一個學校有沒有凝聚力，有沒有向心力，有沒有向上的力量，教師是關(guān)鍵

11、。而教師的力量從什么地方來呢？從教師的發(fā)展來，人會產(chǎn)生惰性，如果教師工作變成機械性的工作，每天上班面對學生，上課，批改作業(yè)，年復(fù)一年，到最后就會懈怠，就會喪失教學興趣，那學校里就沒有生氣了。而學校凝聚力的提高，讓人覺得有朝氣，使學生、教師不斷地有新的目標，不斷地有新的成績，不斷地有新鮮感，不斷有成就感，不斷地有向上的動力。我們所說的發(fā)展，不是讓所有的老師都去當校長。我們所說的發(fā)展是一種事業(yè)感、成就感，在教育崗位上的職業(yè)發(fā)展。（四）中小學教師專業(yè)發(fā)展是教師自身幸福感的源泉隨著生活質(zhì)量、生活水平的提高，我們越來越追求在工作當中的興趣和成就感。教師職業(yè)有一種很危險的惰性，特別是小學教師。因為小學教師

12、面對的是不懂事的孩子，孩子頭腦里知識很少、很淺薄，社會閱歷更少。日復(fù)一日，年復(fù)一年，孩子進步了，老師高興了，知識用到最后，就不想去更新了。但社會變化了，教師卻不能適應(yīng)了。教師的紅燭精神、春蠶精神，從奉獻角度說是很好的事，但從教師發(fā)展的角度說，是不合適的，教師必須在職業(yè)生活中不斷豐富自己。以人為本不是抽象的概念，我們生活質(zhì)量的提高，有事業(yè)感、成就感，這就是以人為本的核心。（五）中小學教師專業(yè)發(fā)展是學生發(fā)展的根本保障中小學教育是為學生終身發(fā)展而奠基的，我們應(yīng)該一切為了學生的發(fā)展。但教師的發(fā)展也是我們的目的，通過教師的發(fā)展來促進學生的發(fā)展也是應(yīng)該的，所以教育行政部門和學校，千萬不能只使用人，而不發(fā)展

13、人。三、中小學教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略目前我國中小學教師專業(yè)化程度仍處于較低水平，需要立足于我國社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的現(xiàn)實，把教師專業(yè)化作為我國教師隊伍建設(shè)的方向和重心，積極推進我國教師專業(yè)化進程。為此，本人在結(jié)合我們教師專業(yè)化發(fā)展的實際問題基礎(chǔ)上提出以下思路：（一）確立終身教育理念，倡導終身學習終身教育的創(chuàng)立者是法國的成人教育家保羅朗格朗，他于1965年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上首次提出終身教育思想。他指出：“教育應(yīng)是一個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程，是人一生中所有教育機會的統(tǒng)一。它包括學校教育、家庭教育、社會教育等一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育

14、等?！苯K身教育的實質(zhì)就是教育要貫穿于人生的始終。在1994年在羅馬召開的首屆全球終身學習大會上，歐洲終身學習促進會為會議準備的報告提出了一個重要的觀點：終身學習是21世紀的生存概念。目前不管是在美國、日本、法國等發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，都把構(gòu)建一種終身學習的體系，為每一個渴望受教育的人創(chuàng)造學習的機會和氛圍作為一種理念和教育的奮斗目標。作為一種新的教育思想和意識已經(jīng)深入人心，成為許多國家教育發(fā)展的重要指導思想?？梢哉f這種現(xiàn)代終身教育意識已經(jīng)不再是自發(fā)的教育思想和教育活動，而是被世界各國政府當作一個政策目標而加以肯定和實施的教育方針，是強制性和自覺性相統(tǒng)一的一種教育制度。面對如此發(fā)展態(tài)勢，終身教

15、育理念使人們對教師教育也有了新的理解：學校正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，不再是教師受教育的終結(jié)，而只是其教學生涯中受教育的一個階段；教師受教育的過程應(yīng)該延伸到成人乃至終身?！耙怀芙?，終身受用”的時代已經(jīng)過去，教師要不斷地接受教育才能不斷適應(yīng)飛速發(fā)展的社會和教育需求，這是時代和“教書育人”的職業(yè)特點對教師提出的共同要求。（二） 確立教師教育一體化，構(gòu)建形式多樣的教師教育體系1、教師專業(yè)化需要建立教師教育一體化教師教育一體化是教師專業(yè)化的必然趨勢。一體化發(fā)展的實質(zhì)是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對教師專業(yè)發(fā)展進行全程規(guī)劃、總體設(shè)計、通盤考慮，體現(xiàn)了教師教育在職前、職后培訓中，在教育理念

16、、培養(yǎng)目標、安排內(nèi)容、課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格和評價方法等各個方面相互溝通，有機銜接。英國詹姆斯波特就明確把教師教育分成基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、在職培訓三個階段，即“師資培養(yǎng)一段制”?；A(chǔ)教育，即大學的專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習；專業(yè)教育即二年的教師職業(yè)教育和訓練；在職培訓，即教師除七年有一學期脫產(chǎn)進修外，在整個教學工作期間都應(yīng)堅持進修，以擴大知識，提高專業(yè)能力，加深對教育理論、技術(shù)的理解。三個階段是完整的過程，缺一不可。而目前我們除了基礎(chǔ)知識外，從教所需的教師專業(yè)教育和在職培訓卻是一大薄弱點，很多即將從教的大學生、研究生，雖然在本學科領(lǐng)域內(nèi)有較豐富的知識積累，但往往連最基本的教育技巧和教育能力也沒有。為此，為

17、了促進教師專業(yè)化發(fā)展，我們應(yīng)該吸收國外教育的最新理念，構(gòu)建我們的教師教育體系。2、建立教師教育基地，構(gòu)建教師教育體系教育分為三個教育系統(tǒng)，以學歷教育為主的學校教育系統(tǒng)、以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會教育系統(tǒng)，這三個教育系統(tǒng)各有側(cè)重，并承擔各自不同的教育任務(wù)。各個層次的學校教育、行業(yè)教育和文化生活教育都應(yīng)該具有學歷教育與非學歷教育的職能，尤其是以學歷教育為主的學校教育和以資格教育為主的行業(yè)教育要承擔起教師專業(yè)化教育的責任。3、建立專業(yè)發(fā)展學校教學實習經(jīng)驗對于教師教學經(jīng)驗的養(yǎng)成具有十分重要的作用。為此我們可以中小學為基地建立專業(yè)發(fā)展學校，目的在于加強中小學與教師培訓機構(gòu)

18、的聯(lián)系與合作，在中小學教師和管理人員與大學專家教授之間形成合作伙伴關(guān)系，使中小學成為教師實習和學習的最佳場所。（三） 提高和明確教師專業(yè)化標準，改善教師的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境隨著社會文明的進一步提高，教育信息量的增加，我國整體教育水平的不斷提高。社會對教育的要求也越來越高，人們不再滿足于一般和基本的教育，而是希望得到更高質(zhì)量的教育，在這種情況下，人們對教育的期望和對教師的要求自然也會越來越高。自然，提高教師的培養(yǎng)標準來提高教育質(zhì)量就成為必然的結(jié)果。在教師職業(yè)標準的建設(shè)問題上，我國雖制定了一些如教師資格基本準則、教師的崗位職責標準等，但都較為籠統(tǒng)與概括，其科學性、規(guī)范性尚待提高，可操作性較差，制定統(tǒng)一的

19、、更為規(guī)范、科學的教師職業(yè)標準和保障制度應(yīng)是我們教師專業(yè)化建設(shè)方面急需要做的一項基礎(chǔ)性工作。美國教育嚴格挑選每一位教師，他們在專業(yè)上強調(diào)要對口和適切，在學術(shù)上要嚴格，不讓不合格者從教，為此美國教育協(xié)會特制定從事教師職業(yè)（考試和教育要求）的標準，提出了一套專業(yè)指標體系，作為專業(yè)化的努力方向。它要求擁有一套特殊的知識技能體系；需要經(jīng)過較長時間的專門職業(yè)訓練；要求不斷的在職進修；提供一種可終身從事的職業(yè)活動和永久的成員關(guān)系；制定專業(yè)自身的標準；倡導服務(wù)社會高于個人私利的精神；擁有強有力、緊密聯(lián)系的專業(yè)組織。學習發(fā)達國家的經(jīng)驗，結(jié)合我們的實際，教師專業(yè)化需要明確確立教師的職業(yè)標準。綜觀世界發(fā)達國家，教

20、師專業(yè)化的標準不外乎三個方面，專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等方面。我們對教師的衡量也應(yīng)該從這三個方面來把握。專業(yè)知識是指教師在所教學科領(lǐng)域應(yīng)達到的標準，即國家規(guī)定的教師學歷標準和在專業(yè)方面的知識含量、從事本學科科學研究的能力、以及自我學習和指導學生科學研究的能力等；專業(yè)能力是教師所具備的教育學科的理論知識、教育教學的實踐應(yīng)用知識、教育教學的能力和智慧以及自我學習、不斷反思和總結(jié)的意識與能力。這一點也是我們國家教師教育的薄弱點。為改變此現(xiàn)狀，就應(yīng)該加重專業(yè)能力的培訓和考核，可以明確規(guī)定進行教育專業(yè)學習的年限限制，投入教育實習和實踐的時間和經(jīng)歷，規(guī)定不同教育專業(yè)課程的最低學習時間(最低學分數(shù))，要

21、求教師教育課程應(yīng)該達到的寬度和廣度等；專業(yè)精神包括道德標準和個性心理等，包括事業(yè)心、責任感、健康的心理、進取精神、良好的人生態(tài)度和創(chuàng)新意識等。教師的專業(yè)精神是至關(guān)重要的，人們已經(jīng)充分認識到?jīng)Q定教師行為的主要不是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)或智能，而是教師的專業(yè)道德素養(yǎng)，它直接影響到教師做什么，如何做，做到什么程度。尤其是教師的責任意識和奉獻意識。作為一名教師，有豐富的科學文化知識是必備的，但是一個優(yōu)秀的教師更應(yīng)以為人師表的姿態(tài)將自己的道德、人格、情操、責任感及獻身精神潛移默化地滲透到教育過程中，影響學生的心靈。只有這樣才能“有教無類”，才能樹立平等和公正的教育觀念，才能關(guān)心所有學生理智和情感的健康發(fā)展。如果

22、缺少這種服務(wù)責任意識，就是不稱職的教師，就不應(yīng)該擁有培養(yǎng)下一代的權(quán)力。專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神這三個環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，應(yīng)該是我們教師教育質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。（四）改革現(xiàn)有的教師培養(yǎng)的課程設(shè)置，以適應(yīng)教育實踐和社會對教師素質(zhì)的需要教師教育課程是向未來教師傳授知識、培養(yǎng)良好科學文化素養(yǎng)的重要方式，是教師教育活動中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素。教師教育課程的設(shè)置與構(gòu)建實際成為提高教師教育質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要途徑之一。當今世界，教師教育課程改革的共同趨勢有兩點：一是教育課程門類多且課時比例重，突出了師范職業(yè)性和教育學本性；二是突出了實踐課程，把課程的學習與教育實習有機地結(jié)合起來

23、。結(jié)合實際，教師專業(yè)化的課程設(shè)置就應(yīng)該從這幾方面入手。首先，要考慮時代和社會的需求，及時調(diào)整學科的內(nèi)容，體現(xiàn)和反映先進的教育內(nèi)容和新的理念與教學方法。其次，要考慮專業(yè)課的學科體系和專業(yè)與教育類課程的比重，把普通文化課程、學科專業(yè)課程、教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程有機結(jié)合，適當擴大教育學課程門類的比重，重點是加強教育實踐環(huán)節(jié)。再次，要考慮教師自身的實際特點。不同層次的教師在不同的職業(yè)階段有不同的實際需要，為此課程設(shè)置就不能簡單劃一，要體現(xiàn)和重視不同級別和職稱的教師不同的需求，應(yīng)避免職前教育和職后教育相互脫節(jié)，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標和不同發(fā)展階段確定各類課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、比例等，有針對

24、性地設(shè)置一些實效課程,解決一些各階段各種不同需要的教師需要解決的問題。（五） 完善教師教育質(zhì)量保障制度教師專業(yè)化的發(fā)展和建設(shè)雖制約于多種因素，但是根本是制度建設(shè)。建立教師職業(yè)專業(yè)化的保證制度是教師專業(yè)化的關(guān)鍵，是保證教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。沒有與之相配套的制度建設(shè)，教師專業(yè)化是不能實現(xiàn)的。一般而言，教師職業(yè)的專業(yè)化管理所涉及的基本制度應(yīng)當包括職業(yè)的資格證制度、質(zhì)量認證制度、獎懲制度及從業(yè)教師的基本管理制度等。嚴把教師從業(yè)門檻?；裟匪箞蟾婷魈斓慕處熤兄赋觯骸皫煼督逃岣咦陨淼膶I(yè)地位，只能靠頒發(fā)反映了最高水平和最嚴格訓練的名副其實的教師證書?！苯處熧Y格證書制度的推行，能引導教師主動提高專業(yè)水平，保證教師專業(yè)地位，使教師培養(yǎng)工作向規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。在美國，