保教知識與能力簡答和論述題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上簡述成熟勢力說理論該學(xué)說的創(chuàng)始人是美國的心理學(xué)家格賽爾。該學(xué)說強調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。簡述華生行為主義學(xué)說。1.人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的，否認遺傳的作用。2.片面夸大環(huán)境與教育的作用。3.重視對幼兒情緒的研究簡述行為主義學(xué)派斯金納的觀點。斯金納根據(jù)條件反射的原理，強調(diào)積極強化對兒童行為形成的重要作用，認為：1.強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2.強化的另一個重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類，并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反

2、應(yīng)概率。4.他還強調(diào)及時強化，他認為及時強化有利于行為的鞏固和發(fā)展。簡述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。1.弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我構(gòu)成。2.本我是人的意識的最底層，處于“潛意識”狀態(tài)，遵循快樂的原則。3.自我處于本我和外界之間，根據(jù)外部世界的需要來對本我加以控制與壓抑，遵循現(xiàn)實的原則。4.超我是人意識的最高層，是“道德化了的自我”，指導(dǎo)自我去限制本我的沖動，以社會道德標準或理想來控制行動，遵循道德的原則。5.在正常情況下，本我、自我和超我三者處于相對平衡狀態(tài)，如果平衡狀態(tài)被破壞，就會產(chǎn)生精神疾病。簡述埃里克森的人格八階段理論埃里克森認為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機或沖突。

3、要想順利進入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當前所面臨的危機。1.基本信任對不信任（0-1歲）2.自主對羞愧（1-3歲）3.主動對內(nèi)疚（3-6歲）4.勤奮對自卑（6-12歲）5.青春期（1218歲）6.成年早期（1825歲）7.成年期（2565歲）8.成熟期（65歲以上）簡述皮亞杰兒童認知發(fā)展的四階段理論。皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-15歲）。這四個階段之間是密切聯(lián)系的，它們之間的順序不會顛倒，也不能省略。每個兒童的發(fā)展都必須經(jīng)歷這四個階段，教育可以影響發(fā)展的速度，但絕不能超越某一階段。簡述前運算階

4、段兒童認知發(fā)展的特征。1.出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式。2.不能理解守恒原理，思維具有“集中化，不可逆性和只重狀態(tài)”的特點。3.認為外界一切事物都是有生命的。4.一切以自我為中心。簡述皮亞杰具體運算階段的認知發(fā)展特點。1.具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。2.獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系。3.去自我中心。4.具體邏輯思維。簡述社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)論的代表人物是班杜拉，他強調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，同時重視社會學(xué)習(xí)在兒童社會化中的作用簡述兒童心理發(fā)展的特性1.發(fā)展的連續(xù)性與階段性。2.發(fā)展的定向性。3.發(fā)展的不平衡性。4.發(fā)展的個體差異性。簡述嬰幼兒心理發(fā)

5、展的一般趨勢1.心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展。2.認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展。3.心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展。4.情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展。5.個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展。簡述嬰幼兒發(fā)展的影響因素1.客觀因素包含生物因素和社會因素，其中生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與基礎(chǔ)，制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性，包含遺傳素質(zhì)和生理成熟兩個內(nèi)容。社會因素包含環(huán)境和教育，它使幼兒心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。2.主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動，它是促進兒童心理發(fā)展的決定性因素。簡述幼兒早期（1-3歲）的年齡特征1.學(xué)會直立行走。2.使用工具。3.言語和思維的真正發(fā)

6、生。4.出現(xiàn)最初的獨立性。1-2歲的幼兒為何獨立行走不自如？1.頭重腳輕。2.骨骼肌肉比較嫩弱。3.脊柱的彎曲沒有完全形成。4.兩腿和身體動作不協(xié)調(diào)。簡述幼兒初期（3-4歲）的年齡特征1.具備初步的生活自理能力。2.認識依靠行動。3.情緒作用大。4.愛模仿。簡述幼兒中期（4-5歲）的年齡特征1.活潑好動。2.具體形象思維開始。3.開始接受任務(wù)。4.開始自己組織游戲。簡述幼兒晚期（5-6歲）的年齡特征1.好問好學(xué)。2.抽象思維能力開始萌芽。3.開始掌握認識方法。4.個性初具雛形。簡述神經(jīng)系統(tǒng)的特點。1.符合大腦皮質(zhì)活動的規(guī)律。2.早期大腦神經(jīng)系統(tǒng)生長發(fā)育迅速。3.腦細胞耗氧量大。4.大腦可利用的

7、能量來源單一。5.易興奮也易疲勞。6.需要較長的睡眠時間。簡述神經(jīng)系統(tǒng)的保育要點1.盡早提供適宜的早期教育，對大腦損傷兒盡早實施康復(fù)訓(xùn)練，效果較好。2.適量的活動，充足的睡眠。3.開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣清新。4.補充含充足的糖、蛋白質(zhì)（牛奶、肉）和不飽和脂肪酸的食物（魚肉和植物油）。5.結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實踐，激發(fā)興趣、動靜結(jié)合、養(yǎng)成習(xí)慣。簡述幼兒皮膚的特點和保育要點1.皮膚的保護功能差。2.皮膚調(diào)節(jié)體溫的功能差。3.皮膚的滲透作用強。要點1.養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保持皮膚清潔。2.注意衣著衛(wèi)生。3.加強鍛煉，增強身體的冷熱適應(yīng)能力。幼兒注意容易出現(xiàn)的問題1.注意分散。2.注意轉(zhuǎn)移的能力差。3.

8、不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換。4.幼兒的“多動”現(xiàn)象。引起幼兒注意分散有哪些？1.連續(xù)進行的單調(diào)活動。2.缺乏嚴格的作息制度。3.無關(guān)刺激的干擾。防止幼兒注意分散的措施有哪些？1.排除無關(guān)刺激的干擾。2.根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動。3.注意教學(xué)的方法，控制教學(xué)時間。4.妥善地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，維護好課堂紀律。幼兒觀察能力的發(fā)展1.觀察的目的性加強。2.觀察的細致性增加。3.觀察的持續(xù)性延長。4.觀察的概括性提高。5.觀察的方法逐漸形成。簡述幼兒記憶的特點1.以無意識記為主導(dǎo)，有意識記逐漸發(fā)展。2.以機械識記為主導(dǎo)，意義識記逐步發(fā)展。3.形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。4.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。5

9、.回憶的發(fā)展。如何培養(yǎng)幼兒記憶能力1.激發(fā)興趣與主動性。2.豐富生活經(jīng)驗。3.培養(yǎng)有意記憶。4.教授記憶策略。簡述幼兒想象的特點1.無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。2.再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。3.想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。4.容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。簡述如何培養(yǎng)幼兒的想象力1.豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材。2.保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。3.開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境。4.充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力。5.鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。6.教給幼兒表達想象形象的技能技巧。如何培養(yǎng)幼兒的思維能力1.為幼

10、兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會。2.教學(xué)活動中突出具體性、形象性。3.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進幼兒思維的發(fā)展。4.發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。5.重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。簡述幼兒情緒發(fā)展的一般特點1.情緒的社會化。2.情緒的豐富和深刻化。3.情緒的自我調(diào)節(jié)化。學(xué)前兒童情緒社會化的趨勢表現(xiàn)在哪些方面？1.情緒中社會性交往的成分不斷增加。2.引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加。3.情緒表達的社會化表情是情緒的外部表現(xiàn)。情緒的自我調(diào)節(jié)化發(fā)展趨勢表現(xiàn)在哪些方面1.情緒的沖動性逐漸減少。2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。3.情緒從外露到內(nèi)隱。簡述培養(yǎng)幼兒情緒的方法1.創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。2.充分利用各

11、種活動培養(yǎng)幼兒的情感。3.成人的情緒自控。4.正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒（成人可以采用轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法幫助他們控制情緒，還可以教會孩子調(diào)節(jié)自己情緒的方法，如反思法、自我說服法、想象法）。簡述同伴關(guān)系的影響因素1.幼兒自身的特征。2.早期親子交往的經(jīng)驗。3.活動材料和活動性質(zhì)。達成良好師生關(guān)系的基本做法有哪些？1.消除幼兒對教師的恐懼。2.讓幼兒學(xué)會如何尊重他人。3.與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。影響幼兒親社會行為的因素有哪些？1.社會生活環(huán)境。2.兒童日常的生活環(huán)境。3.移情 。簡述兒童動作發(fā)展的規(guī)律1.從整體到局部的規(guī)律。2.首尾規(guī)律。3.近遠規(guī)律。4.大小規(guī)律。5.無有

12、規(guī)律。簡述幼兒言語能力的發(fā)展1.語音的發(fā)展。2.詞匯的發(fā)展。3.基本語法結(jié)構(gòu)的掌握。4.口語表達能力進一步發(fā)展。5.出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式出聲的自言自語。如何在實踐中提高幼兒的言語能力？1.有目的有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑。2.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會。3.把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中。4.教師良好的言語榜樣。5.注重個別教育。簡述幼兒口吃的原因1.患兒大多自卑，羞怯，退縮，孤僻，不合群。2.兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現(xiàn)象所致。3.發(fā)育性口齒不流利。簡述預(yù)防和矯治口吃的措施1. 應(yīng)消除幼兒的心理緊張。2.大人應(yīng)引導(dǎo)幼兒說話時不要著急，呼吸平

13、穩(wěn)，全身放松。3.引導(dǎo)幼兒多練習(xí)朗誦和唱歌。簡述社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用1.社會政治經(jīng)濟制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)。2.社會政治經(jīng)濟制度制約教育的宗旨和目的。3.社會政治經(jīng)濟制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4.社會的政治經(jīng)濟制度制約受教育者的權(quán)利和程度。5.社會的政治經(jīng)濟制度制約教育內(nèi)容、教育機構(gòu)和教育管理體質(zhì)。簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用1.生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。3.生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革。教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律1.身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。2.身心發(fā)展具有定向性。3.身心發(fā)展具

14、有不平衡性。4.身心發(fā)展具有個別差異性。簡述幼兒教育的意義1.幼兒教育對于人的發(fā)展的價值（1）促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)。（2）開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展。（3）發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展。（4）培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。2.幼兒教育對于教育事業(yè)、家庭和社會的價值（1）幼兒教育對于教育事業(yè)發(fā)展的價值。（2）幼兒教育對于家庭和社會的價值。簡述我國幼兒園保育和教育目標制定的依據(jù)1.社會發(fā)展的客觀要求。2.幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求。3.教育目的。簡述我國幼兒園的任務(wù)1.實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。2.為幼兒家長工作、學(xué)習(xí)提

15、供便利條件。闡述蒙臺梭利的教育理論1.幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個兒童都是一個遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進程表。2.重視教育環(huán)境的作用（1）一個自由發(fā)展的環(huán)境。（2）一個有秩序的環(huán)境。（3）一個生氣勃勃的環(huán)境。（4）一個愉快的環(huán)境。3.教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。簡述蒙臺梭利教育法的缺點與貢獻1.缺點：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶。（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘呆板，操作法過于機械等等。2.貢獻：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是今天，都具有不

16、衰的生命力。簡述福祿貝爾的幼兒教育思想1.幼兒自我發(fā)展的原理：幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。2.游戲理論：第一個闡述游戲教育意義的人，認為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的;他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。3.協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。4.親子教育：創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習(xí)會”，后來還專門寫了一本母親之歌與愛撫之歌。5.兒童的本能：教育的任務(wù)在于促進兒童內(nèi)在本能的發(fā)展，以培養(yǎng)兒童的主動性和創(chuàng)造性。6.教學(xué)即生活：強調(diào)只有當家庭與學(xué)校生活一致時才能達到教育的目的。簡述杜威的教育思想1.兒

17、童中心主義：杜威認為應(yīng)把教育的中心轉(zhuǎn)移到兒童方面來，使兒童成為教育的主宰。2.教育的本質(zhì)： “教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的不斷改造”。3.活動課程論，杜威認為應(yīng)把課程和教材建立在兒童現(xiàn)在的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在活動課程論的基礎(chǔ)上，杜威提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)基本原則。他認為兒童是在自己的活動中去求取經(jīng)驗，獲得知識的，學(xué)的過程其實就是做的過程。簡述陳鶴琴的教育思想1.反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育2.教育觀：教師必須“以自動代替被動”，必須尊重幼兒的自主性3.“活教育”思想?；罱逃娜竽繕耸牵海?）做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人；（2）做中教、做中學(xué)、做中

18、求進步；（3）大自然、大社會是我們的活教材。4.幼兒園課程理論（1）課程的中心：主張根據(jù)兒童的環(huán)境自然的環(huán)境，社會的環(huán)境作幼稚園課程系統(tǒng)的中心，（2）課程的結(jié)構(gòu)：即“五指活動”，將課程內(nèi)容劃分為：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項，但這五種活動是一個整體。簡述陶行知的教育思想1.生活教育的目的觀：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。2.生活教育的內(nèi)容觀：“生活即教育”，認為教育不能脫離生活，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要。3.生活教育的方法論：“教學(xué)做合一”。教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。教與學(xué)都以做為中心。4.

19、解放兒童的創(chuàng)造力：陶行知批判和反對束縛兒童的封建禮教，提出對兒童應(yīng)實施六大解放：解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，最終解放兒童的創(chuàng)造力。簡述教育的一般原則1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則。2.發(fā)展適宜性原則。3.目標性原則。4.主體性原則。5.科學(xué)性、思想性原則。6.充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學(xué)的原則。7.整合性原則。簡述學(xué)前教育的特殊原則1.保教合一的原則。2.以游戲為基本活動的原則。3.教育的活動性和直觀性原則。4.生活化和一日活動整體性的原則。簡述幼兒園教育的特點1.啟蒙性。2.生活化。3.游戲性。4.活動性。5.潛在性。簡述幼兒園班級管理的內(nèi)容和原則1.生活管理。2

20、.教育管理。3.其他管理。原則1.主體性原則。2.整體性原則。3.參與性原則。4.高效性原則。幼兒教師的職業(yè)角色特點1. 教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者。2.教師是兒童社會溝通的中介者。3.教師是社區(qū)資源的整合者。簡述幼兒教師的必備能力1.觀察力2.溝通的能力（1）教師與幼兒的溝通：非語言溝通  言語的溝通。（2）教師與家長的溝通：了解家長 與家長交流的技巧 與家長的情感溝通。（3）促進幼兒之間的溝通：幼兒之間的口語溝通 幼兒間沖突的解決。3.組織和分組能力（1）分組能力。（2）指導(dǎo)小組活動的能力。試述一下我國幼兒教育的改革動態(tài)1.辦園模式的改革：形成以公辦幼兒園為骨干和

21、示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局。2.幼兒教育理念的變革：（1）兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀和教育觀的轉(zhuǎn)變。（2）教師角色定位的轉(zhuǎn)變。3.幼兒教育課程模式的變革。4.幼兒教育的合作與交流的國際化。簡述我國幼兒教育的發(fā)展趨勢1.注重普及學(xué)前教育。2.幼兒教育將會被納入義務(wù)教育的范疇。3.建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。4.關(guān)注幼兒教師的專業(yè)成長，提高教師隊伍的整體建設(shè)。5.幼兒教育交流合作的國際化態(tài)勢將保持并進一步加強。簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義 1.提供發(fā)展保障2.促進身心健康3.激發(fā)創(chuàng)造潛能簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1.目標導(dǎo)向性原則。2.發(fā)展

22、適宜性原則。3.幼兒參與性原則。4.開放性原則。5.經(jīng)濟性原則。試述教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用1.準備環(huán)境（1）讓環(huán)境蘊含目標。（2）準備的環(huán)境應(yīng)符合幼兒的需要和興趣。（3）盡可能讓幼兒參與環(huán)境的準備。2.控制環(huán)境（1）誘導(dǎo)幼兒進入活動。（2）幫助幼兒展開活動。（3）指導(dǎo)幼兒解決糾紛。（4）幫助幼兒結(jié)束活動。3.調(diào)整環(huán)境簡述活動區(qū)布局策略1.干濕與動靜分區(qū)。2.固定與臨時分區(qū)。3.獨立與整合分區(qū)。簡述活動區(qū)內(nèi)容設(shè)計1.區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以促進幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)。2.區(qū)域活動內(nèi)容要與主題活動發(fā)展目標相聯(lián)系。試述活動區(qū)材料投放原則1.目的性原則。2.適宜性原則。3.豐富性原則。4.層次性原則。5.操

23、作性原則。簡述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義1.有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活。2.有利于幼兒形成良好個性，適應(yīng)社會生活。3.有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展。簡述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求1.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。2.創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境。3.建立良好的幼兒群體。4.建立良好的人際關(guān)系。5.形成良好的幼兒園風(fēng)氣。試述造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因1.學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。（2）生活制度上的不同。（3）師生關(guān)系的變化。（4）兒童的主導(dǎo)活動和學(xué)習(xí)方式不同。（5）社會及成人對兒童的教育要求不同。2.兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律在幼小銜接這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，有擁有了

24、下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期在教育學(xué)上被稱為“過渡期”。兩類教育機構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。簡述幼兒園方面的幼小銜接工作1.培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往。2.培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。（1）培養(yǎng)幼兒的主動性。（2）培養(yǎng)獨立性。（3）發(fā)展人際交往能力。（4）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。3.做好兒童入學(xué)前的準備工作。簡述幼小銜接工作應(yīng)注意的問題1. 幼小銜接工作并不是幼兒園單方面的工作，要幼兒園、家庭、小學(xué)形成合力。2.幼小銜接工作要貫穿整個幼兒期，并非僅僅大班。3.全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，防止“小學(xué)化”傾向。兒童游戲的特征1.游戲是兒

25、童自主自愿的活動。2.游戲是兒童感到快樂的活動。3.游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動。4.游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實統(tǒng)一的活動。5.游戲是具體的活動。簡述兒童游戲的發(fā)展價值1.促進兒童身體的發(fā)展。2.促進兒童智力的發(fā)展。3.促進兒童社會性的發(fā)展。4.促進兒童情感的發(fā)展。5.促進兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。簡述游戲?qū)ι眢w發(fā)展的作用1.促進兒童身體的生長發(fā)育。2.發(fā)展兒童的基本動作和技能。3.增強兒童對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力。4.有利于兒童的身心健康。簡述游戲?qū)和橇Πl(fā)展的作用1.游戲拓展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識。2.游戲促進兒童語言的發(fā)展。3.游戲促進兒童想象力的發(fā)展。4.游戲促進兒童思維能力的發(fā)展。

26、5.游戲創(chuàng)造了兒童智力活動輕松愉快的心理氛圍。簡述游戲?qū)和鐣园l(fā)展的作用1.游戲提供了兒童社會交往的機會，發(fā)展了兒童的社會交往能力。2.游戲有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會理解他人。3.游戲有助于兒童社會角色的學(xué)習(xí)，增強社會角色扮演能力。4.游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)。5.游戲有助于兒童自制力的增強，磨煉兒童的意志。簡述游戲?qū)和瘎?chuàng)造力發(fā)展的價值1.游戲有助于學(xué)前兒童創(chuàng)造個性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。2.游戲可以激發(fā)學(xué)前兒童的發(fā)散性思維。3.游戲提高了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性水平。試述創(chuàng)設(shè)兒童游戲的條件1.游戲的時間（1）充足的時間是兒童游戲的前提。（2）減少過渡環(huán)節(jié)，提高單位時

27、間內(nèi)兒童游戲的有效時間。2.游戲的環(huán)境（1）游戲的空間環(huán)境維持適當?shù)目臻g密度。開辟各種游戲區(qū)域。游戲場地要有吸引力。保證游戲場地的安全。（2）游戲的心理環(huán)境教師應(yīng)建立與兒童民主、親切、平等、和諧的關(guān)系。建立互助、友愛的伙伴關(guān)系。3.游戲的材料（1）要為兒童提供足夠的游戲材料。（2）根據(jù)兒童的年齡特點提供游戲材料。（3）提供與階段教育目標、內(nèi)容相匹配的游戲材料。（4）盡量提供無固定功能的游戲材料。（5）多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料。（6）將游戲材料放在可見位置。4.豐富知識經(jīng)驗（1）要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用。（2）要利用園外教育資源的優(yōu)勢。（3）調(diào)動家長參與教育的積極性。如何為幼兒提供

28、游戲材料1.要為兒童提供足夠的游戲材料。2.根據(jù)兒童的年齡特點提供游戲材料。3.提供與階段教育目標、內(nèi)容相匹配的游戲材料。4.盡量提供無固定功能的游戲材料。5.多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料。6.將游戲材料放在可見位置。試述影響兒童游戲的因素1.物理環(huán)境因素（1）玩具及材料；（2）場地；（3）游戲時間；2.社會因素 家庭包括親子關(guān)系、育兒態(tài)度、家庭結(jié)構(gòu)同伴電視課程方案。3.個體因素（1）性別差異；（2）年齡差異；（3）個性差異；（4）健康差異；（5）情緒差異。簡述教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略1.指導(dǎo)以觀察為依據(jù)。2.確定指導(dǎo)的方式方法。3.確定指導(dǎo)的時機。4.把握好指導(dǎo)的對象范圍

29、。5.把握好互動的節(jié)奏。試述教師如何介入幼兒的游戲1.介入的角色定位（1）非支持性角色。（2）支持性角色。2.介入的時機（1）當幼兒游戲出現(xiàn)困難時介入。（2）當必要的游戲秩序受到威脅時介入。（3）當兒童對游戲失去興趣或準備放棄時。（4）在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時。3.介入的方式（1）外部干預(yù)。（2）內(nèi)部干預(yù)。4.介入的注意點（1）分層次指導(dǎo)。（2）慎扮“現(xiàn)實代言人”的角色。（3）及時退出。試述小班角色游戲的特點1.處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期；2.角色意識差，游戲內(nèi)容主要是重復(fù)操作、擺弄玩具，主題單一，情節(jié)簡單；3.兒童之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。簡

30、述小班角色游戲的指導(dǎo)要點1.教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗為其提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，避免其為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足其平行游戲的需要；2.以平行游戲法指導(dǎo)游戲，也可以游戲中的角色身份加入游戲，在與兒童游戲的過程中達到指導(dǎo)的目的；3.注意規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會獨立。簡述中班角色游戲的的特點1.游戲內(nèi)容，情節(jié)比小班豐富多了；2.處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩(wěn)定；3.有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發(fā)生糾紛；4.有較強的角色意識，有了角色歸屬感。簡述中班角色游戲的指導(dǎo)要點1.教師應(yīng)根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題

31、或相同主題的游戲；2.注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)；3.通過游戲講評引導(dǎo)兒童分享游戲經(jīng)驗，以豐富游戲主題和內(nèi)容；4.指導(dǎo)兒童學(xué)會并掌握交往技能及規(guī)范，促進兒童與同伴交往，使兒童學(xué)會在游戲中解決簡單問題。簡述大班角色游戲的特點1.游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能主動反映多種生活經(jīng)驗和較為復(fù)雜的人際關(guān)系；2.處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲。3.在游戲中自己解決問題的能力增強。  簡述大班角色游戲的指導(dǎo)要點1.教師應(yīng)根據(jù)兒童游戲的特點，引導(dǎo)兒童一起準備游戲材料和場地，多用語言指導(dǎo)游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性；

32、2.觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習(xí)機會和必要幫助；3.允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創(chuàng)造，通過講評讓兒童相互學(xué)習(xí)，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。簡述幼兒園課程的特點1.啟蒙性。2.生活化。3.游戲性。4.活動性和直接經(jīng)驗性。5.潛在性。簡述意大利瑞吉歐的課程理念 方案活動是瑞吉歐教育體系的課程的重要特征之一。這類方案活動可以起始于兒童的好奇心或者出自兒童的某種主張，或者發(fā)源于兒童對哲學(xué)兩難問題的思考。教師也可以在觀察兒童的基礎(chǔ)上提出問題，發(fā)起方案活動。1.課程目標課程目標中并沒有預(yù)先制定的非常細致、具體、可操作的行為目標，而是強調(diào)在活動過程中培養(yǎng)兒童的個性、主體性以及他們在學(xué)

33、習(xí)過程和具體教育情境中生成性、表現(xiàn)性目標的實現(xiàn)。2.課程內(nèi)容瑞吉歐幼兒教育體系無明確規(guī)定的課程內(nèi)容，無固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計好的“教育活動方案”。課程內(nèi)容來自周圍的環(huán)境：兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們各自的活動。3.課程的實施（1）方案教學(xué)它是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵。（2）小組工作小組一般是35人，有時2個人。瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。（3）檔案支持檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，以圖畫、實物、照片、錄音、文字說明等

34、多種形式表現(xiàn)出來，它貫穿方案活動的始終，并在活動結(jié)束后延續(xù)。（4）圖像語言瑞吉歐鼓勵幼兒運用他們的自然語言和表達風(fēng)格，包括語詞、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等，這就是瑞吉歐幼兒教育體系中所說的圖像語言。（5）教師角色教師不是權(quán)威，也不是傳統(tǒng)意義上的知識、技能的擁有者、傳授者，而是充當伙伴、園丁、向?qū)А⒂涗浾?、研究者等多種角色。4.評價（1）創(chuàng)造性地借鑒多種教育理念。（2）靈活地運用了“互動合作”的理念。（3）極大地豐富了生成、預(yù)設(shè)課程的經(jīng)驗。（4）鼓勵兒童大膽使用各種語言來表達。簡述多元智能課程方案1.多元智能觀（八大智能）（1）言語一語言智能。（2）邏輯一數(shù)理智能。（3）音樂一節(jié)奏智能。（4）視覺一空間智能。（5）身體一運動智能。（6）自我認識智能。（7）人際智能這種智能。（8）自然觀察者智能。2.學(xué)生觀、教學(xué)觀每個人的智力是各具特點的，個體的智力發(fā)展的方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。教師應(yīng)該樹立“對癥下藥”的教學(xué)觀：一是針對不同智力特點的“對癥下藥”；二是針對不同學(xué)生的“對癥下藥”。3.教育評價觀教育者應(yīng)該摒棄以標準的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立多元化的評價觀。4.課程觀（1）課程目標：發(fā)展兒童的多種智力及相關(guān)的關(guān)鍵能力。（2）課程內(nèi)容：學(xué)習(xí)中心的設(shè)置以及在學(xué)習(xí)中心開展的活動都是根據(jù)光譜方案的評估領(lǐng)域以及相關(guān)的