教師微型課題研究手冊匯編

1、 教師微型課題研究手冊 小學低年級多種識字方法 單 位 任各莊中心小學姓 名 王霞 一、課 題 來 源教育教學中的問題困惑識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時間進行識字教學。單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學習的興趣。加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢。讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由于低年級沒有科學有效地識記生字，到了中高年級，很多學生錯別字連篇的現(xiàn)象非常嚴重。國內(nèi)相關(guān)研究的動態(tài)與資料隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。然而，文字畢竟是枯

2、燥的書寫符號。所以，當今在識字教學中，教師們就利用了不同的教學方法，如：司霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。擬定的解決路徑措施營造多種識字教學的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)著多種識字方法的樂趣。在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。二、課 題 研 究課題小學低年級多種識字方法研究時間實施研究的途徑我們以行動研究法為

3、主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。預期達到

4、的效果 激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。 教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。三、檢 索 與 課 題 相 關(guān) 的 資 料上網(wǎng)查閱（網(wǎng)址、名稱）閱讀的相關(guān)書籍漢字規(guī)范部件識字教學法 劉靖年曹文輝 著吉林大學出版社 2009-06-01 第一版識字教學方法簡介小學教學參考(語文) 2005年第11期識字教學的方向與策略薛曉光小學教學參考(語文) 2005年第11期識字教學反思及策略周必玲小學教學參考(語文

5、) 2005年第11期 四、研 究 的 典 型 故 事 （1）時間地點情景描述或事件簡述字理識字法師：小朋友，你們平時都喜歡吃什么蔬菜?。可郝?。師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養(yǎng)。今天我們就一起去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看。（板書課題：菜園里）師：會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰能想出好辦法記??？生：艸 + 采師：說說你還知道哪些帶草字頭的字。生：苗、荷、花、草、藍師小結(jié)：帶有草字頭的這些字一般都和植物有關(guān)。師：誰能記住這個“園”字？生：囗 元，全包圍結(jié)構(gòu)。師小結(jié)：這個方框像不像圍在菜園四周的柵欄？師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？ （花園） 種果樹的

6、地方呢？（果園）養(yǎng)動物的地方呢？（動物園）反思利用這種方法，抓一個，帶一串，讓學生在識字的過程中既認識了漢字，又理解了“園”的意思。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。四、研 究 的 典 型 故 事 （2）時間地點情景描述或事件簡述游戲識字法師：（出示“拉”）你有記住它的好辦法嗎？誰愿意當當小師傅介紹給其他的小朋友？（生認真思考組詞）生：拉，拉手、拉面、拉開、拉拉隊。師：好棒，一口氣說出了四個詞語朋友。那你來介紹一下，你是通過什么方法記住“拉”字的？生：左邊一個“提手旁”，右邊一個“立正”的“立”，左右結(jié)構(gòu)。師：表達的很清楚，老師相信你現(xiàn)在一定已經(jīng)把它牢牢的記在腦子里了是嗎？（該生點頭）生：老師，這個字很簡單麻，這樣就是“拉”（做拉的動作）師：（問其余學生）這個方法好嗎？（好）我們學他一樣一起來做一做，記一記怎么樣？（好）（師生全體起立邊讀“拉手”、“拉開”詞語，邊做動作，學生個個讀的帶勁，做的帶勁。）反思低年級的孩子活潑、好動，更樂于接受游戲識字的方法。有的漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從此生根孩子的頭腦。就像這個“拉”字，經(jīng)過動作的演示，將其字形和字義聯(lián)系在了一起，達到聽