初中科學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的反思

1、初中科學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的反思摘要：多媒體作為一種新的教學(xué)輔助手段，在新課程改革中得到了廣泛的應(yīng)用，成為眾多科學(xué)教師的“寵兒”，并形成了一種多媒體“萬(wàn)能論”。本文透過(guò)這種異?，F(xiàn)象，列舉了科學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體時(shí)存在的一些問(wèn)題。通過(guò)反思提出建議，探討科學(xué)應(yīng)用多媒體的策略，以期更好地發(fā)揮多媒體在科學(xué)教學(xué)中的作用。關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué) 多媒體 應(yīng)用 反思隨著新一輪課程改革的順利進(jìn)行，多媒體在教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。與其它傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段相比，多媒體在創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生興趣等方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在科學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體后，有效地提高了課堂教學(xué)效率，因而多媒體受到了越來(lái)越多的科學(xué)教師的歡迎。但在

2、應(yīng)用中逐漸形成了一種多媒體“萬(wàn)能論”，多媒體成了科學(xué)新課程改革的標(biāo)志，甚至出現(xiàn)了一種為用多媒體而用多媒體、由“人灌”轉(zhuǎn)為“機(jī)灌”的現(xiàn)象。多媒體固然是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，值得我們大力提倡使用，但不是唯一的和萬(wàn)能的教學(xué)輔助手段。因此，想在這里就如何應(yīng)用多媒體談?wù)勛约旱囊恍┧伎己涂捶ā?多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)多媒體能營(yíng)造多重感觀刺激，有利學(xué)生記憶。根據(jù)心理學(xué)研究，多種感覺器官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感覺器官感知的學(xué)習(xí)效果。多媒體可將文字、聲音、圖形和動(dòng)畫同時(shí)展現(xiàn)，讓學(xué)生的多種感覺器官在學(xué)習(xí)時(shí)能同時(shí)接受相關(guān)信息，因此多媒體輔助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。多媒體版面生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多

3、媒體課件使科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有趣和富有啟發(fā)性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)的教學(xué)模式，從而起到活躍學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。多媒體能增大課堂容量，提高教學(xué)效率。對(duì)于一些作圖畫表較多的科學(xué)課，通過(guò)高效的多媒體教學(xué)課件演示，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，可增大課堂容量。對(duì)于一些有較多學(xué)生練習(xí)需即時(shí)評(píng)價(jià)反饋的課，采用多媒體實(shí)物展示臺(tái)，就可方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中典型錯(cuò)例的展示，免去了教師板書學(xué)生錯(cuò)例的時(shí)間，擴(kuò)大了點(diǎn)評(píng)面，從而提高課堂教學(xué)效率。2當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問(wèn)題多媒體作為一種新的教學(xué)輔助手段，比傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段有著巨大優(yōu)勢(shì)，但在應(yīng)用中也出現(xiàn)

4、了一些問(wèn)題。課堂上大量應(yīng)用多媒體后，除了教學(xué)內(nèi)容和形式容易流于呆板僵化、課件制作時(shí)間較長(zhǎng)、耗費(fèi)精力大以外，還由于教師的因素在使用中出現(xiàn)以下的問(wèn)題。21多媒體代替板書，不利學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和整合科學(xué)是一門自然學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間常存在緊密的聯(lián)系，即邏輯關(guān)系?，F(xiàn)在許多教師應(yīng)用多媒體后，干脆省了必要的板書，一節(jié)課中只是偶爾草書幾個(gè)，個(gè)別教師甚至只字不寫。一次，一個(gè)經(jīng)常用多媒體課件上課的教師對(duì)我抱怨說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不像話了：在課上，他用多媒體顯示了“P = F v”這個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程，并告訴學(xué)生要記住這公式的，結(jié)果單元測(cè)試中許多學(xué)生都沒記住。這位教師的抱怨讓我想起了一段往事。當(dāng)時(shí)念高一時(shí)，我們普通班的數(shù)

5、學(xué)課由一位本科剛畢業(yè)的男教師任教。他上課經(jīng)常一手拿粉筆一手拿黑板擦，一邊講解一邊板書。為了照顧兩邊的學(xué)生，每次板書總在黑板中間部分。當(dāng)一道題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，板書也常常已從黑板的上端寫到了下端。為了開始新內(nèi)容的講授，他就習(xí)慣性地把先前的板書擦凈。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，近二分之一的同學(xué)期末考試不及格；一個(gè)學(xué)年結(jié)束，期末考試全班僅3個(gè)同學(xué)及格，他也因此改任了職高班。 今天，許多科學(xué)教師用了多媒體就省略了板書，這與我當(dāng)年的那位數(shù)學(xué)老師有何區(qū)別呢？在一堂科學(xué)課中很多知識(shí)點(diǎn)常有緊密的聯(lián)系，如果只依靠多媒體課件上課，一張幻燈片的畫面一般停留時(shí)間很短。當(dāng)學(xué)生在課間某個(gè)時(shí)候發(fā)生疑問(wèn)想去看時(shí)，常常已沒了蹤影。這樣，

6、學(xué)生就會(huì)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)因缺乏識(shí)記時(shí)間而理解不深，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)當(dāng)堂遺忘的現(xiàn)象。一段時(shí)間后，學(xué)生頭腦中的知識(shí)就變得雜亂無(wú)章，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，更不利于對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也就無(wú)從談起了。22濫用課件代替實(shí)驗(yàn)，不利學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，多媒體課件開發(fā)者提供了許多實(shí)驗(yàn)課件，節(jié)省了教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間，方便了課堂實(shí)驗(yàn)操作，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可控性。因此，在各種教研活動(dòng)中，教師隨意用多媒體實(shí)驗(yàn)課件代替演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象已是屢見不鮮。但多媒體實(shí)驗(yàn)課件的濫用，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)會(huì)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。在我校一位青年教師的比武課中，他

7、通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)課件來(lái)研究導(dǎo)體兩端電壓與電流的關(guān)系：在投影屏上顯示模擬實(shí)物圖，通過(guò)移動(dòng)模擬滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)頭得到相應(yīng)的阻值，電壓表和電流表的指針同時(shí)指向相應(yīng)刻度，并在旁顯示電壓、電流值。利用這樣的課件進(jìn)行演示講解，雖然顯得方便、簡(jiǎn)捷、正確，而且精致美觀，但這樣的實(shí)驗(yàn)已失去了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全部特點(diǎn)和演示、驗(yàn)證的功能。學(xué)生一方面無(wú)法體驗(yàn)到前人在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)思想，另一方面，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：事實(shí)真的是這樣嗎？像這樣的實(shí)驗(yàn)用實(shí)物演示并不難，教師應(yīng)該做演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生親自做一下。否則長(zhǎng)期下去，學(xué)生必將暴露出缺乏實(shí)際操作訓(xùn)練的一面，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。多媒體實(shí)驗(yàn)課件在設(shè)計(jì)時(shí)，常常

8、把實(shí)際上是十分凌亂、充滿未定結(jié)果的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)定成了有條理的、既定的科學(xué)規(guī)律，因而會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為科學(xué)的探究過(guò)程很容易重復(fù)并且不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。而事實(shí)上，科學(xué)實(shí)驗(yàn)并非每次都能成功地重復(fù)，并且在很多情況下常會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如在一次聽課中，一位教師在做科學(xué)第一冊(cè)“噴泉”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)失敗了，他重復(fù)了一次后仍舊失敗。于是這位教師對(duì)學(xué)生說(shuō)，由于時(shí)間關(guān)系，讓我們做一個(gè)模擬仿真實(shí)驗(yàn)吧，結(jié)果學(xué)生看到了很清楚的“噴泉”。表面上實(shí)驗(yàn)成功了，但實(shí)際不僅會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)覺和不真實(shí)感，更不利于學(xué)生探究精神和科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)。23過(guò)多使用多媒體會(huì)減少學(xué)生的自悟機(jī)會(huì)，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)由于應(yīng)用多媒體課件除了可增大課堂容量外，還常

9、能使抽象的過(guò)程形象化，使隱性、默會(huì)的知識(shí)顯性化，因而大受教師的親睞。但現(xiàn)在的多媒體課堂常出現(xiàn)效率偏低的現(xiàn)象，究其原因這與學(xué)生自悟時(shí)間的減少有關(guān)。以前許多科學(xué)教師怕學(xué)生不理解，常會(huì)把教學(xué)內(nèi)容講得很透徹，現(xiàn)在有了多媒體幫忙，教師就能講得更加透徹，喂給學(xué)生的知識(shí)也由以前的“細(xì)糧”，變成了現(xiàn)在的“流汁”。像電流、磁場(chǎng)、重力等這些本應(yīng)需要學(xué)生自悟的概念，被教師用多媒體形象化地表現(xiàn)出來(lái)了，因此，學(xué)生減少了自悟的機(jī)會(huì)。由于教學(xué)內(nèi)容變得直白簡(jiǎn)易，學(xué)生上課就不用再多費(fèi)心思去思考，聽課就像觀看一集沒有任何懸念的電視劇，結(jié)果出現(xiàn)了許多本應(yīng)理解的概念和公式對(duì)部分學(xué)生而言只是“面熟”的現(xiàn)象。例如為了形象地把磁場(chǎng)表示出來(lái)

10、，我們仿照磁場(chǎng)周圍細(xì)鐵屑的排列形狀而創(chuàng)造了磁感線的概念。在數(shù)學(xué)中對(duì)不存在的輔助線都是用虛線表示的，只有客觀存在的線才用實(shí)線。而多媒體課件通常用實(shí)線來(lái)形象地表示磁感線，因此有些學(xué)生看過(guò)這樣的課件后，常誤以為磁感線是客觀存在的。在大量應(yīng)用多媒體課件的課堂中，許多教師常常會(huì)加大課堂容量，從而導(dǎo)致上課內(nèi)容過(guò)多，節(jié)奏過(guò)快。課堂由原來(lái)的“人灌”轉(zhuǎn)為“機(jī)灌”，學(xué)生往往疲于奔命而經(jīng)常會(huì)聽而不聞。有些學(xué)生常常沒有思考的時(shí)間，甚至來(lái)不及記筆記，或因忙于記筆記而沒有聽清教師的講解。這樣，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)某些具體問(wèn)題的理解，而且還減弱了師生間的互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的體驗(yàn)習(xí)得過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)越深，掌握的知識(shí)就越多。

11、大量地使用多媒體課件雖可增加一堂課的容量，卻減少了學(xué)生自己思考的時(shí)間，也減少了學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)。在充斥滿課件的多媒體課堂中，部分學(xué)生常在觀看和收聽課件中度過(guò)，學(xué)生由學(xué)習(xí)者變成了觀眾，最后出現(xiàn)上課時(shí)聽聽都懂、下課后懵懵懂懂的現(xiàn)象。像這樣的多媒體輔助教學(xué)，不僅沒有提高教學(xué)效率，反而影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。因此，在科學(xué)課上用多媒體時(shí)若不注意適量，一味增大容量或把知識(shí)嚼得太細(xì)，將導(dǎo)致學(xué)生缺乏自悟而降低課堂效率。24課件背景喧賓奪主，降低課堂教學(xué)效率在制作多媒體課件時(shí)，許多教師刻意追求熱熱鬧鬧和新穎，使版面上彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂(lè)、三維動(dòng)畫和影視錄像應(yīng)有盡有，看起來(lái)讓學(xué)生大開了眼界，實(shí)則在不知不

12、覺中降低了多媒體的教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，任何媒體都會(huì)存在有用信息之外的干擾因素。同樣，多媒體提供的信息越多，就越有可能產(chǎn)生越多的干擾信息，從而影響學(xué)生對(duì)有用信息的接受。有一次，我上常見的植物花的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時(shí)，為了更好地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，用了一段春天百花齊放、鶯歌燕舞的視頻錄像作引入。播放時(shí)，部分學(xué)生邊看邊竊竊私語(yǔ)。我開始分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生似乎情緒仍然較激動(dòng)。當(dāng)我把“花的結(jié)構(gòu)”分析完后，有個(gè)別學(xué)生還是有些心不在焉。課后，我向一個(gè)學(xué)生了解了其中原因。原來(lái)，他由視頻的畫面和音樂(lè)想起了春天玩耍時(shí)放風(fēng)箏的情形而走神了。由于部分學(xué)生的思維在電腦設(shè)計(jì)的虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界中常會(huì)難以迅速轉(zhuǎn)換，因此

13、在使用多媒體教學(xué)時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生看完一段視頻剪輯后，總有學(xué)生不能與教師同步：當(dāng)教師講授后面的內(nèi)容時(shí)，有的還沉浸在剛才的視頻中或者處于一種松弛狀態(tài)，思維跟不上節(jié)拍。因此，多媒體課件若設(shè)計(jì)得不合理就會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主的不良影響：學(xué)生被太多無(wú)關(guān)的信息所左右而分散了注意力，從而影響了整體的教學(xué)效果。3科學(xué)教學(xué)中合理使用多媒體的策略在科學(xué)教學(xué)中如果盲目追求“現(xiàn)代化”的教學(xué)模式，不切教學(xué)實(shí)際而過(guò)多地使用和依賴多媒體，就會(huì)使多媒體輔助教學(xué)流于形式，造成喧賓奪主、過(guò)猶不及的惡果。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、教師教學(xué)水平的不斷提高和課程改革的推進(jìn)，多媒體必將成為科學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)輔助手段。為了充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段

14、的優(yōu)點(diǎn)，克服現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，從而提高科學(xué)課的教學(xué)效率，下面就多媒體的應(yīng)用結(jié)合自身體會(huì)談以下4點(diǎn)建議。31教師應(yīng)樹立科學(xué)的多媒體使用觀科學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)人與人的活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探索性、師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性。在教學(xué)過(guò)程中不只是傳授知識(shí)，還有方法的啟示、能力的培養(yǎng)、師生情感的交融和學(xué)生道德情操的陶冶等潛移默化的作用。這些目標(biāo)不可能都由某種現(xiàn)代教育手段所能代替教師而實(shí)現(xiàn)的，所以我們也不能期望用多媒體課件來(lái)固化教學(xué)過(guò)程和指揮課堂教學(xué)，甚至替代教師的主導(dǎo)作用。對(duì)一堂科學(xué)課而言，多媒體課件只是教師在突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)上采用的一種教學(xué)輔助工具。我們要牢記

15、羅素關(guān)于教學(xué)的“兩條戒律”：不要教學(xué)生太多的知識(shí)；不要教學(xué)生太多的學(xué)科。不能產(chǎn)生幻想簡(jiǎn)單地靠依賴多媒體來(lái)加快教學(xué)進(jìn)度或增大課堂容量的念頭，避免發(fā)生“拔苗助長(zhǎng)”的不良后果。在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生一定的自悟時(shí)間，從而讓學(xué)生把知識(shí)由感性上升為理性，將新的知識(shí)融入其舊的知識(shí)體系中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)?，F(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備是多樣的，除了多媒體外還可以采用投影儀、雙向控制閉路電視、小黑板、掛圖、實(shí)物、模型等相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段?，F(xiàn)在許多學(xué)校多媒體還配備不足，因此教師一旦到多媒體教室上課常常整節(jié)課都用課件，這就要花費(fèi)教師大量時(shí)間去制作課件。上課只是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師還有其它同樣重要的工作也要花大量的時(shí)間去

16、做，因此只選用多媒體作為教學(xué)輔助手段也是不切合實(shí)際的。該用哪一種或哪幾種教學(xué)輔助設(shè)備，我們只能根據(jù)某一節(jié)課內(nèi)容的需要來(lái)靈活選用。如果通過(guò)板書就能完成教學(xué)任務(wù)，那么用小黑板或投影儀反而會(huì)省時(shí)間；若只需插播一段視頻，用校園雙向控制閉路電視會(huì)更方便總而言之，使用任何教學(xué)輔助手段都是為了提高課堂效率，如果只有使用多媒體才能達(dá)到較好的效果，我們就應(yīng)毫不猶豫地使用。例如，為了使抽象的過(guò)程形象化，使隱性、默會(huì)的知識(shí)顯性化，或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如果采用其它輔助手段也能達(dá)到同樣的效果，甚至更好的效果或可節(jié)省準(zhǔn)備的時(shí)間，我們就應(yīng)該拒絕多媒體，不能因?yàn)楝F(xiàn)在用多媒體時(shí)髦而刻意去使用多媒體，出現(xiàn)事倍功半的不良后果。32多媒

17、體課應(yīng)注重教學(xué)板書教學(xué)板書能力在近一百多年來(lái)能被各國(guó)公認(rèn)為教師的職業(yè)技能之一，是有其合理性的一面。教學(xué)板書是教師經(jīng)常使用的一種重要的教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)板書，能把教學(xué)內(nèi)容形象精練地、系統(tǒng)地呈現(xiàn)在黑板上。好的板書就是一篇微型教案，明晰的視覺符號(hào)對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維、提供記憶的框架結(jié)構(gòu)和指引學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的點(diǎn)化作用。當(dāng)一位科學(xué)教師一堂課下來(lái)，可能已是滿滿的一黑板字。學(xué)生常常能從黑板上一目了然地尋找到各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而對(duì)新知識(shí)有更好地理解，也有助于學(xué)生建立較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。在教師板書的同時(shí)，學(xué)生可用這段時(shí)間去琢磨、去進(jìn)一步理解知識(shí)，通過(guò)自悟進(jìn)行知識(shí)的有效建構(gòu)。這在多媒體代替板書后是

18、不可能有的，因?yàn)樵诙嗝襟w的課堂上，學(xué)生往往是被不斷變換的畫面拉著走而常常缺乏自悟的時(shí)間。若是科學(xué)教師能寫出一手漂亮的好字，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種享受，也是對(duì)學(xué)生一種美的熏陶和教育。因此，用了多媒體后千萬(wàn)不要忘了必要的教學(xué)板書。作為科學(xué)課，至少應(yīng)在黑板上留下重要的知識(shí)點(diǎn)或例題，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多媒體教學(xué)中有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)板書則能更好地提高課堂效率，能發(fā)揮多媒體的作用33多做真實(shí)實(shí)驗(yàn)，合理應(yīng)用多媒體實(shí)驗(yàn)課件實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種重要方法。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)提倡動(dòng)手做真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。即使實(shí)驗(yàn)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差甚至偶有失敗，但也可幫助學(xué)生樹立科學(xué)的

19、態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在“用溫度計(jì)測(cè)沸水的溫度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，由于受大氣壓影響，測(cè)出的沸水溫度常會(huì)低于100。出現(xiàn)這種情況時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生懷疑自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而去刻意改變實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以求得到更接近于理論的結(jié)果。雖然這種做法不但與理論不符，更有悖于實(shí)際，但這樣的現(xiàn)象在學(xué)生中時(shí)有發(fā)生。每次做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，我都特別注意實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。若在演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)水的沸點(diǎn)低于100的現(xiàn)象，就讓學(xué)生開展討論。通過(guò)對(duì)不符理論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論分析，讓學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)常會(huì)受外界因素影響的這一事實(shí)，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、不隨意篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、科學(xué)分析問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀和科學(xué)的精神。 如果確因條件限制、或想將一

20、些抽象而用真實(shí)實(shí)驗(yàn)無(wú)法表達(dá)的概念形象化地描述出來(lái)，我們當(dāng)然可以用多媒體課件。因?yàn)槎嗝襟w課件一般都可以運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)去模擬一些科學(xué)現(xiàn)象，所以一些比較困難和抽象的科學(xué)概念正越來(lái)越多地被通過(guò)多媒體的方式來(lái)描述。如電流、磁場(chǎng)、分子等概念，它們是我們無(wú)法用眼睛直接看到的，但又是客觀存在的，學(xué)生對(duì)此理解比較困難。因此，我們一般都是通過(guò)對(duì)其進(jìn)行思維的形象化來(lái)讓學(xué)生建立一種模型化的概念。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，一般不宜用多媒體制作的課件代替。但對(duì)于一些非常抽象的或微觀的變化過(guò)程和概念，為了加深學(xué)生的理解，教師在做好實(shí)驗(yàn)后，利用多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，再用多媒體課件來(lái)表示或解釋實(shí)驗(yàn)原理，起到一種相輔相成的作用，這也未嘗不可。例如

21、在學(xué)習(xí)分子間存在間隙這個(gè)概念時(shí)，為了說(shuō)明這個(gè)看不見、摸不透的微觀概念，在做完“等體積水與酒精混合后體積少于兩者體積之和”的實(shí)驗(yàn)后，再用多媒體課件來(lái)形象化地闡述微觀原理：用不同的顏色小球表示水和酒精兩種分子，在混合后，相互擠占了原來(lái)各自分子間的空隙，以致總體積少于兩者體積之和。整個(gè)過(guò)程相當(dāng)直觀有趣，有演示實(shí)驗(yàn)在前，因而學(xué)生不僅易接受課件的結(jié)果，而且對(duì)分子間存在間隙這個(gè)微觀概念也更易接受和理解了。形象化是多媒體最大的優(yōu)勢(shì)，其可以使一些不可見的或抽象的東西形象化、動(dòng)態(tài)化，但同時(shí)也可能會(huì)造成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)思想描述的失真或錯(cuò)誤。因此，某些描述抽象概念的多媒體信息可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，為了形

22、象的說(shuō)明電流這個(gè)概念，通常在多媒體課件中用彩色的流體來(lái)描述電流。在簡(jiǎn)單電路課件的演示中：開關(guān)閉合后，流體從電池的正極流出，當(dāng)流經(jīng)燈泡時(shí)，燈泡才開始發(fā)光，最后流回電源負(fù)極。這樣電流在屏幕上就被描述成為從電池的一極出發(fā)，通過(guò)燈泡通過(guò)后再回到另一極的一個(gè)穩(wěn)定的流體。這的確可以幫助學(xué)生理解電路中電荷的流動(dòng)，但是潛在的問(wèn)題就是學(xué)生們會(huì)把這種對(duì)電流的描述看成是真正的電流運(yùn)動(dòng)形式，而不理解這僅是一種比喻。我用上述多媒體課件進(jìn)行演示后，畫了一個(gè)電路圖（如圖1），請(qǐng)學(xué)生判斷圖中燈泡是否發(fā)光？在提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)有少量學(xué)生發(fā)生了誤解，他們認(rèn)為：當(dāng)K斷開時(shí)，燈L1發(fā)光，燈L2不發(fā)光，因?yàn)殡娏魍ㄟ^(guò)了L1后到K處才沒有的。像用

23、這類課件時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生作必要的說(shuō)明，以避免學(xué)生產(chǎn)生不必要的歧義，從而提高多媒體的使用效率。除此之外，在復(fù)習(xí)課中為了節(jié)約時(shí)間，有些重做的實(shí)驗(yàn)可用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件代替。如在復(fù)習(xí)電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流的關(guān)系時(shí)，可用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件代替實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，我根據(jù)原來(lái)的自然科學(xué)教材下載了一個(gè)多媒體課件（如圖2原理）：通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器，使串聯(lián)在電路中的電流表指針發(fā)生明顯地轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)系著小鐵塊的輕質(zhì)彈簧形象、清晰地發(fā)生伸長(zhǎng)或縮短，從而表明下面放著的電磁鐵的磁性隨著電流的變化而發(fā)生強(qiáng)弱變化。學(xué)生從中能深刻地感受到電流的變化影響了電磁鐵磁性的強(qiáng)弱，由于上新課時(shí)已做過(guò)演示實(shí)驗(yàn)因而學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)也省了時(shí)間。當(dāng)

24、然在教學(xué)中，教師使用多媒體課件演示時(shí)也應(yīng)適當(dāng)重述真實(shí)的情況，以消除課件形象化信息的副作用。34多媒體課件制作要注重實(shí)用、宜簡(jiǎn)不應(yīng)繁在科學(xué)教學(xué)中若要用多媒體課件，制作時(shí)要根據(jù)實(shí)用原則確定課件時(shí)間的長(zhǎng)短、素材的取舍，操作設(shè)計(jì)不應(yīng)繁瑣、宜從簡(jiǎn)。我們要牢記維納斯的斷臂之美，對(duì)一些不必要地背景、立體文字、美妙音樂(lè)、三維動(dòng)畫應(yīng)一律舍棄。不能因追求熱鬧和新穎而分散了學(xué)生的注意力、沖淡了主題，以至影響整體的課堂教學(xué)效果。例如在設(shè)置幻燈片版面顏色時(shí)，應(yīng)讓文本與背景的顏色接近互補(bǔ)色，因?yàn)閮烧叻床钶^大時(shí)，文字顯得較清晰。為了不使學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間處于過(guò)亮的環(huán)境中導(dǎo)致眼睛疲勞，應(yīng)將背景設(shè)置成深色（藍(lán)、綠）、文本設(shè)置成淺色（白、黃）。教師可根據(jù)自己的個(gè)性和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)制作版面，但版面的色調(diào)不要過(guò)于大起大落，不同版面之間的顏色也不要差別太大，顏色的反差和明暗的對(duì)比也不宜太強(qiáng)。一般性內(nèi)容的表述和重點(diǎn)、難點(diǎn)要有所區(qū)別，并且這種區(qū)別最好是統(tǒng)一的、有規(guī)律的，這樣學(xué)生看到內(nèi)容的顏色和深淺度不同，心中就清楚了該部分在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要程度。在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，教師不能成為一個(gè)多媒體的演示者，更應(yīng)是一個(gè)解惑者。在使用課件時(shí)，要注意選擇其切入的最佳時(shí)機(jī)和播放過(guò)程中適時(shí)的畫面暫停，使學(xué)生的思維與之同步。例如可以設(shè)置相應(yīng)的鏈接點(diǎn)，使學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)的解題思路前進(jìn)，即使是簡(jiǎn)單的內(nèi)容呈現(xiàn)，也按照學(xué)生的思維習(xí)慣一步一步出現(xiàn)。為避免屏