初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

1、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策彭浦四中 吳曉霞摘要通過(guò)對(duì)彭浦四中英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)，家庭背景，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)心理的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該類學(xué)生大多所處的家庭文化背景差，缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差主要是非智力因素所致，例如學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過(guò)情感相融、成功體驗(yàn)和適時(shí)表?yè)P(yáng)等策略的探究和實(shí)施，做到因人施教，與學(xué)困生建立起和諧合作的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們克服心理障礙，重新樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。關(guān)鍵字 英語(yǔ)學(xué)困生 情感相融 成功體驗(yàn) 適時(shí)表?yè)P(yáng)引言隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)每一個(gè)人所應(yīng)具備的英語(yǔ)能力水平提出了更高

2、的要求。初中階段是普及九年義務(wù)教育的最后階段，能否將初中學(xué)生培養(yǎng)成合格的初中畢業(yè)生，關(guān)系到普及教育的質(zhì)量，關(guān)系到高中段生源的質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財(cái)富的問(wèn)題。關(guān)系到實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的落實(shí)，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科技興國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)。現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生約占總數(shù)的15%-20%，其中英語(yǔ)方面的學(xué)困生所占比例最高。教師如果不對(duì)癥下藥，勢(shì)必引起這部分困難學(xué)生跟不上；若教師不注意研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，這類學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越多，因此如何激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。一、問(wèn)題的提出彭浦四中是一所普通初級(jí)

3、中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄，尖子生少，學(xué)困生多，英語(yǔ)的極差率居高不下。隨著年級(jí)增高，教學(xué)內(nèi)容深入，導(dǎo)致兩極分化的加劇。學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，且日益厭倦。為了改變這一狀況，努力轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)困生，筆者對(duì)學(xué)校的部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（成績(jī)?cè)?0分以下）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。1、對(duì)初二年級(jí)29位的學(xué)生（男生20人，女生9人）進(jìn)行了家庭背景的調(diào)查。整理結(jié)果如下：家庭狀況正常 55%非正常（父母離異、再婚等）45%居住情況與父母同住 55%與父母一方同住31%與其他親戚同住14%父母文化程度小學(xué) 31%初高中 62%大學(xué)及以上 7%父母英語(yǔ)程度完全不懂 31%初高中 62%英語(yǔ)四級(jí)及以上 7%父母職業(yè)管理人

4、員 7%個(gè)體、服務(wù)人員 55%無(wú)業(yè)、失業(yè)人員38%父母對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)心程度關(guān)心 31%不太關(guān)心 31%不聞不問(wèn) 38%父母是否為子女請(qǐng)英語(yǔ)家教是 17%否 83%調(diào)查結(jié)果顯示：該類學(xué)生近半數(shù)生活在不健全的家庭中，且多數(shù)家長(zhǎng)普遍文化層次、社會(huì)地位普遍不高，對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心。2、對(duì)預(yù)備年級(jí)32位學(xué)生（男生20人，女生12人）進(jìn)行了英語(yǔ)基礎(chǔ)的調(diào)查。整理結(jié)果如下：學(xué)習(xí)英語(yǔ)輕松程度輕松 0%困難 100%英語(yǔ)課上反應(yīng)勉強(qiáng)聽(tīng)懂 16%聽(tīng)不懂 84%重視英語(yǔ)程度很重視 16%一般 18%有點(diǎn) 13%不重視 53%學(xué)習(xí)困難階段一開(kāi)始 28%小學(xué) 15%預(yù)備 57%學(xué)習(xí)困難方面聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀等所有方

5、面 100%所有學(xué)科中困難科目（可多項(xiàng)）數(shù)學(xué) 59%英語(yǔ) 75% 語(yǔ)文及其他 0%英語(yǔ)興趣程度有興趣 25%無(wú)興趣甚至厭惡 75%調(diào)查結(jié)果顯示：該類學(xué)生在所有學(xué)科中英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，上課除了小部分能勉強(qiáng)聽(tīng)懂外，其余都聽(tīng)不懂。由于小學(xué)與初中英語(yǔ)教材的脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生進(jìn)入預(yù)備班開(kāi)始，學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難。正因?yàn)閷W(xué)得困難，導(dǎo)致了這部分學(xué)生多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣甚至產(chǎn)生了厭惡情緒。3、對(duì)初三年級(jí)21位學(xué)生（男生14人，女生7人）進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。整理結(jié)果如下：對(duì)英語(yǔ)喜歡程度很喜歡 0% 一般 24%不喜歡 76%影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣原因個(gè)人原因 53%教師及其它 47%英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題學(xué)生自身問(wèn)題 61%

6、教師及其它 39%刺激學(xué)習(xí)興趣的方式教師激勵(lì)幫助 61%其它外界手段 39%英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真學(xué) 20%應(yīng)付學(xué) 80%處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤方式積累復(fù)習(xí)并運(yùn)用 24%忽視不理 76%遇到學(xué)習(xí)困難的解決方式請(qǐng)教他人或查詢資料 24%忽視不理 76%調(diào)查結(jié)果顯示：該類學(xué)生中沒(méi)有一個(gè)喜歡英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)嚴(yán)重缺乏興趣，導(dǎo)致他們處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是態(tài)度舉措不積極。影響他們學(xué)習(xí)興趣的主要是學(xué)生個(gè)人的原因，但也不乏教師的原因。同時(shí)，他們也認(rèn)為并希望老師能夠通過(guò)激勵(lì)幫助的方式來(lái)刺激引導(dǎo)他們。4、對(duì)初二年級(jí)29位學(xué)生（男生20人，女生9人）進(jìn)行了學(xué)習(xí)心理的調(diào)查。整理結(jié)果如下：對(duì)英語(yǔ)喜歡程度喜歡 0%一般 31%不喜歡 6

7、9%英語(yǔ)作業(yè)完成情況認(rèn)真 33%不認(rèn)真甚至不做67%英語(yǔ)作業(yè)完成方式獨(dú)立完成 18%家長(zhǎng)監(jiān)督 21% 抄襲他人 61%上課面對(duì)老師提問(wèn)主動(dòng)回答 0%被動(dòng)回答或不答 100%遇到困難，請(qǐng)教與否及對(duì)象父母 7%老師 0%同學(xué) 26%不請(qǐng)教 67%英語(yǔ)考試時(shí)的心理緊張及有點(diǎn)緊張 45%無(wú)所謂 55%與老師的問(wèn)候情況主動(dòng)打招呼 59%害羞及躲避30%熟視無(wú)睹 11%不喜歡學(xué)習(xí)的原因認(rèn)為功課沒(méi)意思 69%其它 31%如何處理遇到不順心的事 不告訴他人 86%與他人交流或其它 14%處事態(tài)度認(rèn)真 35%不認(rèn)真 65%做事速度迅速 39%緩慢 61%到學(xué)校心情狀況愉快 7%一般或有時(shí)煩 50%不愉快 43%

8、調(diào)查結(jié)果顯示：該類學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的失意導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏自信心，加上不具有良好的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，使得這些學(xué)生消極地處理問(wèn)題，消極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。5、從以上問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：（1）彭浦四中英語(yǔ)學(xué)困生所處的家庭文化背景差，缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差主要是非智力因素所致，例如學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度等。二、文獻(xiàn)研究綜述巴班斯基差生教育思想述析一書(shū)中論述道前蘇聯(lián)教育家巴班斯基通過(guò)對(duì)3000名學(xué)困生的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的原因主要是教育因素，約占70。目前，國(guó)內(nèi)外的研究者主要從內(nèi)因、外因及二者的相互關(guān)系進(jìn)行研究。內(nèi)因包括學(xué)生本人的身體狀況、智力狀況、性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、歸因方式

9、等。外因是指家庭（含經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育程度、教養(yǎng)方式、文化氛圍等）、學(xué)校（含學(xué)校條件、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等）、社會(huì)（含社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、朋友等）的影響。在蘇霍姆林斯基論學(xué)業(yè)不良的預(yù)防一書(shū)中，蘇霍姆林斯基提出預(yù)防學(xué)困生形成的一整套方案，并特別強(qiáng)調(diào)課外閱讀在預(yù)防學(xué)困生形成中的作用。他建議道：一、教師要在學(xué)生入學(xué)前了解兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的身體健康狀況、家庭情感氣氛、家庭智力環(huán)境、思維和智力發(fā)展?fàn)顩r等等。二、創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)。三、重視課外閱讀是預(yù)防學(xué)業(yè)不良最重要的方法。四、在低年級(jí)階段就教會(huì)兒童掌握基本的學(xué)習(xí)技能，包括觀察、思考、表達(dá)、閱讀和書(shū)寫(xiě)等

10、技能。五、激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)。在學(xué)困生的矯治理論方面，劉京海校長(zhǎng)的成功教育中提到比較著名的有歸因理論、角色理論等等。巴班斯基差生教育思想述析中巴班斯基針對(duì)學(xué)習(xí)不良的原因提出了與之相應(yīng)的對(duì)策：（一）克服差生思維發(fā)展的缺陷；(二)克服差生學(xué)習(xí)技能的缺陷；(三)克服差生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度； (四)克服差生知識(shí)上的缺陷。并提出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，以促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。贊科夫論差生和差生教育中贊科夫?qū)Σ钌筒钌逃龁?wèn)題進(jìn)行過(guò)專題研究和比較研究，指出差生不僅僅是掌握知識(shí)的問(wèn)題，而是一個(gè)包含情感、意志、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀察力等等在內(nèi)的“一般發(fā)展”問(wèn)題，提出了通過(guò)促進(jìn)差生的“一般發(fā)展”來(lái)克服學(xué)業(yè)成績(jī)不良的差生教育思想

11、和方法。蘇霍姆林斯基在給教師的建議認(rèn)為，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。提倡在集體教育中進(jìn)行個(gè)別對(duì)待，而不是將他們編入特殊的班級(jí)，需要對(duì)他們有特別的關(guān)心和耐心。要對(duì)他們進(jìn)行“智慧訓(xùn)練”不是強(qiáng)迫兒童盡量長(zhǎng)久地死摳課本，而是教他去觀察世界，培養(yǎng)好奇心，發(fā)展兒童的智力。劉京海的“成功教育”也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的行之有效的方法。成功教育的基本原則是：目標(biāo)性原則開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)、工具性原則強(qiáng)化成就意識(shí)、活動(dòng)性原則以活動(dòng)為中心、過(guò)程性原則循序發(fā)展。三、主要概念界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即學(xué)困生，指的是智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教育大綱要求的學(xué)生。學(xué)困生，主要是學(xué)業(yè)不良學(xué)生，其中也包括學(xué)習(xí)障

12、礙。學(xué)業(yè)不良可分為相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和成績(jī)不足。相對(duì)學(xué)業(yè)不良是以一特定群體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均水平的。絕對(duì)學(xué)業(yè)不良是指以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良。成績(jī)不足則是指以個(gè)人的能力水平為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于從其能力來(lái)看應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。學(xué)習(xí)障礙是指這樣一個(gè)異質(zhì)群體，這些人在獲取和利用聆聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難，這些異常起因于個(gè)人內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。彭浦四中的學(xué)困生多屬于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，極個(gè)別的隨班就讀生屬于學(xué)習(xí)障礙。四、理論依據(jù)彼得·克萊恩說(shuō)：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)

13、趣時(shí)，才更為有效。”興趣是最好的老師，一旦有了興趣就越學(xué)越愛(ài)學(xué)。俗話說(shuō)：親其師才能信其道。學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同程度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生筆者首先注重誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接興趣。師生情感的溝通是誘發(fā)直接興趣的條件。愛(ài)是學(xué)生基本心理需求，因此教師必須和學(xué)生建立一種平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛(ài)，來(lái)誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，以及對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)。有了感情，就會(huì)增加教學(xué)的魅力，學(xué)生往往由愛(ài)教師而愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科，在這樣的情感氛圍中，學(xué)生興趣也自然誘發(fā)起來(lái)。教育心理學(xué)研究表明：成就動(dòng)機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期

14、望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，體現(xiàn)到探索成功的快樂(lè)。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生明顯區(qū)別的是：學(xué)優(yōu)生經(jīng)常能體現(xiàn)到成功的快樂(lè)，而學(xué)困生卻不然。在邏輯思維能力和再造想象能力等各方面，優(yōu)等生、中等生、差等生都有比較明顯的差距。因此，應(yīng)為學(xué)生展示個(gè)人才華提供了各種平臺(tái)，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異，設(shè)置不同的目的要求；又根據(jù)同層次的學(xué)生不同的時(shí)期，設(shè)置不同的目的，讓每個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”在每一個(gè)階段都能體驗(yàn)到成功的喜悅，都能以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，取得更大的成功。這樣，讓學(xué)困生感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，逐步激發(fā)求知識(shí)的動(dòng)力。讓學(xué)生多次獲得成功體驗(yàn)，在體驗(yàn)中享受成功的喜悅，從而使同學(xué)們?cè)?/p>

15、意學(xué)、熱愛(ài)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)知識(shí)技能的順利掌握在一定條件下會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新的突破的愿望。教育家葉圣陶說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)方法的經(jīng)?；男袨楸憩F(xiàn),標(biāo)志著學(xué)習(xí)方法的最終形成。學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義只有通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣才能真正得以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生的成績(jī)與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的，成績(jī)的好壞與學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系。英國(guó)薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。”學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有利于學(xué)習(xí)

16、本身，而且有利于各方面的順利發(fā)展。作為教育工作者，筆者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、實(shí)踐操作筆者在問(wèn)卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，了解英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，針對(duì)該類學(xué)生主要的非智力因素原因，從教學(xué)教育上加以研究，通過(guò)情感相融、成功體驗(yàn)和適時(shí)表?yè)P(yáng)等策略，做到因人施教，與學(xué)困生建立起和諧合作的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們克服心理障礙，重新樹(shù)立信心。（一）情感相融策略積極的情感（如動(dòng)機(jī)、自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態(tài)），對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。在轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生過(guò)程中，要誘導(dǎo)、激發(fā)他們的積

17、極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。1、淡化教師權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)教師的良好情感俗話說(shuō)：親其師才能信其道。學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同程度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如果學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)教師產(chǎn)生了敬畏的心理，甚至從內(nèi)心排斥、不信任、不接納他，那么他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上更會(huì)提不起興致，激發(fā)不出熱情，更談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的合作交流，老師最終也會(huì)很失望，從而形成惡性循環(huán)。因此，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識(shí)權(quán)威的形象，要走下講臺(tái)與學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行平等地交流，教師的言談舉止要對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生一種“親和力”。課下要多與他們溝通交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們成績(jī)差的真正原因。通過(guò)真誠(chéng)地溝通，消除師生間的情感屏障

18、，讓他們的積極情感得到啟迪和激發(fā)。2、課堂上使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增進(jìn)師生間的情感溝通在英語(yǔ)課堂上，教師的舉手投足都會(huì)傳遞著某種情感信息，教師要多用親切的目光關(guān)注著他們，點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，教師總是認(rèn)真傾聽(tīng)，面帶微笑，眼光里流露出熱情和期待?；卮饘?duì)了，要給以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，說(shuō)一些如: “Very good!” ,“Well done!” ,“You have made great progress !” 等類似激勵(lì)的話。回答錯(cuò)了，也要講一些類似于“Doesnt matter!”, “Try to do better next time !”等鼓勵(lì)的話，而不是說(shuō)那些

19、傷害他們自尊、挫傷積極性的話。學(xué)困生積極情感的激發(fā)，將會(huì)大大增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也隨之得到提高，為最終徹底轉(zhuǎn)化他們打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。（二）成功體驗(yàn)策略每個(gè)初中學(xué)生都希望自己打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們掌的要求。然而不少學(xué)生在小學(xué)階段或在初中起始階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中屢遭挫折，極大地傷害了學(xué)習(xí)的信心。進(jìn)入八年級(jí)或九年級(jí)后，由于功課增多，知識(shí)難度增加，有些同學(xué)對(duì)英語(yǔ)甚至采取了一種放棄的態(tài)度，他們懷疑自己的英語(yǔ)成績(jī)不可能再有提高。為此，筆者首先對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行客觀分析，分類談話，逐一提出他們的薄弱環(huán)節(jié)和進(jìn)步可能性，在課堂教學(xué)中積極提供機(jī)會(huì)讓他們?nèi)〉靡淮未涡〉?/p>

20、成功體驗(yàn)。成功體驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)自組化的內(nèi)部加工獲得知識(shí)、情感、方法、邏輯等一體化的真實(shí)體驗(yàn)。它既表現(xiàn)于受情感驅(qū)動(dòng)的參與行為，又反映為所學(xué)、所思、所得、所悟帶來(lái)的認(rèn)知與發(fā)展的愉悅。建構(gòu)成功體驗(yàn)的基點(diǎn)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。自信，能使學(xué)生的潛能充分開(kāi)發(fā)，才華得到充分展示，從而獲取“高峰體驗(yàn)”。教師非常重要的任務(wù)之一就是啟動(dòng)學(xué)生的心理自信系統(tǒng)，讓學(xué)生在自信中不斷地追求成功，設(shè)計(jì)成功，撞擊成功。筆者在平時(shí)的教學(xué)工作中時(shí)時(shí)注意、處處注意，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，不斷設(shè)計(jì)成功，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中找回自信。1、改變默寫(xiě)方式默寫(xiě)單詞，一直是念英文，要求學(xué)生拼寫(xiě)出單詞，并注上中文，每次結(jié)果都很差，

21、合格學(xué)生很少，而且有一部分學(xué)生根本放棄，從來(lái)不背，每次都是零分。后來(lái)筆者改變了方式，改為既念中文也念英文，只要求學(xué)生拼寫(xiě)出單詞。難度降低了，肯背愿背的學(xué)生也多了。筆者也堅(jiān)持做到每次默寫(xiě)完畢，及時(shí)在班中表?yè)P(yáng)那些滿分及進(jìn)步較大的學(xué)生。讓學(xué)生明白只要花點(diǎn)時(shí)間，就能得到高分，得到老師家長(zhǎng)的贊許，讓學(xué)生們嘗到甜頭，體驗(yàn)到成功的喜悅，也激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。并乘熱打鐵采取一種激勵(lì)機(jī)制：對(duì)于原本在80分檔的學(xué)生，連續(xù)五次100分，可免默兩次；原本在60分檔的學(xué)生，連續(xù)五次超過(guò)80分，可免默兩次；原本在60分以下的學(xué)困生，連續(xù)五次合格，可免默兩次。這一措施的開(kāi)展，更是極大促進(jìn)了學(xué)困生情緒的高漲，他們都以免默

22、為無(wú)尚的榮耀，并積極努力著。2、實(shí)行分層教學(xué)課堂上，采取“教材相同，要求不一”的辦法：（1）要求優(yōu)等生會(huì)背的，學(xué)困生會(huì)讀就行；優(yōu)生會(huì)造句的，學(xué)困生會(huì)連詞成句即可。并組成兩兩相幫的學(xué)習(xí)小組。（2）學(xué)習(xí)新知識(shí)，優(yōu)等生先走一步，讓學(xué)困生邊聽(tīng)邊觀察、邊模仿，等輪到學(xué)困生時(shí)，他們也可以順利操練了。這樣各個(gè)層次的學(xué)生尤其是學(xué)困生都能品嘗成功的滋味，心中充滿信心。（3）提問(wèn)回答，把簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題留給缺乏自信的學(xué)困生們，并在問(wèn)題回答完后，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。（4）布置作業(yè)和練習(xí)時(shí)，避免學(xué)困生因?yàn)轭}目過(guò)難和過(guò)多而喪失信心，在選題上采取難易適中和題量不宜過(guò)多的原則，使他們能在一次次地獨(dú)立完成作業(yè)中逐漸認(rèn)識(shí)到自己

23、并不是真的一無(wú)是處，什么都不懂，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心來(lái)。（三）適時(shí)表?yè)P(yáng)策略在教育教學(xué)過(guò)程中，表?yè)P(yáng)是用來(lái)激勵(lì)、鼓舞學(xué)生進(jìn)步的一種方式。對(duì)學(xué)生的自身的發(fā)展能起到相應(yīng)的推動(dòng)，同時(shí)會(huì)給教育教學(xué)帶來(lái)令人滿意的效果。因此，筆者采取了表?yè)P(yáng)單策略。表?yè)P(yáng)單是筆者設(shè)計(jì)的一種寄語(yǔ)單，用來(lái)激勵(lì)學(xué)困生的進(jìn)步。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，洞察一切，積極捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)或點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)送上表?yè)P(yáng)單。另外，還根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的具體情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的下發(fā)方式。1、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)學(xué)困生中有部分性格外揚(yáng)，希望得到老師在眾人前的表?yè)P(yáng)。對(duì)于這類學(xué)生，當(dāng)眾誦讀表?yè)P(yáng)單內(nèi)容，并在全班同學(xué)地注視下，將表?yè)P(yáng)單交到他們手中，這是一種極大的榮耀

24、，能夠有效地增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在給一個(gè)上課從不舉手發(fā)言，一次竟破天荒地主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)困生的表?yè)P(yáng)單中，筆者這樣寫(xiě)道：“今天，當(dāng)老師看到你舉手時(shí)，很意外！當(dāng)聽(tīng)到你的正確回答時(shí)，老師很震撼!你太棒了!希望以后在課堂上能多多看到你積極的身影。”該學(xué)生聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，再拿到表?yè)P(yáng)單時(shí)，臉上的表情很燦爛。果不其然，以后的英語(yǔ)課他更積極了。2、單獨(dú)表?yè)P(yáng)學(xué)困生中也有部分學(xué)生性格內(nèi)向，心思細(xì)膩，尤其是女生。她們有學(xué)習(xí)的欲望，但對(duì)自己信心不足，她們渴望老師的關(guān)愛(ài)，喜歡內(nèi)在的動(dòng)力，希望在內(nèi)心體驗(yàn)成功的感覺(jué)。對(duì)此，筆者采取單獨(dú)表?yè)P(yáng)。利用課下談心或其他同學(xué)不注意時(shí)，送上表?yè)P(yáng)單，表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，即使這

25、種優(yōu)點(diǎn)與英語(yǔ)課沒(méi)有關(guān)系，他敏感的心都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)。例如，一次筆者利用眼保健操大家都閉眼之時(shí)，將一張表?yè)P(yáng)單悄悄地放在一位女生的桌上。表?yè)P(yáng)單上這樣寫(xiě)道：“老師聽(tīng)說(shuō)你本學(xué)期物理進(jìn)步不少，很為你感到高興！繼續(xù)努力，你會(huì)做得更好！”當(dāng)這位女生睜開(kāi)眼看到表?yè)P(yáng)單時(shí)，迅速掃了一下上面的文字，將表?yè)P(yáng)塞到了書(shū)桌里。那一瞬間，她的嘴角微微一咧那一堂課，她聽(tīng)得很認(rèn)真。鼓勵(lì)學(xué)生的方法很多，而表?yè)P(yáng)更是一種能充分給學(xué)生提供內(nèi)在動(dòng)力的方式。用不同的表?yè)P(yáng)策略，會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。除此之外，筆者還嘗試了積極暗示策略、委以重任策略、優(yōu)點(diǎn)最大化策略等等。表?yè)P(yáng)單樣張六、初步成效針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的心理特征和要求，研究和探索不

26、同的方法策略，企圖使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)能與激勵(lì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心；對(duì)此，筆者有了初步的體驗(yàn)和一定的效果及收獲。以默寫(xiě)成績(jī)?yōu)槔?，筆者所任教的初二年級(jí)兩個(gè)班，學(xué)困生各為7人，接班時(shí)的一次默寫(xiě)成績(jī)?nèi)缦拢耗瑢?xiě)成績(jī)>=60>=40<40統(tǒng)計(jì)人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比初二（3）班00%00%7100%初二（4）班00%00%7100%通過(guò)不同的方法策略的嘗試后，現(xiàn)如今每次的默寫(xiě)成績(jī)基本狀況為：默寫(xiě)成績(jī)>=60>=40<40統(tǒng)計(jì)人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比初二（3）班343%571%229%初二（4）班457%686%

27、114%另外，在針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取不同的方法策略嘗試后，對(duì)初二年級(jí)的29位學(xué)困生又進(jìn)行了一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果如下：對(duì)英語(yǔ)喜歡程度喜歡21% 一般 46%不喜歡 33%英語(yǔ)作業(yè)完成情況認(rèn)真 47% 不認(rèn)真甚至不做53%英語(yǔ)作業(yè)完成方式獨(dú)立完成 37%家長(zhǎng)監(jiān)督 30% 抄襲他人 33%上課面對(duì)老師提問(wèn)主動(dòng)回答21%被動(dòng)回答或不答 79%遇到困難，請(qǐng)教與否及對(duì)象父母 7%老師 24%同學(xué) 36%不請(qǐng)教 33%英語(yǔ)考試時(shí)的心理緊張及有點(diǎn)緊張49%無(wú)所謂33% 有信心不緊張18% 與老師的問(wèn)候情況主動(dòng)打招呼 89%害羞及躲避8%熟視無(wú)睹 3%不喜歡學(xué)習(xí)的原因認(rèn)為功課沒(méi)意思 33%其它 67%

28、如何處理遇到不順心的事 不告訴他人 45%與他人交流或其它 55%處事態(tài)度認(rèn)真 67%不認(rèn)真 33%做事速度迅速 53% 緩慢 47%到學(xué)校心情狀況愉快 21%一般或有時(shí)煩 52%不愉快 27%將對(duì)初二英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的兩次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如圖所示：兩次的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比充分說(shuō)明了筆者嘗試針對(duì)英困生的不同方法與策略，發(fā)揮了作用。英語(yǔ)學(xué)困生的努力有了收獲，更激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，也改變了落后的面貌。筆者是遵循以學(xué)生的需要為本位原則開(kāi)展的探究，尊重了學(xué)生的自主選擇，也符合二期課改的精神。筆者據(jù)此所撰寫(xiě)的論文激勵(lì)情意，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力與效率在校的教學(xué)論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)。撰寫(xiě)的優(yōu)化

29、課堂教學(xué)策略個(gè)案提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)以激起學(xué)習(xí)興趣在校內(nèi)交流。并將這些策略運(yùn)用于班主任的德育工作，撰寫(xiě)的論文淺談班主任在情感教育中的策略獲第五屆閘北區(qū)德育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。論文洗禮心靈，學(xué)會(huì)感恩獲20062008年度閘北德育論文評(píng)比鼓勵(lì)獎(jiǎng)。七、問(wèn)題與建議學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難造成掉隊(duì)的現(xiàn)象不是在短時(shí)間內(nèi)就能見(jiàn)效的，還存在很多的問(wèn)題。有些學(xué)生補(bǔ)課時(shí)往往當(dāng)場(chǎng)說(shuō)懂，而過(guò)后效果不佳。究其原因是認(rèn)為自己太笨，而導(dǎo)致喪失信心，造成心理負(fù)擔(dān)；加上又占用了他們的課余時(shí)間，在原來(lái)就是超負(fù)荷的情況下又加了額外作業(yè)，實(shí)際上更加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成心理和生理上的壓力，造成被動(dòng)補(bǔ)課，效果當(dāng)然不佳；其次，有些學(xué)生回家后的學(xué)習(xí)還存在問(wèn)題：有些是懶，在老師這里為了應(yīng)付老師，