低段寫話教學(xué)策略初探

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上低段寫話教學(xué)的點(diǎn)滴體會 孫瑋 新小學(xué)語文教學(xué)大綱低年級寫話明確規(guī)定：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”，教材中也有這樣的具體訓(xùn)練項目。這就是說，在小學(xué)低段有意識地培養(yǎng)學(xué)生說寫的興趣和基本能力，進(jìn)行作文前的準(zhǔn)備是當(dāng)前素質(zhì)教育非常必要的，他將為中段作文打下堅實的基礎(chǔ)，對避免中段學(xué)生接觸作文的生疏感而導(dǎo)致的害怕心理、以致影響學(xué)習(xí)效果等非常有用。我在幾年來的教學(xué)工作中注意了低段打好作文基礎(chǔ)，為中段作文作準(zhǔn)備，對培養(yǎng)孩子創(chuàng)造志趣和能力的培養(yǎng)收到了較好的效果。 一、“采蜜本”補(bǔ)充營養(yǎng)。 在我任教的班級有很多家長反映孩子的寫話能力比較欠缺,問老師有沒有什么方法來提高一下。

2、對于低段的孩子來說關(guān)鍵是要多看點(diǎn)書，因為畢竟還有很多字詞需要理解掌握，得多積累一些好詞、好句，腦子里有墨水了，等到以后就可以厚積薄發(fā)了。孩子看完一篇文章能或多或少有自己的一些想法、看法，培養(yǎng)他們的閱讀和理解能力是很重要的。寫話 ，首先得要學(xué)會看書，看后要有所得，培愛看書的好習(xí)慣?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這是一句老話，也是一句實話，因為我堅信，只有厚積才能夠薄發(fā)。正如周麗老師在人有脾性，文有個性一文中指出的一樣，“情發(fā)而辭動”，我們有些小朋友情感豐富而多彩，但常常高興時化為一個聲音“yech”，失落時變?yōu)橐环N腔調(diào)“唉！”，這是語言貧乏、枯竭的表現(xiàn)。因此，沒有大量的詞句積累，要想進(jìn)行

3、表達(dá)是困難的，即使表達(dá)出來了，也是空洞的。 因此我要求學(xué)生堅持天天讀書，讀我們所學(xué)的語文課本，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書，如讀寫知識報、故事會、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫以增加學(xué)生的閱讀量。為此，我有意識為學(xué)生推薦了一些讀物，同時還及時給學(xué)生指導(dǎo)了讀書的方法，并指導(dǎo)孩子做好讀書筆記。在讀的過程中還要求學(xué)生注意積累好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個收集好詞佳句的采蜜本，每周定期在班上進(jìn)行一次交流，為日后的寫話訓(xùn)練提供了素材，打好了基礎(chǔ)。  二、提供多元寫作素材，全面吸收營養(yǎng)。 人們常說：在白紙上畫畫，效果更好。低段的學(xué)生在寫話這塊猶如一張白紙，對寫話沒概念。雖然我們經(jīng)?？吹揭恍┖⒆痈』锇榻涣?/p>

4、時眉飛色舞，但是如果讓他們寫，也許就是咬著筆桿，無從下手。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行有效地指導(dǎo)。幫助學(xué)生把平時看到的，說到的，想到的寫下來。其實低段的教材編排和作業(yè)設(shè)計充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征 1、引領(lǐng)式地填空指導(dǎo)。對于一冊的孩子，說寫訓(xùn)練可以采用填空的方式，強(qiáng)化學(xué)生拉回生活中某些積累，用語言表達(dá)出來。如：要求孩子說課間的熱鬧場面。教師的引導(dǎo)可以這樣設(shè)計：孩子們喜歡課間十分鐘嗎？你能說說你在課間十分鐘做了什么嗎？其他同學(xué)又在做什么呢？孩子們說完之后，老師出示：下課了，同學(xué)們跑到操場上參加活動，有的，有的，還有的。這時學(xué)生說起來特別容易，再讓學(xué)生寫課間的場面就水到渠成。 2、重視仿寫訓(xùn)練。 我們根據(jù)教材的

5、特點(diǎn)可以在二年級時多設(shè)計一些仿寫訓(xùn)練，像二年級上冊時，我在晨誦課上為學(xué)生提供了一首月亮和我好的兒童詩：每一棵樹梢，掛一個月亮，小鳥說：月亮和我好；每一灣池塘，漂一個月亮，青蛙說：月亮和我好。引導(dǎo)學(xué)生朗誦感悟時，我利用多媒體課件展示詩中描繪的情景，喚回孩子對畫面的生活積累，采用各種形式的讀強(qiáng)化學(xué)生對這首詩的語言感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生仿寫出：每一個校園，歇一個月亮，孩子說：月亮和我好。 3、鼓勵學(xué)生說身邊的事，記身邊的事。 孩子們的生活豐富多彩，發(fā)生在自己身邊與自己身上的事數(shù)也數(shù)不清，這些都是極好地素材，老師可以采用“你說我說大家說”的方式，利用課前兩分種要求孩子分小組說，然后小組推薦一個優(yōu)秀者，教師

6、在語文課上給三分鐘讓他們說，同時老師進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。日復(fù)一日，學(xué)生自然而然地能在生活儲備中抽取到最有價值的東西來說，來記載。學(xué)生的寫話還怕沒東西可寫嗎？  三、贊美展示，讓孩子“品嘗成功” 1、教師評價蹲下來看寫話 新課標(biāo)明確指出，評價的目的不在于判斷學(xué)生的好壞，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣的評價強(qiáng)調(diào)了雙向互動性，強(qiáng)調(diào)了激勵性、針對性和建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道自己存在的不足。例如，我在評語中經(jīng)常鼓勵學(xué)生：“你會說連貫的幾句話了，真了不起！”“你能把學(xué)過的好詞用上，真棒！”“你能仔細(xì)觀察了，是個有心人?！薄澳阋呀?jīng)學(xué)會用標(biāo)點(diǎn)符號了，很聰明哦！”同時，因為低年級學(xué)生識字量不

7、多，我們有時也可畫上一張笑臉，或畫上一根豎起的大拇指，或是送上幾顆鮮艷的五角星，用這種評價方式來代替評語。通過這樣的評價機(jī)制，既具有了童趣，又讓學(xué)生感受到教師真誠的評價和鼓勵。讓學(xué)生在賞識中寫作，享受到寫話的成就感，這就是 寫作價值的所在，也是對學(xué)生寫作這種勞動的不可或缺的回報。 2、生生互評為你喝彩 在寫話評價中，教師的評價只是其中一個方面。讓孩子在閱讀課上交換閱讀寫話本，就是讓同伴參與評價。另外，學(xué)生把自己的得意之作張貼在寫話專欄上，或在“課前三分鐘”上的展示，都是創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓生生互評，通過互評，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，讓孩子在進(jìn)行自我評價和互相評價的同時，樹立自信心，共同提高寫話水平。 3、在展示中品嘗成功的喜悅。 “幾乎每一個稚嫩的心都渴望擺脫束縛，展現(xiàn)自我。”讓孩子將自己的寫話本設(shè)計成一本書的樣子，放在班級的圖書架上供大家翻閱，這就給孩子提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會。鼓勵孩子展示自己的努力和成果，無疑可以