高中英語閱讀教學中任務型教學方式運用初探

1、高中英語閱讀教學中任務型教學方式運用初探上海市第四中學教師孫耿美國心理學家Lambert認為，以學生為中心的教學體系不僅要解決好英語學習者的實用價值（即通過考試并進入理想學校）， 更要培養(yǎng)學習者的歸附傾向， 是學習者通過對英語社會和文化的了解， 能夠像當地本族語者一樣思考，從而獲得真實的交際能力。 而現在的閱讀教學卻引導學生疲于應試，只是讓學生選擇正確的標準答案即可。這種誤解必然不能讓學生領悟到閱讀本身所能帶給讀者的愉悅，更扼殺了不同閱讀者對不同作品的解讀權利和自由。因此，這樣的閱讀訓練完全背離了語言學習的基本規(guī)律，無法提高學生的能力， 是和二期課改的目標，即“既為學生當前著想（掌握知識技能、

2、培養(yǎng)提高英語綜合運用能力）；更為其未來、終身著想（拓展視野、擴大知識面、發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)、為其終身學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。）”背道而馳的。提高學生閱讀興趣的關鍵在于要有足夠的可理解的語言輸入。 閱讀其實就是汲取英語語言信息、增強語言知識，擴大詞匯量的最重要的手段，同時它又能促進口語能力和協(xié)作能力的發(fā)展； 好的閱讀材料能夠使學生認識到學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。 因此， 在閱讀教學中閱讀材料的選擇是極其重要的。 理想的語言輸入材料應是題材豐富的， 與學習者的興趣直接相關的， 但又不脫離學習者本身的基礎水平的材料。在這個基礎上，再組織行之有效的教

3、學方法和教學活動，即運用任務型教學和合作學習的方法，能最大限度地調動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，讓英語學習成為他們最快樂的活動，并從中汲取豐富的知識，也能對他們的未來產生不可估量的影響。本研究利用任務型教學方式和合作學習的理論，進行選材和組織課堂活動。同時以兩個平個平行班研究對象，作為對照組，其中一個按傳統(tǒng)的教學模式進行教學，而另一個按研究模式進行相關教學。分別采集實驗前、后兩個班級的平均分，進行對照，從而得出結論。兩個班級的成績對照：實驗班平行班實驗前閱讀理解均分60.563.5實驗后閱讀理解均分69.1864.46通過一學年的研究實踐，筆者發(fā)現任務型教學法的確能達到使學生為用而學，在用中

4、學，學以致用的目的，從而使學生獲得綜合語言運用的能力。以下就實驗過程作一簡述。一） 調查研究要使學生完全地投入閱讀教學中，首先要選擇合適的閱讀材料，即利用需求分析的理論，以學生為中心，教師在設計教學方法和選擇學習材料時應當基于所教學生的具體要求，充分考慮對象的具體特點。這樣才能做到有據可循，有的放矢。因此筆者以問卷調查的形式，對所教的兩個教學班共九十二位學生的學習目的、學習期望、語言水平及他們對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面進行深入調查，具體調查結果如下：1) 學生閱讀上的學習動機l 獲得更多的信息。l 獲得閱讀的樂趣。l 通過考試，并取得好成績。l 為了將來的事業(yè)和前途。l 學

5、到使用的語言知識和技能。）學生對閱讀課的期望l 上課輕松愉快。l 能讀到有趣的故事。l 跟上學習進度。l 其他。由此可見，大部分學生學習的動機是通過學習能提高自己的英語水平，取得好成績，并為將來的事業(yè)前途做好準備。在對閱讀學習的期望上，大多數學生期望上課輕松愉快，能寓教于樂，而不是簡單地做些多項選擇。）學生對閱讀材料的要求l 趣味性強。中等。弱。l 信息量大。中等。小。l 難度大。中等。小。l 長度長。中等。短。l 生詞含量多。中等。少。絕大部分學生喜歡趣味性強的文章（91.8%）,但信息量要適中，不能過大或過小，因為過大，學生難以對付，往往看到最后不知所云，有相當數量的學生偏愛短小精煉的文章

6、，這與學生的閱讀速度和能力有緊密的聯(lián)系。在難度上，卻大多數學生不愿意看那些生澀難懂、生詞過多的文章，也不愿看過于過于簡單的文章，提不起他們的興趣，沒有挑戰(zhàn)性。）文章的體裁要求l 記敘文61.9%l 應用文 11.3%l 說明文 10.9%l 議論文22.4%61.9%的學生偏愛記敘文，因為其有情節(jié)，故事性強，容易理解；議論文有22.4%的學生喜歡，因為高中學生有一定的是非觀念，有自己的辨別能力，此類文章易引起他們的共鳴。）標題的設定作用的課堂活動的要求此外，調查表明，具有強烈對比及神秘感的標題極易引起學生的興趣，而對于閱讀教學的課堂活動的方式，學生普遍反映不喜歡那種純粹的、單一的多項選擇，而希

7、望教師能采取一些生動、活潑、多變的方法，那樣的閱讀效果會更好。綜合以上的調查結果，以學生為主體的閱讀教學，應遵循以下規(guī)則：內容要有趣味性、知識性高中階段的學生已初步具備了以理性思維為特征的抽象思維能力，機械記憶和機械訓練已難以激發(fā)他們強烈的好奇心和學習興趣。只有那些令他們極感興趣的話題，才能激發(fā)他們的閱讀興趣，才能達到教學目的。語言要有一定的實用性學生的學習目的除了掌握一項技能外，還要能讓他們順利地通過考試。針對這一點，教師一定要重視語言的實用性。教師要盡可能地選擇一些與教學大綱相符的、適合高中學生水平的文章，這樣才能使學生通過閱讀過程中的Input（輸入），得到語言知識上的強化和鞏固，為進一

8、步地Output（輸出，如寫作等）做好準備。取材上篇幅適中，難度適中，生詞較少篇幅不長不短，難度不高不低，內容新穎、豐富，文中的障礙即生詞不能太多，這樣的文章是學生們最歡迎的，也最能激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀欲望。而在閱讀教學中，只有調動其學生潛在的主觀能動性，才能引導他們進行有效地閱讀，因而達到他們擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路的目的，從而使他們能進一步地了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣和英語中的一些慣用語所使用的特殊背景，從根本上提高他們的閱讀理解能力和英語運用能力，避免使英語語言學習陷入死記硬背、枯燥乏味的泥潭。題材要盡量廣泛、體裁要多樣閱讀材料的選擇要博聞廣見，

9、名人軼事，歷史傳說，民間故事，幽默故事，生活瑣事，哲理小文，新聞報道，政治史地等科普文章，多多益善，力求形式靈活多樣，使學生耳目一新，樂此不疲。文章的內容要有實效性所謂實效性，即是指選取的材料要緊跟形勢，不能總是老掉牙的幾篇文章，或者是內容離學生的生活很遠的文章，而是要注意引用最新的材料和數據，讓學生有一種貼近現實生活的感覺，這樣才能使他們產生共鳴，從而有興趣繼續(xù)閱讀下去。同時，平時教師要多加關注世界上各個領域的最新發(fā)明、發(fā)現，最新科研成果，最新動態(tài)等，如國內外大事，基因工程，克隆技術和納米技術，環(huán)保，航天技術等方面的內容，對有關材料進行收集，編排，然后選用適當的時機，讓學生閱讀。如在全國人民

10、同“禽流感”作斗爭的時候，各大報紙，中文的、英文的多在連篇累牘的報道有關的疫情，筆者精心選擇了上海幾張主要英文報紙，如China Daily、The 21th Century、English Shanghai Star等好幾份報紙上對禽流感情況的不同報道，組織成一份全面的閱讀材料，印發(fā)給學生。由于當時學生對禽流感的情況可說是耳熟能詳了，因此，雖然文中的專業(yè)術語很多，如隔離區(qū)，疫區(qū)，感染等，學生仍然能很順利地通過上下文猜出個十之八九，大大地提高了他們的興趣，也讓他們嘗到了閱讀的樂趣。在我國第一次載人飛船“神舟五號”成功上天后，筆者又及時地印發(fā)了有關的報道，并介紹了楊利偉的個人背景，同樣起到了很好

11、的效果。注重文章的實效性雖然會耗去教師很多的時間和精力，但卻能從根本上帶動學生進行有目的的閱讀，滿足其旺盛的好奇心和豐富的想象力，培養(yǎng)其依據上下文猜測生詞的能力，從而養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，實在是一個事半功倍的好方法。內容要與教材呼應正如教材中的Supplementary Reading （補充閱讀材料）一樣，對于閱讀材料的選取也要做到與教材配套，對其內容進行補充和擴展。例如，在第三冊中有一篇有關一位女孩給自己父親購買圣誕禮物的課文，為使學生加深印象，筆者布置他們利用各種渠道，如雜志、英特網等收集各種關于圣誕節(jié)的文章，并要求他們做成小報相互傳閱。活動的效果極佳，學生不但通過此活動對圣誕節(jié)有了一

12、個深刻的印象，而且在相互傳閱的過程中，學到了很多詞匯和優(yōu)美的句子，真正體會到了學習外語的樂趣，即為了了解異國風情，而不再是為了考試，為了成績而埋頭苦讀了。二）教學設計通過調查研究，了解了學生對閱讀材料的要求，接著更重要的是設計出最佳的教學方案。新英語課程標準提出“本課程倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”任務型教學法就是先設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中自然習得語言。對于高中學生的心理特征，筆者覺得任務型教學法能最大限度地調動他們的積極性，激發(fā)他們的求知欲，并滿足他們的表現欲。任務型教學法通過兩人結對子活動（pai

13、r work），小組活動(group work ),集體討論 (Discussion)等不同的形式，讓學生有更多的機會進行相互交流，合作學習，共同發(fā)展，并能促進教學，做到真正意義上的教學相長。但是由于語言環(huán)境的局限，學生母語的干擾，及其本身能力的有限，有時，任務型教學模式的課堂教學只能流于表面，因而影響了其計劃的教學效果。如在一次任務性活動中，為了配合課文 Does it matter if I skip breakfast ，筆者讓學生收集有關材料，對班內學生不同的飲食習慣進行問卷調查，并根據科學道理，設計出最佳的飲食習慣。在調查過程中，由學生自己設計問卷，可在教室中自由走動，得到最全面的第

14、一手資料。在熱鬧的氣氛中，卻有些不協(xié)調的聲音，有些學生為求快而直接用母語進行交流，失去了教師原來設定好的教學效果。在長期的研究過程中，筆者發(fā)現要真正體現任務型教學的優(yōu)點，就一定要設法避免以下幾個主要的現象： 缺乏嚴密的組織和適當的激勵機制而導致場面雖熱鬧，實效卻很小。 小組活動總是幾個老面孔，好的同學積極主動，而其余同學卻隨便應付，態(tài)度馬虎，不能體現合作意識。 難度過大，學生不知所措，導致冷場。針對以上幾個問題，筆者通過兩個對比班的試驗，總結出以下一些應對的策略。 注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能我們偉大的革命導師馬克思曾說過：“一個人的發(fā)展取決于它直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！保R

15、克思恩格斯全集第三卷），而現在的學生卻普遍缺乏合作意識。為此教師應特別注意對任務的設計，要讓學生在完成任務的過程中體會到合作的必要性，體會到語言的運用能力有賴于與他人的不斷交際，從而增強合作意識，主動在小組活動中發(fā)揮自己的才干。在教學課文中提到的圣誕節(jié)的有關內容時，筆者在引申課文內容時，布置學生以小組為單位收集所有的美國節(jié)日及其意義，要求各小組進行不同的分工，最后以簡報的形式進行全班范圍的交流和大評選。同時，為了便于他們尋找，筆者特意摘錄了一些英文網站的網址，如，, , 等。整個任務的完成依賴于每個成員的努力，在網上不停地查找資料，通過大量的閱讀，在理解的基礎上，有的放矢地收集有關材料，有時還

16、要查閱詞典，把一些生澀難懂的詞替換成常用詞。接著，通過小組討論，設計出一個最佳方案，并整理成一份圖文并茂的文字表達圖，進行全班交流評選。在整個任務完成和交流評比的過程中，學生不知不覺地進行了大量的閱讀，又通過概括消化，反復強化，他們不但對所進行的任務記憶深刻，而且深深體會到了做自己學習主人的樂趣，也從真正意義上實現了教師原定的教學目標。 活動組織要細致周到由于一個班內學生的學習能力，個性等方面差異很大，教師要在全面了解學生的基礎上，安排好每個學生，否則會使一些學生脫離小組活動，降低任務活動的實效。小組的組成因任務的不同而不同，同時要注重異質性，即成績、個性、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的

17、學生在同一小組內合理搭配，使每個學生在組內找到自己的位置，從而實現可合作性。在閱讀教學中，筆者有時會根據班內學生的不同程度，編寫出難度系數不同的幾份閱讀材料，分別以不同的顏色（如紅色代表最難的，黃色代表中等難度的，而綠色則代表最簡單的），或不同的字母（如A、B、C等），將學生分成幾個不同的層次。例如，在閱讀課上，教師可事先準備幾分難度不同的材料，要求學生根據自己的實際情況（可根據自己的英語水平，或根據自己當天的心情等），隨意選擇自己想要的材料。然后，在每位同學完成自己手中的閱讀任務后，持有相同顏色，即閱讀材料相同的學生組成一個新的小組，進一步進行有關閱讀內容的討論，最后得出一個結論。由于組隊的

18、隨機性很大，學生感覺十分新鮮，效果非常顯著。有時，同一份閱讀材料可以分成幾個不同難度層次的任務，再用相同的方法分組。在完成同一層次的任務以后，在不同層次間的交流，最后得出一個全面的結果，效果同樣不錯?？傊M織的活動一定要多樣性，否則學生很快就會產生厭倦感。 要適時的發(fā)揮教師的示范引導作用在任務型閱讀教學過程中，教師不能只是簡單地布置任務，而要進行卓有成效的組織工作，并進行必要的示范。教師可以和幾個學生組成一個小組，參與到他們的討論中，使學生真切地看到、聽到、感受到自己參與的任務所追求的目標，使用方法和整個操作過程，使之盡快地進入角色。三）教學效果表 1 實驗班實驗前后成績比較實驗前后平均數人數標準差 T值實驗前60.9592499.32505- 9.65 *實驗后69.1837496.48939* 指P值在0。01水平差異顯著。 說明實驗班在實驗前后成績水平差異是十分明顯的，己任務型教學模式和合作學習方式對提高學生英語閱讀能力是極其有效的。表 2： 平行班實驗前后成績比較實驗前后平均數人數標準差 T值實驗前6348844311044- 。557實驗后6446514310815由上表可知，平行班在實驗前后成績水平差異不明顯。結論新的課程標準要求教師鼓勵學生