一下7-1兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)說課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）說課稿黃島區(qū)袁家村小學 鄭克鳳這節(jié)課是義務(wù)教育教科書·數(shù)學（青島版）小學數(shù)學六年制一年級下冊第七單元信息窗1 的內(nèi)容。下面我將從“教材分析”、“教法、學法設(shè)計”、“教學過程”和“板書設(shè)計”四個部分進行說課。一、教材分析這節(jié)課是在學生掌握了20以內(nèi)加減法、兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)口算的基礎(chǔ)上進行教學的。這是學生第一次學習筆算，也是以后學習萬以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)。教材通過呈現(xiàn)小朋友在大海邊捉小蝦、小蟹的情境，引導學生根據(jù)信息提出加法問題，展開對兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）筆算的探究。一年級學生以具體形象思維為主，在教學中要充分利用小

2、棒和計數(shù)器，讓學生充分地操作學具，通過直觀感知來幫助學生理解算理，從而有效的突破難點，為形成技能奠定基礎(chǔ)。根據(jù)上述分析，結(jié)合課程標準，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點是：1.知識與技能：在具體的情境中，進一步體會加法的意義，掌握豎式的寫法和計算方法，并能正確地進行計算。2.過程與方法:探索并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的口算和筆算方法，體會算法多樣化，經(jīng)歷計算方法的探究過程，感受、理解計算的算理。 3.情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生提出、解決問題的意識和能力，增強學生的動手能力和抽象思維水平，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法是本節(jié)課的教學重點；理解用豎式計算時，相同數(shù)

3、位要對齊的道理是本節(jié)課的難點。教具、學具準備：多媒體課件、小棒、計數(shù)器 二、教法、學法“以直觀操作為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用現(xiàn)代教學媒體，努力為學生提供一個“數(shù)學探究”、“做數(shù)學”的環(huán)境。以學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方法為主，來突出教學的重點，突破教學的難點。以老師引導為輔，引領(lǐng)學生全程參與到教學的每一個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生實踐操作的能力、自主探索的能力、與他人合作交流的能力以及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。三、教學過程這節(jié)課以“在直觀操作中感知與抽象算理”為教學指導思想，為突出重點,突破難點，達成預設(shè)的教學目標，我設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，自主探

4、索 本環(huán)節(jié)分三個層次展開教學：1.第一個層次：梳理信息，提出問題?！芭d趣是最好的老師”，學生有了興趣，就有了探究和學習的動力。上課開始，我用多媒體出示學生感興趣的海邊趕海情境，先讓學生觀察情境圖分類搜集信息，然后根據(jù)相關(guān)聯(lián)的信息提“用加法計算”的數(shù)學問題。這樣設(shè)計直奔主題，有助于培養(yǎng)學生定向質(zhì)疑的思維能力，梳理基本數(shù)量關(guān)系的能力，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識和邏輯思維能力。2.第二個層次：理解意義，揭示課題讓學生根據(jù)“一共捉了多少只蟹？”選擇需要的信息，獨立列式，通過不同列式的交流，加深對加法意義的理解。在此基礎(chǔ)上，引導學生觀察算式，與以前學習的加法算式進行比較，自然的揭示課題。3.第三個層次：

5、獨立思考，探索算法自主探究、合作交流是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的亮點之一，學生只有參與到實際的操作活動當中，才能真正理解算理，感悟數(shù)學思想方法，獲得豐富的直接經(jīng)驗。因此，引導學生借助小棒、計數(shù)器，擺一擺，撥一撥，算一算，自主探究算法。這樣的設(shè)計，充分尊重學生已有的知識經(jīng)驗，給學生搭建了自主探索、合作交流的平臺，讓學生在豐富的操作中積累數(shù)學活動經(jīng)驗。（二）交流算法，提升優(yōu)化計算的目標不僅是基本的計算能力，學生的動手能力、語言表達能力等需要在課堂上給予學生充分展示、交流的時間和空間，在交流中體會計算學習的深刻性和思考的價值，展示學生創(chuàng)造性的思維過程。因此，本環(huán)節(jié)我將引導學生按照由直觀到抽象的過程，分三個層

6、次展示交流擺小棒（口算）、撥計數(shù)器（口算）和豎式計算三種計算方法。1.第一個層次：交流擺小棒，初步理解算理首先讓學生借助實物展臺邊擺邊講展示26+12擺小棒的過程，引導學生重點觀察12根小棒的擺放位置，思考為什么要這樣擺放。然后借助電腦動態(tài)演示擺小棒的過程，結(jié)合電腦演示的過程再次質(zhì)疑：為什么要把一捆放在兩捆的下面，兩根放在六根的下面？最后引導學生用算式表示擺小棒的操作過程，梳理口算方法。師隨機板書: 20+10=30 6+2=8 30+8=38交流時從擺小棒切入，開啟筆算算理直觀化教學的開始。交流時緊扣“整捆對齊整捆，合在一起；單根對齊單根，合在一起”這一重點進行質(zhì)疑思考，同時借助電腦的動態(tài)演

7、示，幫助學生理解口算過程，滲透相同數(shù)位對齊的算理。2.第二個層次：交流撥計數(shù)器，進一步抽象算法先讓學生展示撥計數(shù)器的過程。引導質(zhì)疑：為什么要這樣撥珠？再讓學生不看計數(shù)器想象撥珠過程。最后引導學生用算式表示撥珠過程，梳理口算方法。根據(jù)學生的回答隨機板書：26+10=36 36+2=38在此基礎(chǔ)上，引導學生對兩種口算方法比較相同之處，滲透轉(zhuǎn)化思想。這一交流過程讓學生經(jīng)歷撥計數(shù)器的操作過程，使學生頭腦中的數(shù)位表象進一步清晰。學生在操作思考的基礎(chǔ)上，在頭腦中建構(gòu)豎式算理的模型，實現(xiàn)了操作與思維的有機結(jié)合，為抽象豎式搭建了良好的橋梁。3.第三個層次：交流豎式的寫法和計算，深入理解算理首先展示生成的豎式個

8、例，在此基礎(chǔ)上引導學生根據(jù)拔計數(shù)器的過程全班嘗試寫豎式。然后展示交流豎式寫法。我將隨機引導學生結(jié)合擺小棒和撥計數(shù)器的過程思考 ：為什么要相同數(shù)位對齊？ 最后交流豎式算法。從個位算起或從十位算起教師都要給予肯定。教師重點引導學生理解：為什么要“十位與十位相加，個位與個位相加”以及和（38）在豎式中的書寫位置及原因。本環(huán)節(jié)的設(shè)計讓全體學生根據(jù)計數(shù)器撥珠的過程嘗試寫豎式，由“理”入“法”，有效突破教學的重難點。在豎式的展示與交流中，重點放在“相同數(shù)位對齊”、“相同數(shù)位相加”的算理理解上，較好的突出了本節(jié)課的重點，實現(xiàn)“理”和“法”的有效融合。對于如何計算，在本節(jié)課中暫不強調(diào)從個位加起，給學生留出了下

9、一步學習進位加法的思考空間。（三）應(yīng)用算法，解決問題體本環(huán)節(jié)讓學生選擇自己喜歡的方法獨立解決提出的另一個問題（一共捉了多少只蝦？）。訂正時選擇口算、豎式不同的算法進行交流。把學生提出的另一個問題作為仿例練習，讓學生選擇喜歡的方法解決問題，有利于培養(yǎng)學生思維的的靈活性，體會算法多樣化，及時鞏固口算和筆算的方法。（四）聯(lián)系實際，靈活應(yīng)用鞏固練習是學生深化知識，掌握技能的重要途徑。本課我遵循由直觀到抽象，由數(shù)學到生活的原則，圍繞重點、難點設(shè)計了三個層次的練習：一是根據(jù)小棒圖寫算式，根據(jù)計數(shù)器寫豎式，進一步打通擺小棒、撥計數(shù)器和寫豎式的關(guān)系，深化對“相同數(shù)位對齊”的理解。二是豎式辨析糾錯，再計算。重點鞏固豎式的寫法和計算方法。三是解決生活中的實際問題。讓學生自己提出問題獨立解決，培養(yǎng)學生提出問題、解決實際問題的能力。整個練習設(shè)計層次清晰，有效的鞏固了所學知識，提高了學生靈活解決問題的能力。（五）回顧反思，總結(jié)提升我將引導學生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀談