《學困生心理分析及轉化對策》課題結題報告

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上學困生心理分析及轉化對策課題結題報告 一、課題的提出及研究意義 （一）在班級授課制的同時，盡可能照顧學生的個別差異，實施因材施教學校教育的一個重要目標就是使每一位學生都能得到均衡的發(fā)展。然而現(xiàn)實是各校、各班都還存在相當一部分的“學困生”（據(jù)調查我校學困生大約占15%），這些學生雖然在受教育的時間、地點、老師、策略等諸方面上與其他學生是均衡的，但是由于受家庭環(huán)境、學業(yè)基礎、心理個性、意志品質各方面的影響，個體發(fā)展卻極不均衡。不均衡的發(fā)展導致學困生的心理健康問題（據(jù)抽樣調查每一位學困生幾乎都存在心理健康問題），心理不健康更加重學生的不均衡發(fā)展，因此，學生的心理健康問題已引

2、起學校、社會的廣泛關注，加強學生心理健康教育已成為人們的共識。教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育不是一件簡單容易地事，而是一個復雜和困難的任務?！彼?，怎樣進行心理健康教育，對于學校、老師來說有許多的困惑。（二）縮小由于不同文化環(huán)境的家庭，各種類型的父母或監(jiān)護人不當?shù)募彝ソ逃椒?，造成的學生之間的差距，使得家庭教育與學校教育協(xié)調發(fā)展。（三）消除社會不良風氣，幫助學生樹立學習信心，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。 對此進行研究，認真分析學困生的心理問題；及時疏導學困生成長過程中的心理問題，排除心理障礙，重新認識自我、塑造自我，促進自我覺醒、自我發(fā)展具有重大的意義。 二、課題的理論依據(jù) 1、少年兒童心

3、理學告訴我們：學困生會產(chǎn)生自卑心理、戒備心理、逆反心理、厭學心理、孤獨心理。同時，現(xiàn)代教育論又證明：學生只要你給點陽光就燦爛。 2、新課程標準要求學校教育面向全體學生，使每一位學生都得到均衡發(fā)展。同時強調“以人的發(fā)展為本”的教育新理念，開放個性。 3、中小學心理健康教育指導綱要指出：心理健康教育要幫助學生感受學習、生活的樂趣，品嘗解決困難后的愉悅，調整學習心態(tài)，提高學習興趣和自信心，正確對待自己的學習成績。 4、古今中外，諸如丑小鴨、雪中送炭等蘊含著深刻理論內涵的故事給學校、老師關于教育的啟示。 三、課題研究的目標及步驟 1、課題研究的目標：幫助學困生正確、合理地自我評價；增強自尊心、自信心；

4、學會自我欣賞，有勇氣說“我愛我自己”、“我是聰明的孩子”；培養(yǎng)學習興趣、感受學習的樂趣；增強求知欲望、迸發(fā)積極進取精神；提高意志品質，學會心理自我救護、自我調節(jié)；正確對待挫折和批評，克服依賴心理，養(yǎng)成獨力自主的良好習慣。 形成一套切實有效，促進學困生“自我覺醒、自我發(fā)展”的心理健康輔導方案。使全校、全班的學困生既能得到均衡發(fā)展，又能得到個性發(fā)展。2、課題研究的步驟：第一階段（2005年12月2006年1月）：摸底、分析、建檔。第二階段（2006年3月2006年7月）：查閱資料、收集信息、心理輔導、追蹤調研、發(fā)表論文。第三階段（2006年9月2006年12月）整理資料、課題總結、撰寫研究報告。四

5、、課題研究的方法1、文獻資料法：收集信息、查閱文獻，參考、指導、把握課題研究的對象、內容、原則、方法。2、觀察法：有目的、有計劃、有記錄、有分析地追蹤觀察學困生在不同階段地表現(xiàn)，以便“對癥下藥”。3、訪談調查法：通過個案談心、團體談心，收集學困生信息。4、教育實驗法：在輔導實踐中 ，探究、實驗教育方法，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。5、經(jīng)驗總結法：依據(jù)本課題研究的方案，去粗存精、去偽存真，歸納、總結心理健康輔導經(jīng)驗。五、課題研究的步驟、內容和措施1、研究的內容：(一)“我愛我自己”幫助學困生建立“成長檔案”，重新認識“自我”。通過課任老師及班主任反饋的信息和期末檢測的成績分析，各班大約有58個學困生，占全校的

6、15%左右。這些學困生有一個共同的特點：對學習失去興趣；害怕與老師交往；對自己失去信心，不奢望成功；對任何事情都抱著無所謂的態(tài)度，甚至有著逆反心理（見附件一紫金城小學學困生成長檔案）。對此，我們教師要做的是：（1）當好學困生的知心朋友：用真誠去啟開封閉的心靈窗戶；用樂觀、健康的心境去感染抑郁、沮喪的失衡心理，同時了解他們的心聲、他們的“結癥”，從而進行分析他們形成心理健康問題的原因及對癥下藥的方法、。（2）指導學困生剖析自己：把自己的興趣愛好、喜怒哀樂、優(yōu)缺點、性格特征、喜歡的、討厭的、進步的、沒進步的-制成一張張“鏡子卡”，不斷重新認識自己的發(fā)展,不斷體驗天天進步的快樂，逐漸萌芽“自憐自愛”

7、。同時，讓他們彼此交流“鏡子卡”，互相促進、互相分享，增強“我愛我自己”的自信心理。（3）為學困生開設心理健康輔導課，激活他們的心理歷程，達到自我覺醒、自我發(fā)展；分班講述生動而又蘊含著教育意義的故事：丑小鴨、笨鳥先飛、牛頓的故事、龜兔賽跑、鑿壁偷光、傷仲永，用故事里的人、事來激勵他們，教育他們，讓他們揚起風帆、乘風破浪 ；設計開心而又具“春風化雨”功效的游戲；安排輕松而又有競爭的自我表現(xiàn)活動；營造平等自由而又能吐露心聲的氛圍；呈現(xiàn)沒有壓力而又融進學習方略的練習；設置挫折而又品嘗到甜味的“攔路虎”；確定一個很近而又可描繪美好明天的“支點”。學生雖然在同一所學校甚至同一班學習，雖然接受相同老師的教

8、導，但是由于各方面的原因，學生不可能同步走向成功。成功的學生希望成功，不成功的學生更希望成功，成功能讓他們重新找回自尊、自信，成功能讓他們燃起希望。因此，教師要分析原因，找準切入點，在適當?shù)臅r候、適當?shù)牡胤?，為他們虛擬“成功”。案例1：一位五年級的男生，因為上課長期開小差，幾次考試都不及格，這使教師生氣、學生自己喪氣。冷靜后的教師沒有放棄，沒有讓學生自暴自棄。一天，老師把這位學生叫到辦公室，真誠、親切地說：“我發(fā)現(xiàn)了考試沒有成功的小秘密，只要你認真跟老師學20分鐘，明天考試肯定成功。”接著老師悄悄地把考試內容滲透到輔導中，一對一的輔導，讓學生認真了20分鐘，也實實在在地掌握了輔導的知識。第二天

9、的考試，男生得了76分，76分讓男生體驗到成功的快樂，體驗到認真的快樂。從此上課的眼神變得專注了，好動癥悄悄不見了。 案例2：五年級上學期口算訓練時，大部分學生一分鐘能算對10道試題，而有三位學生只能算對3至5題，任課老師說：“兩周后再補測一次?！毖a測時，這三位學生能算對4至6題，任課老師卻說：“進步好快??！已經(jīng)超過一半了，再好好努力，下周再試試看?！钡诙軠y試時，這三位學生能算對6至8題，任課老師又夸獎說：“真了不起！只過了一周，已經(jīng)達到8題，照這樣進步，期末考試一定能及格！”案例3：任校長給家長支招：開家長會后不要過多地批評孩子，給予適當?shù)墓膭钆c表揚，對孩子說老師說你有時候很聰明，有時候字

10、寫得很端正，希望你更聰明、更勤奮-有位媽媽一次又一次地虛擬了老師的表揚，這位學生最后終于取得了一般學生不可能取得的成功。 三個案例，三種“虛擬”，然而三種虛擬的成功，最終都使學生取得真正的成功。他們的成功源自虛擬的“成功”，教師要有藝術性地虛擬“成功”，為更多需要鼓勵，需要成功激勵的學困生生鋪墊成功。 （4）、引導體驗成功、超越成功建構主義理論告訴我們：人的知識建構是以人們各自不同的知識經(jīng)驗為基礎的。新課程改革提出：要引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。課堂實踐也證明：哪怕是學困生的思維也是一個萬花筒，富有個性化，因此我們要在課堂上不斷激勵學生的個性化學習，發(fā)展學生的個性化

11、學習。 （5）“自我把握、自我開解、自我控制”進行健康心理技能的自我輔導。 教給一些自我開解、自我控制的放松的方法：呼吸放松法，當你感到緊張、焦慮時，選擇一個地方排除雜念，注意力放在腹部，用鼻慢慢地吸氣，吸足、吸深，然后稍為摒一會，把氣慢慢地突出來，再慢慢深深地吸氣，長長地吐氣。想象放松法，當你覺得需要放松時，同樣選擇一個安靜的地方，想象著那件最愉快的事、那件最成功的事、那件最有趣的事；想象著你最親近的人、最要好的伙伴、最天真浪漫的人；想象著一個電視里的、卡通里的動人故事；想象著優(yōu)美的景色、引人入勝的旅游勝地；想象著自己的頭部、面部、各處肌肉開始放松、放松，自己的呼吸開始平穩(wěn)、平穩(wěn)，心情愉快了

12、、身體舒服了。當你覺得很憋氣，需要發(fā)泄時，你就自制一個“出氣筒”，對著它或痛哭、或大笑、或喊叫，把胸中的那股悶氣全部到出來。一、課題研究的措施和過程： （一）研究學困生的成因及學困生的心理分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。 如何對學困生實施教育轉化呢？根據(jù)陶行知“行是知之始，知是行之成”的思想，我們首先必須對這些學生進行心理透視，這才是對癥下藥的關鍵。通過平時觀察、調查分析、個案研究等方法研究，我們認為形成“學困生”的原因如下： 1.自身因素 （1）學習動機問題，導致學習困難 學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學

13、習受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況： 第一，為父母和老師學習，這樣的同學大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來學習的。第二，為“讀書”而讀書，為“學習”而學習。這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學習起來困難重重。 （2）學習策略問題，導致學習困難. 學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率、有目的有意義地制定的有關學習過程的復雜的方案。學生學習策略如各學科時間分配失當會導致學生學習困難。 （3）心理健康問題，導致學習困難 學生的心理健康問題主要有以下一些表現(xiàn)：A、焦慮是由緊張、不安、焦

14、急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學生由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致的父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進行正常的學習或考試等，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習。B、抑郁是個人焦慮不能改變或控制時，出現(xiàn)的一種心理壓抑狀態(tài)。其主要表現(xiàn)有：消極、悲傷、頹廢，淡漠學習、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學生正常的學習形成阻力。在現(xiàn)實中，造成學生抑郁的原因有很多，如父母關系緊張；師生關系緊張、同學關系緊張、生理異?，F(xiàn)象等。C、人格缺陷是學生長期形成的適應不良行為模式。其表現(xiàn)是

15、自私自利、無責任心，缺乏對他人的尊重與關心，學習成績好壞無所謂，不肯承認錯誤等。這樣的學生本身對學習不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無人幫助，結果導致學習的困難。 （4）缺乏良好的意志品質，導致學習困難。 意志是學生學習中的非智力因素之一，但在很大程度上影響他們的學業(yè)成績。隨著學習任務的加重和難點的增多，心理崩潰，喪失了迎困而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致學習困難。 2.學校因素 傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應不了素質教育的要求，它固有的弊端和教師家長制的作風，抑制了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教育教學中造成了與學生之間的矛盾沖突，這種師生關系的沖突性，無論對教育者自

16、身的工作，還是對學生的發(fā)展，都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，有部分學生成了“學困生”。 素質教育已提了多年，但考試仍是衡量學校教學質量的最重要標準。相應地，教師也把學習成績作為評價學生的主要標準。沉重的課業(yè)負擔，枯燥的學習過程，嚴厲的老師批評，共同把學生推向厭學的深淵。有些教師缺乏高尚的師德形象，缺乏獻身教育事業(yè)的責任心、事業(yè)心，缺乏正確的教育思想和方法，簡單、粗暴，缺乏耐心細致的說服教育，不但沒能使教育收到實效，而且會促進學困生向更壞的方向轉變。 3.家庭因素 （1）不良家庭環(huán)境導致學習困難 一些家庭在結構上發(fā)生變化，單親家庭俞愈來愈多的出現(xiàn)，這類學生從小

17、就失去了家庭的溫暖,養(yǎng)成了孤僻、任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習慣。情感受到傷害，致使這類學生對生活，對學習都喪失信心，更談不到樂趣了。我校學生家長外出打工的越來越多，小孩的養(yǎng)育問題落在了爺爺、奶奶或外公、外婆這些上一代人身上。這代人素質普遍不高，且大多把重心放在“養(yǎng)”上，他們不會“育”，也不敢“育”。因此隔代教育常常導致學習不勤奮，怕艱苦，沒規(guī)矩等。另外有些家長帶著孩子一起出去打工，在外面隨便找個學校讓孩子就讀，過一段時間回來以后，因為教學方法、內容等方面的原因，這部分學生普遍跟不上這里的學習，導致學習困難。 （2）家長素質不高導致學習困難 由于家長素質不高，教育子女的方法、管教方式、教育

18、思想都存在偏差?；驅ψ优谕颠^高，使學生難以達到家長的期望，從而使學生喪失信心；或對子女棍棒式教育，使學生難以忍受高壓，導致厭學。家長在當前改革開放的形勢下，價值取向也會深刻地影響著這類學生。如果家長認為知識再多也不如經(jīng)商實惠，勢必會影響學生對學習的態(tài)度。這類學生家長不懂得創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，不注意身教重于嚴教的力量，不注意從小、從平時培養(yǎng)子女良好的道德行為習慣和學習習慣，憑個性自由發(fā)展，這也是造成學生向學困生轉變的重要原因。 4.社會因素 當前部分不良社會風氣對在校學生的學習動機和態(tài)度產(chǎn)生了較大的消極影響。許多學生沉迷于吃穿娛樂活動中，不思進取，無心學習。特別是目前各種媒體如電視、電

19、影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚一些不正確的思想。這些對于還不能明辨是非的小學生來說，極具誘惑力和教唆力，從而導致學生學習困難，成績落后。相對城市來說，平?jīng)龅慕】迪蛏系膴蕵吩O施有限。游戲廳、網(wǎng)吧是學生的主要消遣場所，這類場所吸引著這類學生，誘惑著他們去過把癮，如同鴉片一樣吞食著他們，使他們不能自拔。這些來自社會的外部因素，會使學生不求上進，脫離集體生活，厭學、不學、棄學。 （二）研究學校教育方式如何適應學困生，主要研究學校教育中的學困生轉化策略。 教育是一門藝術，一種創(chuàng)造，要轉變學困生，大面積提高教育質量，需要教師付出艱苦勞動進行創(chuàng)造性活動，才能取得豐碩的成果。為此，要研究如

20、何讓學校教育適應學困生，讓學校教育促成學困生的轉化。我們認為有以下幾個策略： 1.以滿腔的師愛感化學生 人們常說“愛是力量的源泉”。這話說得一點不假。針對我校學生父母外出打工較多這個現(xiàn)象，可以對學困生的父母工作情況進行摸底，建立專門的檔案，對缺乏母愛（或父愛）的學困生投入更多的師愛，如為他們一齊過生日，過節(jié)日，多為他們輔導功課，為他們添置必要的學習和生活用品，讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關心。這樣才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。 2.用欣賞的態(tài)度對待學生 美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要就是高度渴望被肯定?！痹趯W生時代，老師的評價在學生心中的權威性往往超過家

21、長。作為老師平時要善于發(fā)現(xiàn)這類學生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。要多看學生的長處，多鼓勵和欣賞學生，為學生設置一個寬容、興奮、鼓勵人前進的學習環(huán)境，學生就會對老師逐漸產(chǎn)生感情，愿意接受老師的幫助。 3.用正確的疏導鼓勵學生 學困生由于對周圍的漠然，常在課堂上表現(xiàn)出一些非規(guī)范行為，但這些非規(guī)范行為常常蘊含著智慧的因素。老師要抓住時機巧妙地進行心理疏導。如學生在數(shù)學課上潛心手工制作或繪畫等，教師不應在課堂上大聲訓斥，而應在課后找他們談心，首先肯定他們喜歡這些制作是肯動腦筋，心靈手巧的表現(xiàn)，然后再告訴他每節(jié)課的任務不同，數(shù)學是基礎，應打好基礎，再搞發(fā)明創(chuàng)造，作為學

22、生應把手工制作放到第二課堂或課外去研究它。老師再利用興趣活動時間開展“個人成果展”滿足學生的成功感，讓學生認識到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新精神 4.用成功的體驗喚醒學生 善于做思想工作的人，總是善于喚醒對方希望實現(xiàn)自我價值的潛意識。它是一種與自信心、進取心、責任感、榮譽感密切相關的心理品質。作為教師，要想方設法地讓學生知道：我們每個人都有自己的特長，人人都能成功，同時向他們提供成功的條件和機會，讓學困生在集體活動中正面表現(xiàn)自己，根據(jù)他們的特長和興趣，讓他們擔任出墻報，當值日等工作。抓住一切機會，對他們所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得

23、到滿足，增強自我肯定意識。 5.用科學的方法教育學生 根據(jù)學困生的學習特點，要幫助他們提高學習成績和學會學習，必須注意改進教學方法，在學生中開展學法交流。比如定期召開學習經(jīng)驗交流會，總結交流自己的學習心得體會，吸取同學之間好的學習方法，請學習進步大的學生現(xiàn)身說法，同學會更感興趣，容易接受。也可以開展“一幫一”活動，幫助學困生解答疑難，改進學法。這樣學困生不僅可以在知識內容、學習方法等方面得到優(yōu)先幫助，更重要的是這樣相互幫助，相互鼓勵的良好氣氛和人際關系可以提高他們的學習積極性和學習成績。 （三）研究課堂教學如何轉變學困生，主要研究課堂教學中的轉化措施。 學困生的成因各有特點，但是有一點是相同的

24、，就是他們往往都有想學好的愿望，只是由于經(jīng)常得不到應有的鼓勵、幫助和督促，使學習障礙積重難返，逐漸失去了對學習的信心。為此，教師要抓住課堂教學環(huán)節(jié)，從解決情感問題入手，關愛學困生，為學困生創(chuàng)造學習機會，鼓勵學困生及時掌握和理解所學知識，跟上學習進度，增強學習自信心的。具體措施如下：1.為學困生創(chuàng)造聽懂課的機會課堂教學必須面向全體學生，但學困生因知識缺漏較多或智力發(fā)展較慢等原因，往往不能適應正常的教學進程，又聽不懂課，進而出現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，在講授新知識的關鍵處或易錯易混的內容時，都要特別提醒他們把手中的事放下來，坐端正集中注意聽講，排除能夠引起注意分散的一切無意干擾，促進形成有

25、意注意。教學中凡是重點、難點內容，都要有意識地放慢教學速度，并讓學困生復述所講內容或回答簡單問題，檢查他們是否已初步掌握所教知識，及時了解學困生應注意什么，適時輔導。盡量爭取使學困生在每一節(jié)課都有不同程度的收獲。當然，有些問題課堂上一時解決不了，就在課后及時補救。2.為學困生創(chuàng)造獨立思考的機會學生理解、掌握知識及思維能力的培養(yǎng)，必須經(jīng)過自己的獨立思考，這對學困生也是同樣的。因此，課堂提問后，先留一定的時間讓學困生思考，然后再指名回答。盡量做到對學困生優(yōu)先提問，優(yōu)先展示技能。這樣，一方面使學困生注意聽講，另一方面使學困生有獨立思考的機會。教師要做到“四個注意”：注意避免為了追求課堂教學的表面順利

26、，而只提問好學生或越俎代庖；注意盡量將練習安排在課內進行，以便通過練習進一步了解學困生掌握所學知識的情況；注意對學困生輔導，要以啟發(fā)、再啟發(fā)為主，不要急于讓學困生在機械的模仿中得出正確答案；注意對學有所得的學困生，要不斷給與鼓勵、表揚，對收獲較少的學困生，要不急躁、不單純批評，而要耐心分析問題，對癥下藥予以解決。3.為學困生多創(chuàng)造讀、說、議等動口的機會對思維能力較弱的學困生來說，動口多讀、多說、多議十分重要。為此，語文課要重視，數(shù)學課更要重視。如在數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)造條件讓學困生反復讀，間插教師的提問、啟發(fā)，使他們在讀與問的過程中，就會逐步理解和掌握基本題的結構、思路、方法、算理。在課堂討

27、論問題時，也盡量鼓勵學困生先開口說、大膽議。一方面讓學困生在說和議中，進行出聲思維；另一方面也促使學困生認真聽他人說和議，了解正確的思考方法。為了避免學困生說和議出現(xiàn)錯誤而失去信心，可以先讓好的學生回答，再鼓勵學困生復述正確的思考過程，或提出類似的問題再讓學困生說、議一遍，誘導他們“跳一跳，摘到桃”，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅。 4.為學困生創(chuàng)造多動手、多實踐的機會分析小學生的思維規(guī)律可以看出，每一個概念的形成，是一個由具體到抽象，由感性到理性的認識過程。但學困生思維水平往往多停留在依靠具體形象的感性認識上，難以實現(xiàn)這一過程的轉化。但是，學困生多具好動性，他們的手在

28、做什么，眼睛就看什么，頭腦也想什么。根據(jù)這一特點，在教學中教師創(chuàng)造條件讓學困生多動手、多實踐就具有更深的意義。如在教有關概念和知識時，鼓勵學困生親自比一比、摸一摸、畫一畫、量一量、擺一擺，使他們通過自己的多種感官接觸、從材料中獲得較深刻的感性認識，然后再引導他們逐漸向理性認識轉化。5.為學困生創(chuàng)造暴露和矯正錯誤的機會由于學困生大多具有自卑心理和不良學習習慣，致使他們經(jīng)常不愿意暴露和不想了解自己的錯誤。只有知錯才能糾錯，所以，教師要在主動創(chuàng)造良好環(huán)境，多形式、多渠道地創(chuàng)造條件讓學困生大膽地暴露自己的錯誤上下工夫。要抓住“準確”、“求實”、“及時”三個環(huán)節(jié)，及時搜集學困生對所學知識的反饋信息，隨時

29、發(fā)現(xiàn)和排除學困生學習道路上的障礙，盡量減少和縮短錯誤的理解及模糊的概念在學困生腦子里停留的時間。一要準確：就是吸引學生反饋的信息要準確。課堂提問時，如果齊答或問“會做嗎？”“懂不懂？”就會有一部分學生不加思索的隨聲附和；有些練習如果與全體學生同步進行，就不能準確地反映實際情況。課堂提問和練習必須先讓學生獨立思考、動手練，然后再指明回答或指定有代表性的學生演示，這樣反饋的信息相對較準確，學困生的缺漏也能得到及時了解和彌補。二要求實：就是每個學生的反饋信息能真實地反映本人對知識掌握和理解的情況。對口頭回答的，可以多問：“你是怎樣想的？”等。對書面作業(yè)，要嚴格督促各自獨立思考，嚴禁抄襲。三要及時：就

30、是要及時做好信息反饋工作，發(fā)現(xiàn)問題及時輔導、矯正。學生的作業(yè)要盡量安排課內完成，使學生在良好的學習環(huán)境中，集中注意力完成作業(yè)，這樣既能減輕學生課業(yè)負擔，又能及時發(fā)現(xiàn)問題輔導矯正。對個別未掌握的學生，才能進行課外輔導并再布置少量鞏固性的作業(yè)。 （四）研究學校、社會和家長如何形成合力，共同做好學困生轉化工作。 學困生轉化是一個系統(tǒng)工程，需要學校、社會和家長各方共同參與和積極參與，形成合力，才能起到有效作用。 1.積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。 家庭是學生成長的第一環(huán)境，家庭教育對子女身心影響巨大。因此學校要主動與家長取得聯(lián)系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，從

31、而為轉化學困生創(chuàng)造有利條件 （1）重視家訪，動之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。教師要對學生進行全面教育應經(jīng)常家訪，特別對學困生，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，隨時全方位的了解他們的情況，才有利于對他們進行有的放矢的教育。針對海島許多學困生家長在外打工這一特殊情況，可采用書信、短信、電話等方式進行溝通。 （2）創(chuàng)辦家長學校，組織“家長學習會”，幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由“重智輕德”轉變?yōu)椤爸氐轮夭拧保伞澳鐞坌汀鞭D變?yōu)椤皣缾巯酀汀?，由“專制型”轉變?yōu)椤懊裰餍汀薄?（3）舉辦“家長座談會”，為家長提供交流經(jīng)驗的機會，使家長能了解到更多更具體的方法。 2.利用社會環(huán)境，加強引導，

32、優(yōu)化社會環(huán)境的影響。 社會環(huán)境無所不在，時刻對學生產(chǎn)生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業(yè)。如何引導學生正確利用社會環(huán)境積極的一面，消除社會環(huán)境所帶來的消極影響。我們作了有益的嘗試： （1）加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環(huán)境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如：每學期，我們均請法制校長結合青少年違紀違法典型案例，在學生中普及法制教育；經(jīng)常利用班會，主題活動進行社會公德知識講座等。 （2）開展寓教于樂的社會實踐

33、活動，吸引學困生的注意力。為了充分利用社會環(huán)境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現(xiàn)象的消極影響，我校還有計劃、有組織地聯(lián)合社會力量開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。 二、課題研究的成效 1.統(tǒng)一了認識，轉變了觀念。 長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學困生的轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養(yǎng)優(yōu)生“名利雙收”。通過課題研究，學校教師認識到了轉

34、化學困生的重要性，統(tǒng)一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發(fā)展”的思想。同時，學校制定了學困生轉化工作方案，對學困生轉化工作進行具體部署，并制定了相應的激勵措施，從而大大激發(fā)了教師做好學困生轉化工作的自覺性和積極性。 2.創(chuàng)新了工作方法，提高了教師幫困能力。為加大教育轉化學困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創(chuàng)新工作方法，還向教師提出了學困生轉化“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或責任教師必須找學生談一次心，每科教師必須給學困生提供一次表現(xiàn)機會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚學困生的一個優(yōu)點；每月必須與學困生家長聯(lián)系一次(最好是家訪)，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業(yè)，禁止侮辱性綽號等)。在每學期末的幫困獎考核中，承擔課題研究的教師普遍都能獲獎。 3.提高了學困生的學習成績，減少了學困生的數(shù)量。實施課題研究的五個班級原有學困生13個，通過課題研究，這些學困生的學習成績普遍有所提高，他們的學科考試平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。有4個學困生已經(jīng)走出了學困生行列。學校整體學科成績在不斷提升。 4.提高了