《圖形的拼組》作業(yè)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上附件2： （表格格式要求：字體為宋體5號不加粗，行距1.5倍）小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計作品作者學(xué)片學(xué)校年級一年級作業(yè)對應(yīng)的單元、頁數(shù)認識圖形（二）第5-7頁作業(yè)主題圖形的拼組作業(yè)設(shè)計意 圖分 析（1）作業(yè)數(shù)量。大題有（ 5 ）題；小題有（ 5 ）題。（2）學(xué)生完成作業(yè)的時間。（注：估計學(xué)生完成作業(yè)所需時間） 1520分鐘（3）對應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：許多平面圖形之間是有聯(lián)系的，用一些相同大小的平面圖形可以拼成更大或其他的平面圖形，也就是說這些平面圖形之間是可以互相轉(zhuǎn)換的。本節(jié)課主要是在上一節(jié)課對剛接觸的平面圖形的認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用平面圖

2、形進行拼、搭等活動。這一內(nèi)容既不能是在上學(xué)期的基礎(chǔ)上簡單的重復(fù)，又不能拔高教學(xué)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析：上學(xué)期在認識立體圖時也有拼擺活動，而本節(jié)課則是使學(xué)生加深對所學(xué)圖形的認識，同時體會并進一步掌握各個平面圖形的特征，從中感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。讓學(xué)生在活動的過程中充分利用自己已經(jīng)掌握的知識，積極主動地探索新知識，從中感受數(shù)學(xué)的樂趣。（4）作業(yè)題目的選擇及設(shè)計。（注：說明是從課本哪道習(xí)題或教輔資料選取；說明每道題或每類題訓(xùn)練的目的及要達到的效果）1、數(shù)一數(shù)。第一題從課本第5頁第3題選取，訓(xùn)練的目的是：通過讓學(xué)生對組成美麗蜻蜓圖案的不同圖形的數(shù)量進行分類計數(shù)，既鞏固了學(xué)生對平面圖形的認識，又滲透了

3、分類與整理的知識。本題訓(xùn)練預(yù)期達到的效果是：學(xué)生可以根據(jù)平面圖形的特征去辨認不同的圖形，邊數(shù)邊作標記，并把數(shù)據(jù)記錄下來，有余力的學(xué)生還可以用學(xué)具照著教科書的樣子擺一擺，從而訓(xùn)練學(xué)生辨認圖形、分類與整理和動手操作能力。2、圈一圈。第二題與課本第7頁第6題類似，但是稍有改動。訓(xùn)練的目的是：通過讓學(xué)生從立體圖形的表面找出平面圖形，使學(xué)生進一步了解平面圖形與立體圖形的關(guān)系，知道平面圖形經(jīng)常是某個立體圖形的表面。本題訓(xùn)練預(yù)期達到的效果是：學(xué)生可以借助實物或表象進行推理，從立體圖形的表面正確地找出平面圖形，其中第3行的平面圖形“圓”可以由兩個立體圖形畫出來，分別是“圓柱”和“圓錐”，這不僅要求學(xué)生能找正確

4、，還要求學(xué)生能找全面。此題既能讓學(xué)生清楚地看到平面圖形與立體圖形的關(guān)系，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及空間觀念。3、剪一剪。將一張正方形紙對折后剪開，你能發(fā)現(xiàn)什么？第三題從課本第6頁第4題選取，訓(xùn)練的目的是：通過折一折，剪一剪，讓學(xué)生進行一些數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)，從分解圖的角度，使學(xué)生感受到一個正方形可以分成兩個同樣的長方形或三角形、正方形的四條邊相等，加深學(xué)生對圖形特征的認識。本題還滲透了“軸對稱”的知識，為以后的學(xué)習(xí)積累活動的經(jīng)驗，初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。本題訓(xùn)練預(yù)期達到的效果是：學(xué)生對折并剪開正方形后，比一比所剪出的兩個圖形，說說有什么發(fā)現(xiàn)，例如所得的兩個圖形是不是一樣大，正方形邊的特征等，只要學(xué)生

5、說得有道理都是可以的，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。4、小豬請你來幫忙。第四題與課本第6頁第5題類似，但是稍有改動，訓(xùn)練的目的是：通過幫小豬算一算把墻補好需要多少塊磚的問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象力，這道題目對于一些學(xué)生來說是有一定的難度的，但如果將操作與思考探究結(jié)合起來，問題就比較簡單了。因此可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和想象能力。本題訓(xùn)練預(yù)期達到的效果是：設(shè)計此題時，我設(shè)計不同水平的學(xué)生能達到不同的效果，實施分層練習(xí)，對于程度好一點的學(xué)生，可以讓他們根據(jù)每排磚空白的長度和一塊磚的長度估計出缺了幾塊；對于中等水平的學(xué)生，可以讓他們先畫一畫，在畫的過程中發(fā)現(xiàn)對照隔層的方法更簡單；對于水

6、平較低的學(xué)生，可以用學(xué)具擺一擺，容許他們有一個理解，感悟的過程。5、擺一擺、拼一拼，我們一起來合作。 用自己喜歡的平面圖形擺一擺、拼一拼， 你能做出漂亮的圖案嗎？第五題是自編題，訓(xùn)練的目的是：在學(xué)生認識了平面圖形和學(xué)習(xí)了圖形的拼組后，綜合運用所學(xué)知識進行創(chuàng)作，學(xué)生在練習(xí)過程中，既直觀感受了各種平面圖形的特征，又提高了學(xué)生的動手操作能力和學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生創(chuàng)造出數(shù)學(xué)美，感受、欣賞到數(shù)學(xué)美。本題訓(xùn)練預(yù)期達到的效果是：本題是讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行創(chuàng)作，放手讓學(xué)生自己完成，教師只要組織好交流評價就可以了。圖形作業(yè)批改情況分 析 （1）教師批改方式。第一題采用同桌互相糾

7、正的形式，第二題采用教師書面批改的形式，第三題采用教師書面批改與小組交流匯報相結(jié)合的形式，第四、第五題采用小組交流匯報的形式。根據(jù)不同類型的題目采用不同的批改方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，與他人友好合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生完成情況分析。（包括整體情況描述、完成率、典型錯例摘錄分析等）學(xué)生完成的整體情況良好，特別是第一題的正確率較高，第四、第五題練習(xí)的熱情較高，好幾個小組都能擺出或貼出優(yōu)秀的作品，并在小組之間交流，完成率100%。典型錯例摘錄：典型錯例分析：這道題目的設(shè)計是使學(xué)生進一步了解平面圖形與立體圖形的關(guān)系，知道平面圖形經(jīng)常是某個立體圖形的表面。上圖中第一種錯誤是平

8、面圖形“圓”是可以由兩個立體圖形畫出來，分別是“圓柱”和“圓錐”，這不僅要求學(xué)生能找正確，還要求學(xué)生能找全面。第二種錯誤是學(xué)生錯誤地以為立體圖形“球”可以畫出平面圖形“圓”，其實把“球”與紙張接觸，只能畫出一個點，這時應(yīng)該借助實物，再一次讓學(xué)生實際操作，體驗立體圖形“球”不可以畫出平面圖形“圓”。作業(yè)講評情況分 析作業(yè)講評內(nèi)容及作業(yè)講評方法：第一題的評講，在同桌互相糾正后，既要鞏固學(xué)生對平面圖形的認識，還要滲透分類與整理的知識。第二題評講時借助實物，讓學(xué)生邊操作，邊評價，讓學(xué)生通過實物建立表象進行判斷能畫出左邊平面圖形的立體圖形，另外，評講時還要結(jié)合錯例，分析原因。 第三題的評講，教師可示范教

9、科書上兩種對折的方式，學(xué)生對折并剪開正方形后，比一比所剪出的兩個圖形，說說有什么發(fā)現(xiàn)，例如所得的兩個圖形是不是一樣大，正方形邊的特征等，只要學(xué)生說得有道理都是可以的。第四題的評講，由不同水平的學(xué)生進行匯報，教師進行適當?shù)狞c撥，只要是對的方法都要予以肯定。第五題的評講，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行創(chuàng)作，放手讓學(xué)生自己完成，教師組織好交流評價，最后把學(xué)生的作品都貼到班上讓大家欣賞。這種方法既直觀感受了各種平面圖形的特征，又提高了學(xué)生的動手操作能力和學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，感受到數(shù)學(xué)的美。 作業(yè)設(shè)計與批改的思 考作業(yè)設(shè)計與批改的常規(guī)做法：（備注：主要敘述做法及經(jīng)驗，字數(shù)不超500字）

10、在作業(yè)的設(shè)計上我從以下方面進行思考：一、作業(yè)的趣味性。教師在設(shè)計作業(yè)時，特別要在“興趣”上下功夫，最好把數(shù)學(xué)知識編成故事、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就想做。本作業(yè)的第四題，通過“幫小豬算一算把墻補好需要多少塊磚的問題”，把題目融合在故事情節(jié)中，改變了以往計算題枯燥乏味的現(xiàn)象，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高學(xué)習(xí)的興趣。二、作業(yè)的層次性。“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。實施分層作業(yè)，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，關(guān)注了個體差異，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。本作業(yè)的第四題，我設(shè)計不同水平的學(xué)生能達到不同的效果，實施分層練習(xí)，特別是對于水平較低的學(xué)生，可以用學(xué)具擺一擺，容許他們有一個理解，感悟的過程。三、作業(yè)的操作性。在本次作業(yè)設(shè)計中，我比較注重學(xué)生的操作能力和動手能力的培養(yǎng)，