教育學練習題參考

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 專題一 認知過程知識圖解一、感覺與知覺1、“杯弓蛇影”“風聲鶴唳”“草木皆兵”是（）A.聽覺B.視覺C.錯覺D.聯(lián)覺【答案C】2、月明星稀是感覺的（）現(xiàn)象。A.適應B.對比C.后像D.聯(lián)覺【答案B】專家解析：感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。同時對比：指幾個刺激物同時作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。例如：“萬綠叢中一點紅”、“鶴立雞群”、“月明星稀”。再如：法國小說家左拉的小說陪襯人，描述了一些有錢人的小姐、太太們，專找一些長的比較丑的沒什么特點的人，經(jīng)

2、常帶在身邊，出沒于公共場合，以顯示自己的美。再如：唐伯虎點秋香“秋香的回眸一笑”也是利用了對比的效果。繼時對比：指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。例如：吃完糖后在吃藥，就會覺得藥特別苦，吃完藥后再吃糖就會覺得糖特別甜?！跋瓤嗪筇稹薄睦渌锍鰜碓俚缴詿嵋稽c的水里覺得熱水更熱了。3、“如芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）A.味覺刺激B.聽覺刺激C.感覺適應D.感覺對比【答案C】4、 一張新電器產(chǎn)品設計圖紙，工程師比一般的工人知覺得更精確，這是因為工程師比一般工人的（）好。A.整體性B.理解性C.恒常性D.選擇性【答案A】知覺的基本特征在于：一、選擇性.客觀事物是

3、豐富多采的.在每一時刻里,作用于人的感覺器官的刺激也是非常多的,但人不可能對同時作用于他的刺激全都清楚地感知到,也不可能對所有的刺激都做出相應的反應.在同一時刻里,他總是對少數(shù)刺激知覺得格外清楚,而對其余的刺激知覺得比較模糊.這種特性被稱為知覺的選擇性.知覺得特別清楚的部分稱為知覺的對象,知覺的比較模糊的部分稱為知覺的背景.知覺中對象和背景的關系并不是固定不變的.它依一定的主客觀條件經(jīng)常轉換.如圖,當我們把黑色作為背景時,就可以看到一個白色的花瓶,如果背景是白色,則看到兩個黑色側面人像.除非恍惚使知覺選擇中心模糊,我們不能夠同時既看到一個白色花瓶,又看到兩個黑色側面人像.在知覺過程中,強度大的

4、、對比明顯的刺激容易成為知覺的對象.在空間上接近、連續(xù),形狀上相似的刺激也容易成為知覺的對象.在相對靜止的背景上,運動的物體容易成為知覺的對象.刺激的多維變化比單維變化更容易成為知覺的對象.此外,凡是于人的需要、愿望、任務及以往經(jīng)驗聯(lián)系密切的刺激,都容易成為知覺的對象.二、整體性.知覺的對象是由不同的部分、不同的屬性組成的.當它們對人發(fā)生作用的時候,是分別作用或者先后作用于人的感覺器官的.但人并不是孤立地反映這些部分、屬性,而是把它們結合成有機的整體,這就是知覺的整體性.刺激物的性質、特點和知覺主體的經(jīng)驗是影響知覺整體性的兩個重要因素.一般來說,刺激物的關鍵部分、強的部分在知覺的整體性中起著決

5、定作用.有些物理化學強度很弱的因素,因與人的生活實踐密切關系,也會成為很強的刺激成分.三、理解性.人在感知當前的事物時,總是借助于以往的知識經(jīng)驗來理解它們,并用詞把它們標志出來.這種特性稱為知覺的理解性.比如聽一首歌,如果是您會唱的,才放一個片段就會知道是那首歌,并知道后面的旋律是什么.對歌曲的熟悉程度決定了您能知覺出那首歌所需的片段的長短.但這片段不能夠無限地小,總有一個合理限度.也就是說要有充分的判斷依據(jù).經(jīng)驗是最重要的,有經(jīng)驗的心理學家可以從一個人的眼神、動作、言語知道他心里想的是什么.知覺的理解性會受到情緒、意向、價值觀和定勢等等的影響.在知覺信息不足或復雜情況下,知覺的理解性需要語言

6、的提示和思維的幫助.一塊象小狗的石頭,也許開始您會看不出來,但如果有人提醒,就會越看越象.很多旅游風景也是如此.知覺的理解性使人的知覺更為深刻、精確和迅速.四、恒常性.當知覺的對象在一定范圍內(nèi)變化了的時候,知覺的映像仍然保持相對不變,知覺的這種特性稱為知覺的恒常性.視覺的恒常性表現(xiàn)得特別明顯.例如,一個人站在離我們不同的距離上,他在我們視網(wǎng)膜上的空間大小是不同的,但是我們總是把他知覺為一個同樣大小的人.一個圓盤,無論如何傾斜旋轉,而事實上所看到的可能是橢圓、甚至線段,我們都會當它是圓盤.在強光下煤塊反射的光量遠遠大于暗處粉筆所反射的光量,但這不妨礙我們感覺煤塊的顏色比粉筆深.知覺的恒常性還普遍

7、存在于其他各類知覺中,例如同一支樂曲,盡管演奏的人不同,使用的樂器也不一樣,我們總是把它知覺成同一支樂曲.知覺的恒常性是因為客觀事物具有相對穩(wěn)定的結構和特征,而我們對這些事物有比較豐富的經(jīng)驗,無數(shù)次的經(jīng)驗校正了來自每個感受器的不完全的甚至歪曲的信息.如果我們知覺的是一個全新的對象,而且周圍沒有熟悉的事物可以作參照,那么我們決不會有關于這個事物的知覺恒常性.5、戴太陽眼鏡的人，周圍物體的顏色發(fā)生了改變，但他仍能辨別出物體的本來顏色，這是知覺的（）A.選擇性B.整體性C.恒常性D.理解性【答案C】6、小王同學說“聽到刮竹子的聲音渾身發(fā)冷不舒服”，這種感覺現(xiàn)象是（）A.感覺對比B.聯(lián)覺C.感覺適應D

8、.錯覺【答案B】7、在多媒體教學中，等的做法來突出教育內(nèi)容是利用了知覺的（）A.選擇性B.理解性C.恒常性D.整體性【答案 ?】 8、學生傾向于認為外表有魅力的老師教學能力更強，這種現(xiàn)象是（）A.首因效應B.近因效應C.暈輪效應D.刻板效應【答案 C】【解析】本題考查暈輪效應的含義，暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷9、“唯小人與女子難養(yǎng)也”，這句話反映的是（）A.首因效應B.刻板印象C.近因效應D.暈輪效應【答案 B】【解析】本題考查刻板效應的含義。刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每個人都有這種特

9、征10、“以小人之心度君子之腹”體現(xiàn)的心理效應是（）A.近因效應B.暈輪效應C.刻板印象D.投射效應【答案 D】【解析】投射效應是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。二、注意1、人的心理活動對一定對象的指向與集中是（）A.觀察B.知覺C.適應D.注意【答案 D】 解析：這是注意的概念2、老師抑揚頓挫的聲音更容易引起學生的（）注意。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意【答案 B】解析：無意注意沒有預定目的，無需意志努力，不由自主的對一定事物所發(fā)生的注意3、老師一邊講課，一遍觀察學生的

10、反映，體現(xiàn)了注意的（）A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的轉移D.注意的穩(wěn)定【答案 B】專家解析：關鍵詞“一邊一邊”，這是注意的分配。4、“一手畫方，一手畫圓，一時不能成”，說明（）是有條件的。A.廣度B.分配C.注意轉移D.注意的穩(wěn)定【答案 ？】5、有自覺目的性，不需要意志努力的注意是（）A.隨意注意B.有意后注意C.無意注意D.有意注意【答案 B】6、在注意穩(wěn)定的條件下，感受性也會發(fā)生周期性的增強或者減弱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要為（）現(xiàn)象。A.注意分散B.注意穩(wěn)定性C.注意的起伏D.注意分配【答案 C】7、老師上課時，音調(diào)與節(jié)奏的變化，并輔之以適當?shù)氖謩?，更能吸引學生的注意，這是刺激的（）特

11、點。A.刺激的強度B.對比C.活動變化D.新異性【答案 ？】三、記憶1、以語言的概念、判斷、推理等邏輯思維過程的記憶稱為（）A.形象記憶B.情景記憶C.語義記憶D.陳述性記憶【答案 C】語詞邏輯記憶：以語詞所標志的概念、判斷、推理等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶稱語詞邏輯記憶。2、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是（）A.形象記憶B.情景記憶C.情緒記憶D.程序記憶【答案 C】3、（）的編碼方式以意義編碼為主。A.瞬時記憶B.短時記憶C.長時記憶D.會議記憶【答案 C】 長時記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主4、對駕駛技術的記憶是（）A.陳述性記憶B.程序記憶C.情景記憶D.情緒記憶【答案 B】程序性記憶

12、：又稱技能記憶，記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技術，通常包含一系列復雜的動作過程，既有多個動作間的序列5、（）是對自己親身經(jīng)歷過的，有時間、地點、任務和情節(jié)的事件的記憶。A.情景記憶B.情緒記憶C.回憶D.再認【答案 A】情景記憶：親身經(jīng)歷過的，有時間、地點、任務和情節(jié)的事件。6、學生回答問題時的記憶是（）A.識記B.保持C.回憶D.再認7、學生做選擇題的記憶過程是（）A.識記B.保持C.再認D.再現(xiàn)【答案 C】凡是識記過的事物，當其重新出現(xiàn)在自己面前時，有一種似曾相識的熟悉之感，甚至能明確地把它辨認出來，稱作再認。 所以，學生在作答考試選擇題時，主要是運用記憶的再認環(huán)節(jié)8、人們在游覽

13、過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象，這種記憶是（）A.形象記憶B.情景記憶C.運動記憶D.情緒記憶【答案 A】【解析】形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶9、“遺忘曲線”表明以往進程是不均衡的，呈現(xiàn)（）A.正加速B.負加速C.減速D.不變【答案 B】10、由于考試緊張而引起的遺忘屬于（）A.消退說B.干擾說C.提取失敗D.壓抑說【答案 D】壓抑說認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復。由于情緒緊張而引起的遺忘(考試時經(jīng)常發(fā)生)就屬于這種類型11、學習后立即睡覺，保持的效果往往比學習后繼續(xù)活動保持的效果更好，這是由于（）A.過度學習B.無倒攝

14、抑制的影響C.無前攝抑制的影響D.雙重抑制【答案 B】12、簡答題：防止遺忘的復習方法主要有哪些？A.及時復習，經(jīng)常復習；B.合理分配復習時間；C.做到分散復習與集中復習相結合；D.反復閱讀與嘗試回憶相結合；E.復習方法多樣化；F.運用多種感官參與復習。四、思維與問題解決（一）單項選擇題1、離開感知活動或動作，就不能進行的思維是（）A.具體形象思維B.知覺思維C.知覺動作思維D.經(jīng)驗思維【答案 C】解析：動作思維(action thinking)亦稱直觀動作思維。其基本特點是思維與動作不可分，離開了動作就不能思維。2、小朋友計算10以內(nèi)加減時總要搬自己的手指運算，這是（）A.直觀動作思維B.具

15、體形象思維C.聚合思維D.求同思維【答案 B】3、作家、畫家的文藝創(chuàng)作主要運用的思維是（）A.求異思維B.經(jīng)驗思維C.具體形象思維D.直覺思維【答案 C】4、人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結論是（）A.集中思維B.常規(guī)思維C.創(chuàng)造思維D.求異思維【答案 A】 解析聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法又稱為求同思維法、集中思維法、輻合思維法和同一思維法等。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法，它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。5、“馬是動物”“椅子是家”“鳥有羽毛、有翅

16、膀”這是說明兒童概括發(fā)展的水平處于（）水平。A.直觀形象水平B.形象抽象水平C.抽象D.具體形象水平【答案 B】【解析】處在形象抽象水平的兒童概括能力處于從形象水平向抽象水平過渡的階段。他們的概括中，已經(jīng)有了比較豐富的表象，表象的內(nèi)容也更為精確而富有概括性。因此，他們的概括雖然還有一些外部的、菲本質的特征或屬性，但是內(nèi)部的、本質的特征或屬性大大增加。6、利用已有的知識經(jīng)驗、從問題提供的信息中尋找最佳答案的思維方式是（）A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維【答案 B】專家解析：聚合思維是人們根據(jù)已知的信息和利用熟悉的規(guī)則產(chǎn)生邏輯的結論從而解決問題的過程。7、心理學表明，動機強度與問題

17、解決效果的關系可以繪成（）A.波浪線B.直線C.U性曲線D.倒U曲線【答案 D】解析：根據(jù)耶克斯一多德森定律(簡稱倒U形曲線)可知。8、老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角”。劉東不假思索地回答：“三個角”。老師問：“還有答案嗎？”劉東回答出來，這說明劉東在解決問題時受到那種因素的影響。A.功能固著B.原型啟發(fā)C.心理定勢D.遷移【答案 A】解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。【命題立意】考查功能固著的概念。【錯因分析】功能固著和心理定勢易混淆。9、沒有錘子，校長同學把鉗子當錘子使用釘釘

18、子，小李同學批評小張同學亂用工具，說“釘釘子就該用錘子才對”，說明小李同學的思維是（）A.功能變B.功能固著C.思維定勢D.原型啟發(fā)【答案 B】10、沸水沖頂壺蓋，是瓦特發(fā)明蒸汽機的（）A.原型啟發(fā)B.啟發(fā)原型C.聯(lián)想D.已有知識經(jīng)驗【答案 A】解析：這個是原型啟發(fā)的例子二、辨析題定勢對問題解決是起積極作用的。答：錯誤，定勢對解決問題既有積極影響，也有消極影響。解決一般問題時，定勢可能起到促進作用，而對于特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。專題二 學習動機1、引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理活動，叫做（）A.注意B.需要C.動機D.興趣【答案 C】2、馬斯洛需要層次理論中最高層次

19、是（）A.安全B.尊重C.求知D.自我實現(xiàn)【答案 D】馬斯洛需要層次理論包括五大類：一、生理需要.它是指人類生存最基本的需要。二、安全需要.安是指保護自己的免受身體和情感傷害的需要。三、社交需要.它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要.。四、尊重需要.它包括自尊和受到別人尊重兩方面。五、自我實現(xiàn)需要.它是指個人成長與發(fā)展,發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)理想的需要.3、成就動機理論的主要代表阿特金森認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，當一項任務的成功率在50%時，他們會（）A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項任務D.選擇【答案 C】避免失敗者則傾向于

20、選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50時，他們會回避這項任務。因為選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑?，從而減少失敗感。4、著名的耶克斯多德森定律告訴我們，中等強度的動機激起水平對學習效果提高（）A.也是中等B.不利C.關系不大D.最有利【答案 D】耶克斯多德森定律：又稱“倒U曲線”是指中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高5、如果學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他很可能認真聽課，這是（）引起的學習行為。A.強化B.效能期待C.結果期待D. 歸因理論【答案 C】結果期

21、待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某特定行為會導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇6、學生不僅認識到認真聽課可以獲得理想的成績，而且還感到我有能力聽懂老師所講的內(nèi)容時，才會真正認真聽課。這是（）A.觀察B.結果期待C.效能期待D. 歸因理論【答案 C】效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動7、動機中最活躍的心理成分是（）A.學習壓力B.興趣C.學習期望D. 學習知識【答案 B】8、韋納將人們活動成敗的原因歸結為6個因

22、素，其中不屬于自身因素的是（）A.能力因素B.努力程度C.身體狀況D. 運氣因素【答案 D】對比：維納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是 ( )A. 能力高低 B.努力程度 C.任務難易 D.身心狀態(tài)【答案 C】 從內(nèi)在維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。9、學生之所以學習是因為在學習過程中可以得到獎賞，表揚和優(yōu)異成績的獎賞，持這種觀點的學習理論是（）A.成就動機理論B.歸因理論C.自我效能感理論D. 強化論【答案 D】 題干所述是通過獎勵、等級評定等外部強化手段來激發(fā)學生的學習動機屬于強化理論。這里的強化起著增進學習動機的作用。10、在歸因論中，屬于外在

23、的，穩(wěn)定性因素是（）A.能力B.努力C.運氣D. 任務難度【答案 D】11、老師要注意培養(yǎng)學生正確的歸因觀，那么正確的歸因是（）A.內(nèi)部穩(wěn)定因素 B.內(nèi)部的可控因素C.外部可控因素 D. 內(nèi)部的不可控因素【答案 B】 正確的歸因觀應該歸因于內(nèi)部、可控的因素，這樣才能使學生發(fā)揮主觀能動性;而歸因于穩(wěn)定、不可控、內(nèi)部因素容易使學生產(chǎn)生無助感，從而慢慢放棄自己。12、屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素是（）A.運氣B.努力C.能力D. 任務難度【答案 B】 （二）簡答題1、根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感的因素。答：自我效能感是指個體對自己能否成功的進行某種成就的主觀判斷，與自我能

24、力感含義相同。研究表明，影響自我效能感的因素主要有，一個是自己的成敗經(jīng)驗，以及個體的歸因方式。2、簡述耶克斯多德森定律及其教育意義答：定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度相關；任務較為容易，最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中，任務難度大，最佳動機激起水平越低。教育意義：教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當?shù)目刂茖W生學習的動機及其水平。學習較為容易的課題時，要求學生集中注意，使學生緊張一點，在學習復雜困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到學習困難時或提出問題時，要心平氣和地慢慢引導，以免造成學生緊張。、（三

25、）辨析題1、學習動機理論是建構主義者提出來的？答：以上說法是錯誤的，學習動機理論是聯(lián)結學習理論提出的。專題三 學習遷移1、閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成是（）A.水平遷移 B.正遷移 C.負遷移 D.一般遷移【答案 B】 解析：題干中的“有助于”表明一種學習對另一種學習起了促進作用，這是正遷移的定義。而負遷移是指兩種學習之間的相互干擾和阻礙。定勢又叫心向，是先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移有促進和阻礙兩種影響。2、（1）學習騎自行車對學習騎三輪車的影響是（ ）A.負遷移B.一般遷移C.正遷移D.水平遷移【答案 A】（2） 學習騎自行車后不利于學習騎三輪車，這種遷移

26、屬于（ ）A順向負遷移 B順向正遷移 C逆向正遷移 D逆向負遷移【答案 A】 在這一學習情形中，先前的學習對后面的學習產(chǎn)生了影響，這是順向遷移。先前的學習對后面的學習產(chǎn)生了不利的影響，這是負遷移。3、一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去（）A.一般遷移 B.正遷移 C.負遷移 D.水平遷移【答案 A】4、 學生掌握了一元一次方程的解法，對學習一元一次不等式，二元一次方程都有積極影響，這是（）A. 具體遷移B.一般遷移C.水平遷移D.下位學習【答案 ？】5、小學生要完成加減乘除以應對學習思則運算的影響，是（）A.具體遷移B.垂直遷移C.水平遷移D.一般遷移6、在漢語學

27、習過程中學習語法，對進行英語語法學習的影響是（）A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.正遷移【答案 A】 應該是順向負遷移7、學習世界歷史對先前學習的中國歷史會產(chǎn)生的影響是（）A.逆向遷移B.順向遷移C.垂直遷移D.正遷移【答案 A】8、通過加減乘法學習后，獲得的一些運算技能會促進除法運算的學習等。這是（）A.水平遷移B.垂直遷移C.順向遷移D.一般遷移9、從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（）A.順向遷移B.順向正遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移【答案B】順向遷移指先前學習對后繼學習發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學習對先前學習發(fā)生影響；凡是一種學習對另一種學習起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制

28、作用稱負遷移?！皽毓识隆睂儆陧樝蛘w移。10、美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的（）A.共同要素說B.概括化說C.學習定勢D.關系轉換論【答案A】桑代克等人認為當兩種情景中有相同要素或共同要素時，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的共同要素說。 形式訓練說源于德國心理學家沃爾夫(Woiff)所提出的官能心理學。11、學習了角的概念之后，再學習直角等概念是（）A.自上而下的遷移B.自下而上的遷移C.水平遷移D.順向遷移12.學“角”這一概念，對“鈍角”“銳角”“直角”概念的學習產(chǎn)生的影響屬于()。 A.負遷移 B.縱向遷移 C.橫向遷移 D.非特

29、殊成分的遷移 【答案B】縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。 【專家點撥】學習遷移是學習中非常重要的方面。其分類可以從幾方面：(1)根據(jù)；遷移的性質不同，可以分為正遷移和負遷移；(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概括水平不同，可以分為水平遷移和垂直遷移；(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以分為一般遷移和具體遷移；(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可以分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移；(5)根據(jù)學習遷移的方向不同，可以分為順向遷移和逆向遷移。對于每一種遷移的概念，考生都要理解

30、和掌握，且能做出區(qū)分。尤其是正遷移和負遷移，在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)。 （二）辨析題1、一般說負遷移是暫時性的，可以通過聯(lián)系消除。答：正確，負遷移可以通過練習消除。2、形式訓練說的依據(jù)是官能心理學。答：正確，形式訓練說是官能主義心理學對學習遷移的解釋?？偨Y：學習遷移的分類可歸納為7種：正負零正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用1)例如：學習數(shù)學有利于學習物理 學習珠算有利于學習心算懂英語的人學法語容易 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成負遷移：兩種學習之間互相干擾、阻礙1)例如：漢語拼音的學習干擾英語音標的學習 方言影響普通話的學習零遷移：兩種學習間不存在直接的互相影響順向逆向

31、順向遷移：先前的學習對后來學習的影響1) 例如：溫故知新，舉一反三，前攝抑制 2) 逆向遷移：后來的學習對先前學習的影響學習了微生物后，對先前學習的動物、植物的概念理解會發(fā)生變化倒攝抑制，循序漸進一般具體也稱非特殊遷移與特殊遷移一般遷移：一種習得的一般原理、方法、策略或態(tài)度遷移到另一種學習中去獲得基本的運算技能、閱讀技能以后，運用到各種具體的學科學習中數(shù)學上的認真審題的態(tài)度和方法會影響到化學、物理等學科中的審題具體遷移：一種學習中的具體特殊性經(jīng)驗直接運用到另一種學習中英語中學習“eye”和“ball”之后學習“eyeball”時更容易小朋友學習“日”和“月”之后學習“明”更容易近遠自動自遷移：

32、個體所學的經(jīng)驗影響著相同情景中的任務操作近遷移：把所學的經(jīng)驗遷移到與原初學習情景相似的情境中學生在考試中解某道題時，如果以前進行過相關的題型訓練，那么即使這道題變換了數(shù)字和結構，解答起來依然很順手英語的方法運用到學習法語中遠遷移：把所學的經(jīng)驗遷移到與原初學習情景極不相似的情境中學習文科的有些方法運用到解答數(shù)學題 課堂知識運用到社會實踐水平垂直根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，學習遷移分為：水平遷移和垂直遷移1)水平遷移：處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間相互影響例如：化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素是并列的，處于同一抽象和概括水平通過加減乘除的學習后，獲得的一些運算技能會促進除法的學習物理類聚2)垂直

33、遷移：先前學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間的遷移。例如：學習了“角”的概念后，再學習“直角”，“銳角”等的概念數(shù)學中由數(shù)字運算到字母運算的轉化：（自下而上）歸納一般平行四邊形有關內(nèi)容的掌握影響菱形的學習：（自上而下）演繹低通高通低通路遷移：反復練習的技能自動化地遷移開過自家車的人可以輕松的開從朋友那兒借來的車高通路遷移：有意識地將習得的抽象知識運用到新的情境中學習教育學時想到這些原理將會在之后的教育教學實踐中應用學習物理時，考慮在代數(shù)中學過的數(shù)學原理在物理學中的應用學生在一種學習情境中抽取出了一種規(guī)則、原理、范例、圖式，應用于新的情境中同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移根據(jù)遷移過

34、程中所需要的內(nèi)在心理機制不同1)同化性遷移：直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。例如：舉一反三，聞一知十，例題2)順應性遷移：將原有認知經(jīng)驗運用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或對新經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一層的認知結構，以適應外界變化例如：原認為空氣沒有質量，經(jīng)過科學演示之后發(fā)現(xiàn)自己錯了新的科學概念的建立過程也是一種順應遷移小學時認為1100沒有答案，學了負數(shù)之后發(fā)現(xiàn)可以3)重組性遷移：重新組合原有認知結構中某些構成要素或或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的關系，從而應用于新情境將已經(jīng)掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞網(wǎng)絡+戰(zhàn)爭+游戲=網(wǎng)絡戰(zhàn)爭游戲學習一

35、種舞蹈時，我們往往從分解動作開始學起以往人們對遷移做過多種分類，如按遷移的性質將之分為正遷移、負遷移和零遷移；按遷移的方向分為垂直遷移與水平遷移；按遷移內(nèi)容將之分為一般遷移與特殊遷移；按遷移的范圍可劃分為近遷移與遠遷移。專題四 學習策略1、計劃安排每天自習時間表，屬于學習策略中的（）A.組織策略B.資源管理策略C.監(jiān)視策略D.認知策略【答案B】 計劃安排每天的自習時間是時間管理策略的一種，屬于資源管理策略。2、以下哪一類不屬于組織策略？（）A.列提綱B.列圖表C.流程圖D.過度學習【答案D】 3、調(diào)節(jié)策略屬于學習策略的（）A.認知策略B.元認知策略C.組織策略D.提問策略【答案B】 對比：計劃

36、策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略屬于下列哪一種學習策略? （A.認知策略 B.元認知策略 C.資源管理策略 D.組織策略【答案B】 元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。4、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意地制定的有關學習過程的（）A.學習計劃B.學習目標C.復雜方案D.可行方案 【答案C】 5、下列屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.自我提問C.考試時監(jiān)視自己的時間D.測驗時先做簡單的題目【答案A】 元認知計劃是在活動前計劃活動6、充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象幫助記憶，這是使用了（）A.附屬策略 B.精細加工策略 C.組織策略 D.計劃策略【答案B】 精細加

37、工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來,從而增加新信息的意義的深層加工策略.7、老師在教授課文時列提綱的形式來板書。老師使用的學習策略是（）A.精細加工策略 B.元認知策略 C.組織策略 D.計劃策略【答案C】 專家解析：列提綱，利用圖形和表格屬于組織策略中的內(nèi)容。二、辨析題1、元認知策略有多種，每一種策略都有普遍的適用性。答：錯。認知策略有很多種，每一種策略都有其適用性的條件，在學習的不同階段，對不同類型的學習內(nèi)容及其不同的學習者，各種元認知策略的適用性不盡相同。2、精細加工實際上就是一種理解策略。答：正確。精細加工策略是一種把新知識與頭腦中已經(jīng)存在的知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的

38、深層加工策略。專題五 學習理論一、單項選擇題1、奧蘇貝爾認為學生學習的實質是（）A.有意義的接受學習 B.有意義的發(fā)現(xiàn)學習 C.探究學習 D.發(fā)現(xiàn)學習【答案 A】2、 頓悟說的代表人物是（） A.桑代克B.華生C.斯金納D.苛勒【答案D】 對比:苛勒的完形一頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)別是( ) A. 試誤是頓誤的前奏 B. 頓悟是試悟的結果C. 試誤發(fā)生在學習過程的早期 D. 頓悟發(fā)生在學習過程的中、晚期【答案ABCD】 3、提出認知結構學習論的心理學家是（）A.苛勒B.布魯納C.斯金納D.桑代克【答案B】 4、桑代克的學習基本規(guī)律有準備率、練

39、習律、（）A.刺激率B.效果律C.強化率D.操作率【答案B】 桑代克的三大學習定律：準備率、練習律 和效果律5、信息加工學習理論的代表人物是（）A.桑代克B.羅杰斯C.華生D.加涅6、哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有知識結構中“生長”出新的知識經(jīng)驗？（）A.完型頓悟說 B.人本主義說 C.認知結構說 D.建構主義說【答案D】 建構主義學習理論主張認識和學習是表征和反映真實客觀事實的過程，注重學習者的內(nèi)部過程，包括對新信息的意義建構和對原有經(jīng)驗的改造和重組。所以說，強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗的學習理論是“建構主義”。7、將符合所代表的新知識與學習者認知結構中

40、已有的適當觀念建立其非人為的和實質聯(lián)系屬于（）A.完型頓悟說 B.人本主義說 C.認知結構說 D.建構主義說。【答案C】奧蘇伯爾根據(jù)學習內(nèi)容及其與認知結構中原有觀念的聯(lián)系，把學習分為意義學習和機械學習。其中意義學習的實質是將符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。8、美國心理學家布魯納認為學習的實質在于（）A.構造一種完型B.主動地形成認知結構C.形成SR的聯(lián)結D.對環(huán)境條件的認知【答案B】 二、簡答題1、簡述布魯納的認知結構學習理論內(nèi)容答：（1）學習觀：學習的實質是形成認知結構學習包括知識的獲得、轉化、評價三個過程。（2）教學觀：教學的目的是理解學科基

41、本結構。掌握學科基本結構的教學原則。動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。（3）提倡發(fā)現(xiàn)學習。2、加涅按照學習結果的不同把學習分成哪些類型？答：言語信息的學習、智慧技能的學習、元認知策略的學習、運動技能的學習、態(tài)度的學習。3、意義學習的實質是什么？答：奧蘇貝爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起實質性的聯(lián)系。所謂實質性聯(lián)系，是指表達的語詞雖然不同，但是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理或邏輯基礎上的聯(lián)系。4、意義學習需要哪些條件？答：從客觀上看，意義學習材料本身是有邏輯意義的。在學習者心理上是可以理解的，是在

42、其學習能力范圍之內(nèi)的。一般來說，學生所學的教科書，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。從主客觀來看，首先學習者認知結構中必須是有能夠通話新知識的適當認知結構；其次，學習者必須是積極主動地將符合所代表新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關知識發(fā)生相互作用，使認知結構或就只是得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學習的目的，就是使符合符合所代表的新知識獲得心理意義。5、簡述建構主義學習觀。答：建構主義認為學習是學生建構自己知識的過程。學生不是被動的接受外來信息，而是主動地進行選擇，主動的建構信息意義，且這種建構

43、不可能由他人替代。這表明，學習不是簡單的信息輸入、貯存、提取的過程，而是新舊知識或經(jīng)驗之間的相互作用過程。學生要主動的對外部信息進行選擇與加工，主動的建構信息的意義，建構信息意義不是由信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學生通過新舊知識或經(jīng)驗間，反復、雙向的相互作用過程建構，生成的。6、簡述建構主義的學生觀。答：建構主義認為，學生不是空著腦袋進教室的，他們在日常生活或先前中已獲得了豐富的知識與經(jīng)驗；同事，由經(jīng)驗世界的差異性，每個人都有自己的獨特經(jīng)驗、興趣與認識風格等。教學不能無視學生這種經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而應把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經(jīng)驗中“

44、生長出”新的知識經(jīng)驗，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉換。教師應利用學生群眾中對問題理解的差異，增進學生之間的合作，引導學生共同針對某些進行探索培養(yǎng)學生進行社會協(xié)商或合作建構意義的能力。三、辨析題1、設計“組織者”的目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在學習之間。答：錯誤。組織者一般呈現(xiàn)在材料之前（先行組織者），也可以在學習材料之后呈現(xiàn)。2、經(jīng)驗類化經(jīng)驗強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這是班杜拉提出來的。答：錯誤。這是賈德提出來的。3、發(fā)現(xiàn)學習一定是意義學習。答：錯誤。發(fā)現(xiàn)學習不等于意義學習，也可能是機械學習。4、鏈接學習理論認為強化在刺激反映之間的建立過

45、程中起著重要作用。答：正確。聯(lián)結學習理論認為學習是刺激反應之間建立聯(lián)結的過程，強化起到重要的作用。5、負強化就是懲罰。答：錯誤。負強化是指消除厭惡刺激，增加反映在將來發(fā)生的概率，即減少或取消厭惡刺激來增加某種行為在以后發(fā)生的概率；而懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激降低或減少不良行為反應以后發(fā)生的概率，二者是不同的概念。專題六 中學生的認知發(fā)展1、皮亞杰認為，兒童在（）已經(jīng)獲得守恒的概念。A.具體運算階段 B.感知運動階段 C.形式運算階段 D.前運算階段【答案A】2、皮亞杰認為，自我中心，單純思維，思維不具有可逆性，認知活動具有相對具體性階段是（）A.前運算階段 B.感知運動階段 C.形式運算階段 D

46、.具體運算階段【答案A】3、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）A.最新獲得的能力 B.超出目前水平的能力C.兒童現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差D.需要在下一個階段掌握的能力【答案C】二、簡答題簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)答：維果斯基強調(diào)了人類文化對人的心理發(fā)展的重要作用，并提供了最近發(fā)展區(qū)思想。他認為，兒童有兩種水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；而是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與肚子解決問題水平之間的差異，實際是兩個臨近發(fā)展階段的過渡。 專題七 中學生的情

47、緒發(fā)展1、“人逢喜事精神爽”是（）A.心境B.激情C.應激D.動機【答案A】2、理智與意志都控制不了的情緒狀態(tài)是（）A.心境B.激情C.情緒D.應激【答案B】3、飛機在飛行中，發(fā)動機突然發(fā)生故障，飛行員緊急與地面聯(lián)系著陸。這種情緒狀態(tài)是（） A.心境 B.應激 C.緊張 D.激情【答案B】4、做了好人好事，就是別人不表揚自己，自己也會感到自豪是（）A.理智感B.道德感C.美感D.自豪感5、小王同學解決了一道數(shù)學難題，感到喜悅與寬慰。這是（）A.理智感B.美感C.道德感D.成就感【答案A】對比：小東在解決了困擾了他許久的數(shù)學難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于() A.道德感 B.理智感 C.美感 D.效能感

48、 【答案B】 理智感主要表現(xiàn)為好奇心，求知欲，質疑感和追求真理的強烈愿望等。在解決疑難問題時，就會產(chǎn)生喜悅的情感。6、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是哪種情感（）A.美感B.理智感C.道德感D.光榮感窗體頂端【答案C】道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗窗體底端專題八 中學生人格發(fā)展1、埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格發(fā)展的每一個階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。如：12-18歲階段的危機沖突是（）A.勤奮對自卑 B.主動對內(nèi)疚感 C.自我同一性對角色混亂 D.自主感對羞恥感【答案C】2、青少年自覺的按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品

49、質和能力叫做（）A.心理的自我B.社會自我C.本我D.生理自我【答案A】窗體頂端【答案A】 自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關系的意識。個人自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我再到心理自我的過程。心理自我時期，個體自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。 窗體底端3、在有幾種可能解答的問題情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式是（）A.場獨立型B.沉思型C.場依存型【答案B】 在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為“沉思型認知方式”。4、（）階段是青少年開始發(fā)展自我統(tǒng)一性的時期。A.小學B.大學C.初

50、、高中D.成年窗體頂端【答案C】埃里克森發(fā)展理論指明了人在每個發(fā)展階段的任務，初中和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時期。 窗體底端5、表現(xiàn)在心理活動的強度，靈活性與指向性等方式的一種穩(wěn)定的心理特征是（）A.性格 B.能力 C.氣質 D.自我意識【答案A】？窗體頂端【答案C】 氣質是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。 窗體底端6、（）是在后天的社會環(huán)境中形成的，是人格差異的核心，在個性特征中是有核心意義的。 A.能力 B.性格 C.氣質 D.意志【答案B】 性格是在后天的社會環(huán)境中形成的，是核心的個性差異。 7、張同學熱愛學習、關心同學、助人為樂、組織班級同學向她學習

51、，她的這些品質屬于性格里面的哪些特征。（）A.態(tài)度特征B.理智特征C.意志特征D.情緒特征【答案A】8、小李同學在學習過程中，缺乏獨立性、易受同學影響，當他發(fā)現(xiàn)自己的意見與同學不一致時，往往不能堅持己見，這表明他的認知方式屬于（）A.場獨立型B.場依存型C.整體型D.穩(wěn)定性【答案B】 場 依 存 型的學生學習特點是：善于把握 整體，善 于 學 習 系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴一起討論或進行協(xié)作學習，注意環(huán)境的要求，很容易適應環(huán)境，受大家歡迎，受內(nèi)在動機支配。二、材料分析題肖東、王平、高翔和趙力都喜歡踢足球，也愛觀看足球比賽。但是他們在觀看足球比賽時，情緒表現(xiàn)不一樣，當看到自己喜歡的球星踢了

52、一個好球時，肖東立刻大喊：“好球！好球！”同時興奮地手舞足蹈，王平也挺激動，叫好并鼓掌，但是沒有肖東那么狂熱，有時還會勸肖東別喊；高翔知識平靜的說一句：這球踢得不錯。而趙力始終沉默不語，只是會心一笑。問題：1、請指出這四個人的情緒氣質類型；2、請說明四中氣質類型的特征；3、請說明教師了解學生氣質類型在教育教學中的意義。三、簡答題1、簡述人格特征。答：（1）人格的獨特性：人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的。人們在人格上的獨特性與差異性也就是我們通常所說的個性。（2）人格的穩(wěn)定性；人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性。（3）人格的整體性：人具有多種心理成分和特質，

53、如能力、氣質、性格、價值觀、意志、理智和習慣等，它們不是獨立存在的，而是緊密聯(lián)系并整合成為一個整體的。（4）人格的社會功能，人格的個體是在社會化過程中形成的，是社會人特有的，不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、對個體都有不同的影響，使個體人格帶有明顯的社會性。2、簡述性格的特征差異。答：表現(xiàn)在四個方面：性格的態(tài)度；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。專題九 中學生身心發(fā)展1、任何知識都可以交給任何年齡的學生，這違背了個體身心發(fā)展的（）A.階段性B.不平衡性C.差異性D.順序性二、材料分析題馮亮與丁明是初三的學生，最近兩人都有心事。于是湊到一起聊天?馮亮：你說咱們已經(jīng)要和爸爸一樣高了，可是父

54、母還老師把我們當成小孩子看，什么都管。丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣要管，去哪里玩要管，放學回家稍晚就嘮叨個不停?真煩！有時他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。丁明：最近一段時間，我情緒似乎司空了，今天的課堂演講，我緊張的要命，生怕在老師同學面前出丑。馮亮：我也發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了。丁明：不光是這個，有時高興起來，我就跟要上天似的，覺得無所不能，可難過的起來，又像被打入十八層地獄。馮亮：我跟你一樣，就比如每天跟女同學打招呼，我常莫名其妙的心跳加速，感覺既緊張又害羞，以前不是這樣的。丁明：有時候也會擔心自己在別人嚴重的形象不好，譬如不夠帥之類的。馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠等。我特別希望在別

55、人嚴重是一個聰明有實力的人。丁明：我特別理解你，這種感覺我也有，而且特別想找人傾訴，但就是不知道該跟誰說。問題：1、上面兩位同學的對話中，反映了中學生青春期心理發(fā)展的哪些特點？2、作為教師，你會對他們提出哪些建議？答：1、上面的對話中反映了青春期心理發(fā)展的特點有：自我意識的增強：自我意識評價的獨立性增強，表現(xiàn)在有逐漸，注意同學和老師的評價，從關注生理的自我向心理自我轉變，更多的關注自己的內(nèi)心世界。自我體驗深刻，自認為成熟，感到自己已經(jīng)長大成人，希望轉變產(chǎn)生反抗心理；在心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復雜深刻。情緒的兩極性特點：強烈，狂暴與溫和平靜共存，內(nèi)向性與表現(xiàn)性并存，情緒動蕩。2、教育建議引導學生認識到適宜的情緒狀態(tài)。用言語、理智控制自己情緒發(fā)展的強度。豐富情緒體驗：給學生創(chuàng)造一種過渡的情境，既有工不緊張到稍微緊張，最后再到很緊張，幫助學生積累各種情境下的情緒狀態(tài)，做到“臨場不亂”。培養(yǎng)學生不同角度看待問題：由于學生分析不夠全面，能力不夠完善，對問題往往只從一個角度理解，解釋，往往很容易遭受挫折。三、簡述題簡述學生身心發(fā)展的一般規(guī)律。專題十 中學生心