基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的9331一節(jié)高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

1、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“9：3：3：1”一節(jié)高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計建陽二中 詹文英一、教材分析孟德爾的豌豆雜交實驗（二）是人教版必修2遺傳和進(jìn)化的第一章遺傳因子發(fā)現(xiàn)中的第二節(jié)內(nèi)容。前一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）是本節(jié)的基礎(chǔ)，從研究一對相對性狀到研究兩對甚至多對相對性狀，同時與第二章基因與染色體的關(guān)系密切聯(lián)系，從現(xiàn)象到本質(zhì)。教材貫徹假說演繹的思維方法，依次介紹了孟德爾的兩對相對性狀實驗、孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋、以及對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證測交實驗，最后歸納出自由組合定律的內(nèi)容。接下來教材以“思考與討論的”形式來學(xué)習(xí)孟德爾獲得成功的原因，最后講述孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，介紹表現(xiàn)型、基因型、等位基因等

2、概念。本節(jié)內(nèi)容是能力考查的主要載體，在考試說明知識列表中要求掌握的程度均為 II層，即“理解所列知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境下綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價。”為此，確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為：掌握“假說演繹法”的實驗探究思路；解釋自由組合現(xiàn)象并與分離定律進(jìn)行比較；說明自由組合定律的實質(zhì)；基因的自由組合定律”分離比的變式應(yīng)用，求解基因型、表現(xiàn)型及其概率的計算。 二、教學(xué)目標(biāo)1）知識目標(biāo)：說出孟德爾所提出的解釋自由組合現(xiàn)象原因的假說；概述自由組合定律的內(nèi)容并闡明其實質(zhì)；明確自由組合定律的適用范圍；理解基因組合比變形的條件和原因2）能力目標(biāo)：解釋兩對等位基因控制的性狀雜交實驗

3、的設(shè)計思路、過程、結(jié)果和目的；應(yīng)用自由組合定律分析遺傳現(xiàn)象并進(jìn)行概率計算；靈活運(yùn)用先拆分后組合方法解題。通過互助、討論等過程式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟“假說演繹法”在遺傳學(xué)分析中的思路；體會用證據(jù)論證觀點(diǎn)的科學(xué)思路和方法；培養(yǎng)勇于實踐，大膽創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神三、學(xué)情分析     遺傳現(xiàn)象是學(xué)生實際生活中經(jīng)常接觸到的生物學(xué)問題。經(jīng)過高二年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對孟德爾的“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”基本內(nèi)容有了初步理解，并且基本都可以利用兩個重要的遺傳規(guī)律解決一些常見的遺傳問題。高三學(xué)生具備了一定

4、的觀察和分析能力，思維的邏輯性也已初步建立，但還很不嚴(yán)密。雖具有強(qiáng)烈探索欲望，又往往缺乏目的性，對科學(xué)探索的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時，經(jīng)常對孟德爾豌豆雜交實驗中用于提出假說的雜交后代性狀比例尤其敏感，陷入了對“3:1”、“9:3:3:1”、“1:1”、“1:1:1:1”等比例的死記硬背，這是學(xué)生沒有理解教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的體現(xiàn)。為了解決這個問題，引領(lǐng)學(xué)生利用“假說演繹法”的思路，以孟德爾遺傳規(guī)律為基礎(chǔ)，對復(fù)雜遺傳現(xiàn)象進(jìn)行探究分析，能夠有效解決學(xué)生知標(biāo)不知本的問題，促進(jìn)學(xué)生建立生物學(xué)科思想，理解遺傳學(xué)核心概念。 四、教學(xué)過程課前準(zhǔn)備：教師編寫學(xué)案，課前下發(fā)，

5、學(xué)生閱讀教材，完成學(xué)案；充分利用教材，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，了解學(xué)情，在“學(xué)生知道什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更有針對性。教學(xué)設(shè)計采用假說演繹法為復(fù)習(xí)主線，設(shè)計絲絲入扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到夯實基礎(chǔ)和提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。（一）溫故知新，導(dǎo)入新課先讓學(xué)生獨(dú)立完成一對相對性狀親本雜交的遺傳圖解，2分鐘后，投影學(xué)生答案，讓學(xué)生自主評價。復(fù)習(xí)鞏固相對性狀、性狀分離等重要概念，重溫假說演繹法的基本步驟。指出孟德爾并沒有停下科學(xué)探索的腳步，而是繼續(xù)研究更為復(fù)雜的兩對相對性狀的雜交實驗，以尋求控制不同性狀的遺傳因子間是否存在相互影響。（二）知識點(diǎn)聚焦: 孟德爾兩對相對性狀雜交實驗的解析及延伸【

6、活動一】：“假說演繹法”思路的構(gòu)建-學(xué)生以小組為單位厘清“假說演繹法”的實驗探究思路，明確雙雜合子自交產(chǎn)生“9:3:3:1”的特殊分離比。1、（發(fā)現(xiàn)問題）   -第一小組提出問題                 P:   黃色圓粒 ×  綠色皺粒           &

7、#160;                                                                          

8、         F1:     _                                           自交F2 :   

9、          （               ）             （               ）         

10、;  （               ）            （               ）2、（提出假說）-第二小組作出假說請按照孟德爾的解釋，完成下列內(nèi)容假說：黃色（Y）和綠色（y），圓粒（R）和皺粒（r）F1產(chǎn)生配子時

11、，每對遺傳因子彼此              ，不同對的遺傳因子之間                      。F1產(chǎn)生的雄配子和雌配子各         種，受精時雌雄配子              。P:   黃色圓粒 &#

12、215;  綠色皺粒                                                               &#

13、160;                                                       配子         

14、                                                     F1:   _     （       &#

15、160; ）                   自交F2: 黃 色 圓 粒   9   （  Y     R      ）         （           &#

16、160;）            （               ）         （            ）             （

17、60;         ）        （        ）           （                ）     總結(jié)：F1自交：（1）F1配子的基因型：         

18、                    （2）F2代結(jié)合方式         種，（3）F2代遺傳因子組合形式       種， （4）F2代性狀表現(xiàn)        種，（5）F2代能穩(wěn)定遺傳的比例占：           

19、60;   （6）F2代雙雜合子的比例占：                  （7）F2代黃色圓粒中能穩(wěn)定遺傳的比例占：                   3、（演繹推理，驗證假說）第三小組學(xué)生上黑板寫遺傳圖解（1）驗證的方法是-_（2）根據(jù)孟德爾的解釋寫出測交遺傳圖解，并預(yù)測測交的實驗結(jié)果（3）驗證假說（進(jìn)行測交實驗）：孟德

20、爾做了多對相對性狀的測交實驗，結(jié)果均與預(yù)測的結(jié)果_，說明了孟德爾的解釋是正確的。4、（總結(jié)規(guī)律）基因的自由組合定律-第四小組總結(jié)規(guī)律（1）實質(zhì)：                        染色體上的                 基因自由組合。（2）時間：             &

21、#160;                                           。（3）范圍：         生殖的生物，真核細(xì)胞的核內(nèi)        上的基因，無性生殖和細(xì)胞質(zhì)基因遺傳時不遵循。設(shè)計思路：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位，回

22、顧孟德爾提出“自由組合定律”的思路，構(gòu)建“觀察現(xiàn)象，提出問題”“提出假說，解釋問題”“演繹推理，驗證假說”“分析結(jié)果，得出結(jié)論”的“假說演繹法”的遺傳學(xué)研究思路。明確“自由組合定律”中9:3:3:1和1:1:1:1兩種比例產(chǎn)生的原因。5分鐘后請不同小組同學(xué)公布他的答案從學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題，隨后通過多媒體公布正確答案供其訂正。教師需特別關(guān)注學(xué)生是否將9:3:3:1的表現(xiàn)型比誤解為基因型比，同時在小組討論中提示學(xué)生“親本型”、“重組型”的概念，從而為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)?！净顒?】典例分析(2016高考生物)某種植物的果皮有毛和無毛、果肉黃色和白色為兩對相對性狀，各由一對等位基因控制

23、（前者用D、d表示，后者用F、f表示），且獨(dú)立遺傳。利用該種植物三種不同基因型的個體（有毛白肉A、無毛黃肉B、無毛黃肉C）進(jìn)行雜交，實驗結(jié)果如下：  回答下列問題： （1）果皮有毛和無毛這對相對性狀中的顯性性狀為  ，果肉黃色和白色這對相對性狀中的顯性性狀為  。 （2）有毛白肉A、無毛黃肉B和無毛黃肉C的基因型依次為  。 （3）若無毛黃肉B自交，理論上，下一代的表現(xiàn)型及比例為  。 （4）若實驗3中的子代自交，理論上，下一代的表現(xiàn)型及比例為  。 （5）實驗2中得到的子代

24、無毛黃肉的基因型有  。 設(shè)計思路：教師引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中討論歸納自由組合定律基本解題思路：運(yùn)用先獨(dú)立后綜合的方法，由后代的表現(xiàn)型比例推親本基因型。教師指出孟德爾提出的分離定律是解決自由組合定律的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到3對 及3對以上雜交實驗產(chǎn)生配子、雜交后代基因型、表現(xiàn)型比例相關(guān)問題，由學(xué)生完成分離定律與自由組合定律的比較表（見教輔材料） 等位基因?qū)?shù)1對AaxAa2對AaBbxAaBbn對F2基因型種類33x3F2基因型比例1:2:1(1:2:1)x(1:2:1)表現(xiàn)型種類22x2表現(xiàn)型比例3:1(3:1)x(3:1)表現(xiàn)型比例之和44x4【活動3】小組對復(fù)雜遺傳現(xiàn)

25、象遺傳規(guī)律的探究例題：現(xiàn)有4個純合南瓜品種，其中2個品種的果形表現(xiàn)為圓形（圓甲和圓乙），1個表現(xiàn)為扁盤形（扁盤），1個表現(xiàn)為長形（長）。用這4個南瓜品種做了3個實驗，結(jié)果如下：實驗1：圓甲×圓乙，F(xiàn)1為扁盤，F(xiàn)2中扁盤：圓：長 =  9 ：6 ：1實驗2：扁盤×長，F(xiàn)1為扁盤，F(xiàn)2中扁盤：圓：長 =  9 ：6 ：1實驗3：用長形品種植株的花粉分別對上述兩個雜交組合的F1植株授粉，其后代中扁盤：圓：長均等于1：2 ：1。綜合上述實驗結(jié)果，請回答：（1）南瓜果形的遺傳受            對等位基因控制，且遵循          定律。（2）若果形由一對等位基因控制用A、a表示，若由兩對等位基因控制用A、a和B、b表示，以此類推，則圓形的基因型應(yīng)為         ，扁盤的基因型應(yīng)為           ，長形的基因型應(yīng)為