教學生使用批注式閱讀的方法

1、教學生使用批注式閱讀的方法葉圣陶先生說過：“教師的任何功課，講是為了不講?！痹鯓硬拍苡貌恢v呢?學生能自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，獨立探索。批注式閱讀就是一種好的讀書方法,因為同樣一個詞語,同樣一句話,每個人的理解就不一樣;哪怕同樣的文字,同樣的人,由于不同心境的影響感受也會變化。給文章做批注其實就是記錄這樣的讀書體會,堅持下來，讀書的能力就會增強，讀書興趣也就越濃。為此，我在閱讀教學過程中，試圖引導學生動手、動腦、動口多種感官協(xié)同操作,使學生盡可能地掌握自己探索知識的方法。那么,怎樣給文章做批注呢?1.明確批注要求我在批注式教學中對用筆、符號、位置方面均有明確要求。宋朝學者朱熹十分喜歡在書上

2、做各種記號。初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫,他認為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。所以我也仿照朱熹的方法：要求學生使用不同的顏色的筆來區(qū)分不同的閱讀階段。第二,圈點符號也應該是固定的，不要隨意改換，當然符號種類也不宜太多,這樣才能保證一打開批注過的文章就能看明白,否則，文章中充滿五花八門的記號,反而不知哪里是重點了。例如;在多音字、易錯字、生僻字上注音,在關鍵詞下面點著重號,在有疑惑處畫“？”,在段落中心句下面畫“”，用“I”畫出段落內(nèi)部層次，用“畫出文章結構段落，用1、2、3標出自然段的序號，用以一、二、三標出結構段序號等等。第三,所批內(nèi)容的位置為:靠近書頁的哪邊,便在書頁的就近空

3、白處寫上批注文字。?2.掌握批注方法閱讀過程中，我把其分為速讀、細讀、品讀這三個階段。這三個階段中,我分別進行不同要求的批注指導。2?1速讀階段，掃除障礙式批注。速讀時,學生剛剛感知課文大意，不可能涉及內(nèi)容實質(zhì)，因此只要求借助工具書給生字注音,注上生詞詞義，將疑難語句畫出來。標注困惑之處。用序號注明各個自然段等，如:一名學生在粗略地閱讀兩個鐵球同時著地一文后,在”那么把這兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢,但是如果把拴在一起的兩個鐵球看做一個整體，就有11磅重，落下的速度應該比10磅重的鐵球快“一句話旁邊打上”?表示該處不理解。?2.2細讀階段，理解式

4、批注。隨著閱讀的深入，學生對課文的理解漸趨準確。此時，要求學生根據(jù)課文重點體會詞、句、段、的含義就會獲得事半功倍的效果。他們不但能批注詞句豐富的內(nèi)涵,也可以點明節(jié)意、段意，甚至能評點上下文之間的緊密聯(lián)系。例如在閱讀西門豹一課“懲治首惡”的內(nèi)容后,學生劃下“那巫婆已經(jīng)七十來歲了，背后跟著十來個穿綢褂的女徒弟”一行文字后,并在旁邊批注道：正因為“后繼有人”“后患無窮”西門豹才定下妙計破除迷信。能緊扣此句體會西門豹懲治首惡的巧妙，何其不易!2.3品讀階段，點評式批注。學生經(jīng)歷了幾個回合的閱讀后,對課文精彩語段的賞析,特殊標點的作用以及語段的作用,立意主旨的理解等等勢必產(chǎn)生自己的獨特感悟，此時記下這瞬

5、間的思維火花,必定對發(fā)展個性閱讀大有裨益。如學習只有一個地球時，有的同學在“不加節(jié)制”后批注:這些資源是經(jīng)過幾百萬年,甚至幾億年地質(zhì)變化才形成的。地球慷慨無私的奉獻給我們，而我們卻不加節(jié)制地開采,人類多么的自私?。∮捎跓o知，這樣才自己害了自己!生態(tài)災害是對人們這種行為的嚴重警告。通過讀書,引發(fā)孩子對身邊事物的種種思考,意識換來了環(huán)保行動,難能可貴。太陽是篇說明文，文章運用列數(shù)字、舉例子的說明方法介紹太陽的熱。學生對其中“太陽的溫度很高,表面溫度有六千度,就是鋼鐵碰到它,也會變成汽”頗有自己的見解：太陽里我們那么遠,溫度又很高，作者怎么知道它表面溫度不多不少就是六千度呢?于是批注道:在六千度前面加上“大約”是