語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)生活作文的實(shí)踐與思考

1、語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)生活作文的實(shí)踐與思考    “生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！边@是葉圣陶先生在文章例話中所表明的觀點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活表達(dá)真情實(shí)感。”因此，新世紀(jì)作文教學(xué)的重要任務(wù)就是“把生活與作文結(jié)合起來(lái)，多多練習(xí)，作自己要作的題目。久而久之，將會(huì)覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”。一、小學(xué)生生活作文的意義1、小學(xué)生生活作文的界定?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典是這樣界定“生活

2、”的：“人或生物為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！北疚乃傅男W(xué)生活作文指的是：小學(xué)生把家園、校園及村坊街市和社區(qū)活動(dòng)中的感悟和體驗(yàn)，成長(zhǎng)的歡樂(lè)和苦澀，向往和夢(mèng)幻，用自己的語(yǔ)言，充滿激情地真實(shí)自然地記錄、傾吐和交際的過(guò)程。這樣的生活作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真實(shí)生命的組成部分。生活作文和傳統(tǒng)的作文教學(xué)至少有以下幾點(diǎn)區(qū)別：目的不同。不只是為了完成教師的作文任務(wù)，為了應(yīng)對(duì)考試而去“生活”，而是為了滿足兒童本性的需求，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，和其他各科一起培養(yǎng)健康的人格。生命是在鮮活的生活中成長(zhǎng)的，小學(xué)生是在玩耍中，在校園的玩耍勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中，在社區(qū)和山村的街坊鄰里的交際中，積極地完成五彩習(xí)作的。生活作文將使學(xué)生生活

3、更精彩，更有質(zhì)量。動(dòng)力不同。寫話與習(xí)作不是單純地為了追求分?jǐn)?shù)，是小學(xué)生在熟悉喜歡的生活中的感悟和體驗(yàn)的自然流露，是用寫話與習(xí)作去宣泄自己的情感，去和他人溝通和交往。寫話與習(xí)作實(shí)現(xiàn)了“要我寫”到“我要寫”的重大轉(zhuǎn)變。內(nèi)容不同。寫話與習(xí)作變得越來(lái)越真實(shí)，矯情做作的成分會(huì)大幅度下降。生活作文，寫的是他們的生活。因此紀(jì)實(shí)作文會(huì)樸實(shí)清新，真實(shí)具體地再現(xiàn)生活，不再需要胡編亂造；想像作文會(huì)呈現(xiàn)絢麗多彩，新奇莫測(cè)的畫面，凸現(xiàn)兒童驚人的想像力。方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注審題、立意、中心、取材和剪輯，材料是否典型，文句是否優(yōu)美，結(jié)構(gòu)方式是否恰當(dāng)。從寫法入手，落實(shí)寫作技能。生活作文著重從開(kāi)發(fā)與豐富學(xué)生的生活空間入手，研

4、究每一個(gè)個(gè)體記憶倉(cāng)庫(kù)的開(kāi)啟，習(xí)作熱情的激發(fā)，創(chuàng)新想像的啟動(dòng)，生活表達(dá)的個(gè)性。至于寫作知識(shí)，怎么精當(dāng)有效就怎么用。2、生活作文的教學(xué)原則。第一，學(xué)校是小學(xué)生生活的第一場(chǎng)景。學(xué)習(xí)是生命生長(zhǎng)的重要方式，學(xué)校就是學(xué)生每天成長(zhǎng)的主要生活場(chǎng)地。第二，首先是學(xué)習(xí)生活然后才是獲取素材。生活作文不是急功近利的，它關(guān)注的是學(xué)生在玩樂(lè)、活動(dòng)、學(xué)習(xí)等全部生活過(guò)程中，感悟生活，體驗(yàn)生活的意義，形成的積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。第三，不僅記錄生活還積極用筆干預(yù)生活。生活作文是習(xí)作，不是創(chuàng)作，也不是文字游戲。生活作文就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用手中之筆積極地介入社會(huì)生活，學(xué)做主人，提高生活質(zhì)量。3、小學(xué)生生活作文的功能細(xì)心呵護(hù)童

5、心童言，培養(yǎng)表達(dá)和做人統(tǒng)一的人格。生活作文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，打好發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)“未來(lái)作家”。關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程中健康人格的形成，引導(dǎo)學(xué)生文如其人，傾吐真情實(shí)感。而不是舍本求末，只從習(xí)作的表達(dá)效果、技能技法訓(xùn)練的角度出發(fā)，為了追求典型形象、深刻立意、轟動(dòng)效果，誘導(dǎo)學(xué)生在紀(jì)實(shí)習(xí)作中去虛構(gòu)。小學(xué)生作文需要虛構(gòu)和想像，但是紀(jì)實(shí)習(xí)作不應(yīng)當(dāng)虛構(gòu)，就好像踢足球用腳，打籃球用手，“游戲”規(guī)則不應(yīng)當(dāng)錯(cuò)位。提高學(xué)生的語(yǔ)言思維水平，形成觀察和樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。生活作文是寫自己的生活?！拔乙獙憽钡那楦袘B(tài)度，必將促進(jìn)語(yǔ)言思維訓(xùn)練水平的提高。生活作文既追求紀(jì)實(shí)習(xí)作中的真實(shí)；又承認(rèn)兒童夢(mèng)幻生活的權(quán)力和夢(mèng)幻生活在學(xué)生成

6、長(zhǎng)過(guò)程中的積極意義，鼓勵(lì)學(xué)生大膽新奇充滿個(gè)性地想像；既關(guān)注學(xué)生平時(shí)生活中形成仔細(xì)觀察的習(xí)慣和方法；又努力開(kāi)發(fā)學(xué)生干預(yù)生活，習(xí)作應(yīng)用的機(jī)會(huì)，采用正確的引導(dǎo)方法，張揚(yáng)個(gè)性，讓兒童樂(lè)于表達(dá)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)形成。二、小學(xué)生活作文的板塊與操作1、游樂(lè)生活作文，讓小學(xué)生把玩進(jìn)行到底。玩是兒童最基本的身理心理要求，是兒童的特權(quán)、天性；是兒童認(rèn)識(shí)生活和世界的重要方法。玩是兒童主要的實(shí)踐和創(chuàng)造平臺(tái)；是兒童和伙伴交往溝通的主要手段。玩有助于課堂無(wú)意學(xué)習(xí)氛圍的形成，能達(dá)到減輕兒童學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)情趣，提高學(xué)習(xí)效率的作用。低中年級(jí)的“玩玩說(shuō)說(shuō)課”中的游戲表演是驅(qū)趕小學(xué)生習(xí)作恐懼的良藥；是鋪設(shè)小學(xué)生從低年級(jí)看圖寫話到高年級(jí)

7、獨(dú)立習(xí)作的橋梁；是中年級(jí)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)訓(xùn)練的最佳形式；是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的主要憑借。要學(xué)生對(duì)作文有興趣，首先要玩得有趣，要盡可能地組織學(xué)生玩，把玩進(jìn)行到底。游樂(lè)生活作文教學(xué)有以下幾種操作方式：吃吃說(shuō)說(shuō)寫寫。一邊有滋有味地親口嘗嘗山核桃、葡萄、橘子，一邊將感覺(jué)到的相互交流，先說(shuō)后寫。怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫。聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)寫寫。聽(tīng)老師或同伴或錄音講故事。然后自己說(shuō)，再伙伴互說(shuō)，全班交流說(shuō)，最后寫?？蓮?fù)現(xiàn)式地寫，更鼓勵(lì)創(chuàng)造性地寫。畫畫說(shuō)說(shuō)寫寫。讓學(xué)生創(chuàng)造性地畫畫，然后根據(jù)畫面說(shuō)編故事，再寫話；也可以根據(jù)教師的要求畫實(shí)物，說(shuō)說(shuō)寫寫。做做說(shuō)說(shuō)寫寫。先嘗試小制作，小手工，如布貼畫，葉貼畫等

8、等，再互相介紹，然后寫話。想想說(shuō)說(shuō)寫寫。提供沒(méi)有文字說(shuō)明，互不聯(lián)系的圖畫或詞語(yǔ)。讓學(xué)生合作進(jìn)行創(chuàng)造性的說(shuō)話寫話訓(xùn)練。讀讀演演寫寫。如上臺(tái)表演“給爺爺遞茶”、“貪玩上課遲到”等情節(jié)。合作表演，全班評(píng)價(jià)說(shuō)話，自由寫話。玩玩說(shuō)說(shuō)寫寫。讓學(xué)生玩斗雞、打氣球、炸碉堡、貼鼻子、添三毛、捏雞蛋等游戲，然后說(shuō)話、寫話。游樂(lè)生活作文的操作以中年級(jí)自畫像為例，一般分五步進(jìn)行：講清游戲內(nèi)容，作好游戲準(zhǔn)備。組織游戲，教師說(shuō)一句，學(xué)生畫一筆。訓(xùn)練說(shuō)話。學(xué)生先理請(qǐng)游戲脈絡(luò)，確定說(shuō)話重點(diǎn)。接著自由準(zhǔn)備，互說(shuō)互查。再全班講述，補(bǔ)充評(píng)價(jià)。最后學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，練習(xí)說(shuō)話。重復(fù)游戲。獎(jiǎng)勵(lì)說(shuō)話認(rèn)真積極者，給學(xué)生提供第二次強(qiáng)化觀察的機(jī)會(huì)，

9、加深觀察和記憶。學(xué)生獨(dú)立寫話。游樂(lè)生活作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：精心設(shè)計(jì)教學(xué)“導(dǎo)火索”。無(wú)論是吃的、玩的、畫的、演的都要做到新鮮有趣，臺(tái)上人員不多，表演動(dòng)作大，易于觀察分辨，情緒高昂健康也容易控制和表達(dá)。擺正游戲表演的教學(xué)位置。游戲是寓教于樂(lè)的手段，但又區(qū)別于課外游戲。游戲和表演過(guò)程要根據(jù)教學(xué)要求，在重點(diǎn)觀察、表達(dá)的部位及時(shí)中斷，放慢鏡頭，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)邊議。游戲表演的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，要按玩、說(shuō)、寫的順序安排教學(xué)。憑借讀說(shuō)寫結(jié)合，規(guī)范語(yǔ)言。在觀察和說(shuō)話時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以“我”為主，講自己看到的、聽(tīng)到的、想到的。說(shuō)話時(shí)要注意言語(yǔ)規(guī)范，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己的話。前后作文銜接要循序漸進(jìn)。應(yīng)該根據(jù)年級(jí)閱讀

10、和寫話的要求，兒童學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，做到銜接自然，循序漸進(jìn)。中年級(jí)的“玩玩說(shuō)說(shuō)寫寫”，可以根據(jù)游戲中觀察對(duì)象的多少，從少到多依次安排，如：自畫像斗雞炸碉堡吹雞毛比賽。表達(dá)訓(xùn)練也可從片斷到全過(guò)程，從敘述游戲者到兼顧游戲氛圍描述。2、夢(mèng)幻生活作文，放飛想像穿越時(shí)空。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出要寫想像作文，“鼓勵(lì)學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想像和幻想。”兒童的夢(mèng)幻生活，是美好童年生活的一部分，是真實(shí)生活的倒影，是現(xiàn)實(shí)世界的反映。在夢(mèng)幻生活的教學(xué)中，讓學(xué)生放飛想像，讓思想穿越時(shí)空，把童心和真情保持到底。夢(mèng)幻生活作文教學(xué)有以下幾種操作方式：依托圖像。憑借單幅的，多幅的；有序的，混亂的；或需要學(xué)生創(chuàng)作添

11、畫的，根據(jù)線條和圖形創(chuàng)造性地組合畫面的，推前測(cè)后，大膽想像作文。依托文本。一是擴(kuò)寫，如憶鐵人課文中，“鐵人睜大了眼睛，哦？咳！”這一個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)上下文，進(jìn)行合情合理地想像，擴(kuò)寫成一個(gè)片斷。二是改寫，如將宿徐公店、掩耳盜鈴等創(chuàng)造的情景，根據(jù)想像改寫成一篇白話文。三是續(xù)寫，可是延伸文尾式的，如寫桑娜抱養(yǎng)孤兒以后；也可是探究式的，將深?yuàn)W的哲理通過(guò)想像具體化，如東郭先生的新歷險(xiǎn)；還可以變換時(shí)空，變序式的、對(duì)比式的，如新武松打虎傳等。依托詞語(yǔ)。如：為學(xué)生提供“我打開(kāi)了魔瓶”等等命題和幾個(gè)毫不相干的詞，例如“牛汽車我”，讓學(xué)生大膽想像，創(chuàng)編故事。依托資料。如：依據(jù)考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)距今100萬(wàn)年人的頭蓋骨

12、上的一個(gè)洞，假想神秘的頭骨彈洞；根據(jù)俄羅斯庫(kù)爾斯克號(hào)核潛艇沉沒(méi)的報(bào)道，想象習(xí)作在潛艇下沉的時(shí)刻。依托音像。如：傾聽(tīng)早晨家庭的、課間校園的、社區(qū)大街小巷的生活錄音，運(yùn)用言語(yǔ)將錄音還原為想像作文；傾聽(tīng)無(wú)標(biāo)題、無(wú)文字說(shuō)明的樂(lè)曲，把旋律和節(jié)奏變成五彩的故事等等。依托實(shí)物。憑借新穎漂亮的文具、玩具，遭到損傷的清潔工具、課桌椅，新發(fā)明的可視手機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)想像編寫童話或科幻故事。夢(mèng)幻生活作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意：引導(dǎo)學(xué)生豐富想像思路。要引導(dǎo)學(xué)生多緯度放飛想像。學(xué)會(huì)事件虛擬；角色虛擬；時(shí)間虛擬；空間虛擬；環(huán)境虛擬注重序列化。教學(xué)要賦予現(xiàn)代氣息，還要注意教學(xué)的整合和序列化、系統(tǒng)化。要將夢(mèng)幻生活和其他生活

13、作文教學(xué)的目標(biāo)一致起來(lái)。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。要大膽充分地運(yùn)用錄音、錄像、攝像、電腦和網(wǎng)絡(luò)信息。運(yùn)用本身就對(duì)學(xué)生有教育意義，是教育價(jià)值觀的滲透。注意協(xié)調(diào)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作。進(jìn)行夢(mèng)幻生活作文時(shí)，在合作上給于更多的關(guān)注，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維外顯的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的思維成果通過(guò)討論和表演順利地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)大膽實(shí)施因材施教。一是對(duì)兒童的習(xí)作創(chuàng)意要多肯定，盡量不指責(zé)。在夢(mèng)幻生活作文中，很可能“周全合乎邏輯”的老師無(wú)所作為，而“莫名其妙胡思亂想”的稚童卻可能是將來(lái)的大發(fā)明家。不要用經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)未來(lái)的唯一準(zhǔn)繩，不要應(yīng)我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)合理性而扼殺了孩子大膽新奇的想像。應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引

14、導(dǎo)孩子的語(yǔ)言表達(dá)。二是要注意多層次訓(xùn)練，多層次評(píng)價(jià)。不要因尖子學(xué)生“放飛想象”的異彩，而奢望所有的學(xué)生成為安徒生；也不要因?yàn)橛袑W(xué)生沉迷于魔幻作文，而一律禁止，應(yīng)該運(yùn)用正面褒揚(yáng)加以引導(dǎo)。3、生活應(yīng)用作文，做積極干預(yù)生活的主人。生活應(yīng)用作文，適宜于所有的應(yīng)用性的寫話和習(xí)作訓(xùn)練，如：通知、請(qǐng)假條、留言條、借條、書信、啟事、電報(bào)、會(huì)議記錄、賀卡、畢業(yè)贈(zèng)言等；也適用于節(jié)日學(xué)校大型活動(dòng)時(shí)的廣告海報(bào)、科技節(jié)會(huì)徽設(shè)計(jì)說(shuō)明、邀請(qǐng)書等；還可以將一部分記實(shí)作文與想像作文實(shí)際運(yùn)用起來(lái)，進(jìn)入交際應(yīng)用的范疇。生活應(yīng)用作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握這樣幾點(diǎn)：正確把握作文就是為了生活運(yùn)用。語(yǔ)文是最重要的交際工具。傳統(tǒng)作文教學(xué)失敗的重要

15、原因，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相分離。黑板上寫請(qǐng)假條，作文本上寫家信，考試卷上發(fā)通知的現(xiàn)象比比皆是。交際工具異化為應(yīng)試的手段，挫傷了學(xué)生寫話和習(xí)作的積極性主動(dòng)性，嚴(yán)重影響學(xué)生掌握語(yǔ)言這個(gè)工具的速度和牢度。我們應(yīng)“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，“增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”?！吧顟?yīng)用作文”，將極大地推動(dòng)自主、合作和探究的習(xí)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)、寫話和習(xí)作的責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，加快對(duì)語(yǔ)文工具的掌握速度。我們可以先將應(yīng)用文、說(shuō)明文從作文本上請(qǐng)下來(lái)，在實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用中練習(xí)、提高。如：寫完信后實(shí)實(shí)在在地寄出；給家長(zhǎng)的通知不再由學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)，而是讓學(xué)生各自書寫，傳達(dá)等等，以溝通

16、情感，交際應(yīng)用，淡化應(yīng)試意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。有效創(chuàng)設(shè)課堂作文生活應(yīng)用模擬情景。筆者在教啟事時(shí)，第一板塊是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。以“為老師尋找丟失的外衣”為引子，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于助人的積極性，主動(dòng)學(xué)寫啟事。第二個(gè)板塊是明確要求，嘗試寫作。讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的啟事，討論啟事的格式要求，嘗試寫作。第三個(gè)板塊是交流作業(yè)，討論要點(diǎn)。選擇“不符合符合優(yōu)秀”的不同作業(yè)在投影儀上打出，討論：誰(shuí)的尋物啟事寫得好，好在哪里？根據(jù)我們的試寫，要寫好尋物啟事還要抓住哪些要點(diǎn)？第四個(gè)板塊是變換角度，練寫“招領(lǐng)”啟事。第五個(gè)板塊是模擬應(yīng)用，分層作業(yè)。作業(yè)完成后，進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)失物的模擬演示。模擬交際的應(yīng)用情景，不僅創(chuàng)設(shè)了書面和

17、口語(yǔ)交際的雙重訓(xùn)練，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)文明的口語(yǔ)交際禮儀習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)啟事的實(shí)用性。全力開(kāi)辟學(xué)生寫話和習(xí)作交際應(yīng)用舞臺(tái)。生活應(yīng)用作文的交際應(yīng)用舞臺(tái)應(yīng)當(dāng)是多樣的。首先應(yīng)提倡自我和家庭應(yīng)用。如寫糖醋排骨制作說(shuō)明、介紹制作的不怕風(fēng)吹的衣架；編輯童年的相片集成長(zhǎng)的腳??；抄寫小明星報(bào)、編寫希望的花蕾的“書”。為爺爺空中問(wèn)癥關(guān)節(jié)炎，替媽媽生日點(diǎn)歌做賀卡，過(guò)年為親人寫信發(fā)郵件。其次重視班級(jí)和學(xué)校應(yīng)用。如發(fā)中隊(duì)通知、寫通訊、設(shè)計(jì)活動(dòng)的主持人串詞；向校長(zhǎng)提運(yùn)動(dòng)場(chǎng)設(shè)備添置建議、為學(xué)校白天鵝藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)節(jié)慶廣告、海報(bào)；為中隊(duì)委員會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)的匯報(bào)準(zhǔn)備發(fā)言稿。最后應(yīng)特別注重作文的社會(huì)應(yīng)用。如調(diào)查家鄉(xiāng)大街小巷的錯(cuò)別字，向有錯(cuò)別字的單位發(fā)整改信，向中東河指揮部提出為退休班主任申請(qǐng)住房的請(qǐng)求信，給黨的全國(guó)代表大會(huì)發(fā)出大隊(duì)少先隊(duì)員的賀電，向市長(zhǎng)、局長(zhǎng)提出污水治理、小區(qū)噪音處理的批評(píng)建議，在大廈的留言簿上給熱情周到的商店?duì)I業(yè)員寫表?yè)P(yáng)留言，向抗非典的醫(yī)生護(hù)士寄去慰問(wèn)信，向客車誤點(diǎn)的公交公司投訴等等。以此鼓勵(lì)學(xué)生用稚嫩的筆去弘揚(yáng)正氣，批評(píng)歪風(fēng)邪氣，行使小主人的權(quán)利。另外，記實(shí)和想像作文也應(yīng)該努力開(kāi)掘交際應(yīng)用的舞臺(tái)。例如，可以將學(xué)生寫的游覽景點(diǎn)的習(xí)作在班級(jí)交流，將風(fēng)景名勝游覽的記實(shí)