初中數(shù)學課堂提問的層次性

1、初中數(shù)學課堂提問的層次性摘要：數(shù)學課堂教學提問不僅是一門藝術，也是一門學問。學生參差不齊，素質(zhì)不一，課堂提問要有層次性，所提問題旨在促進各個層次的學生數(shù)學思維及激起學生學習興趣。鑒于此，本文探究了初中數(shù)學課堂提問的層次性，旨在提高數(shù)學課堂教學效率和激發(fā)各層次學生的學習興趣，做到讓每一個學生每節(jié)課都有所收獲。關鍵詞：層次性初中數(shù)學課堂提問激發(fā)一、課堂教學提問的現(xiàn)狀在課堂教學中，教師為了保證課堂教學的進度，沒有考慮學生的學習能力而去設計問題。在提出一些問題后，經(jīng)常會一帶而過。這樣的提問，優(yōu)等生可以接受，但學困生的接受能力有限，這些學生就會聽的云里霧里，一節(jié)課下來根本不知道老師講的什么內(nèi)容，這樣就很

2、難激起這部分學生的學習興趣。此外，在回答問題時，教師經(jīng)常會選擇讓學生集體回答或優(yōu)等生回答，忽略了學困生的學習能力，造成了學困生被動的學習。二、課堂提問存在的問題1.課前準備不足課堂提問能讓學生很好的掌握每節(jié)課的基礎知識和解題的基本技能。但有些教師并沒有有效發(fā)揮課堂提問的作用。一節(jié)課的教學效果不但取決于教師備課的熟悉程度，而且還考驗教師有沒有針對不同層次的學生設計不同的問題。所以在教學準備階段，教師一定要圍繞教材、根據(jù)學生的學習能力而設計問題，讓不同層次的學生都能根據(jù)這些問題逐步掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容、由淺而深。另外，課堂提問過程也是激發(fā)學生主動學習和發(fā)展數(shù)學思維的過程，所以提高課堂提問的針對性，

3、是數(shù)學教師一個比較重要的教學目標。一句話，我們既要備教材，也要備學生。2課堂上提問不當在教學中，教師要一步步加深提問的難度，根據(jù)不同的問題讓不同的學生回答，讓每一個學生都有一種被挑戰(zhàn)自我的感覺，就像爬山一樣。這樣就會讓每個學生在今后的學習中越來越有興趣、越來越有自信?？傊?，提出的問題要適合學生的理解程度，把握好問題的難易程度，提問的目的要明確、要有針對性，讓每個學生每節(jié)課都有收獲。3.課堂提問方式單一在教學中，每位教師都會運用課堂提問來檢驗學生的學習效果。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師所提的問題比較單一，設計的問題沒有層次性。這樣會導致很多學生失去學習的興趣。實際上，對于同一類型的問題，根據(jù)學生的差異化，要

4、有針對性的提問，讓每位學生都有思考問題、解決問題的能力。這樣，不僅可以開拓每位學生的思維，還有利于學生在思考問題時舉一反三。4.課堂提問次數(shù)過多據(jù)調(diào)查，在課堂上大部分時間都是教師在講、教師在問，而忽視了學生的困惑。導致很多學生、特別是學困生沒有把自己心中的疑惑提出來，讓他們的思維只能跟著教師走，這樣起不到好的教學效果。那么，在數(shù)學學習過程中學生到底有沒有疑惑呢？有，只是學生的疑惑在滿堂灌的課堂教學中沒有時間提出來，當然，也有一些學生不好意思提問，而選擇被動的學習，這也是導致學生學習效率不高的原因。三、課堂提問解決問題的對策1.明確提問的意圖在準備數(shù)學問題的過程中，教師要先考慮為什么要提這個問題

5、，明確提問的目標。一定要根據(jù)不同層次的學生設計不同的問題，只有這樣才能發(fā)揮課堂提問的效果，讓每個學生都能掌握所學知識、并做到學以致用。2.提出的問題要難易適度在教學過程中，教師要把握好教學的重點和難點，根據(jù)每個學生的實際學情來提問?？梢韵忍岷唵蔚膯栴}，讓學困生回答，慢慢地加深問題的難度，循序漸進，讓每個層次的學生都有回答問題的機會，并強調(diào)解決這一類問題所要注意的事項。這樣，讓每個學生可以通過課堂提問促進數(shù)學知識的學習，并漸漸掌握知識點，從而達到解決問題的能力。3.由單一評價轉變?yōu)槎嘣u價在課堂教學中，教師可以對學生進行評價，也可以引導學生開展自我評價或生生自評。這樣一來，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己學

6、習上的一些常見的問題，還可以促進他們互相學習，共同進步。當然，在學生自我評價和同學互評的基礎上，教師應給予綜合評價，讓每個學生都能找準自己的位置。4.提升課堂提問的素養(yǎng)在教學結束后，教師也應從學生的角度進行教學反思。當然，也可以讓學生從教師的問題引導、問題設計等方面提出自己的看法，讓教師能夠發(fā)現(xiàn)自己存在在問題，并提出自己的建議。在課堂提問的過程中，教師只有發(fā)現(xiàn)問題，并及時拿出解決方案，這樣才能做到多者兼顧，讓每個學生每節(jié)課都能有所收獲，有所進步。同時提高自己的教學能力。在課堂教學中，教師要考慮到學生個體的差異，在課堂問題設計的時候要充分考慮各階段學生的學習能力，根據(jù)不同學生的學習能力設計適合各價段學生的問題，讓每個學生都能參與討論，發(fā)表見解，以此來激發(fā)每個學生的學習興趣，讓每個學生在輕松的學習環(huán)境中掌握知識，發(fā)散思維，并培養(yǎng)