做一個會偷懶的班主任讀后感.doc

1、做一個會偷懶的班主任讀后感第一篇：做一個會偷懶的班主任讀后感做一個會偷懶的班主任讀后感洪燕如一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，沒有問題催促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們?nèi)糠珠_學?；丶伊耍牟艜嵪聛怼＝裉?，在尖峰這群執(zhí)著、創(chuàng)新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發(fā)現(xiàn)每天都是在重復昨天的故事。這一段時間我一口氣讀完了做一個會?偷懶?的班主任，我欣喜假設狂，我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我

2、重燃學習、奮斗的熱情。 它里面有段話：?很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規(guī)章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開場我們的管理方向就錯了？?這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開場我的管理方向就錯了？學生并不需要老師盯死看牢，很多時候，他們自己知道管理自己，自己知育自己。只是我們做班主任的不信任，總以為他們分開了班主任就不行。這也讓我深入意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。一個人成長的動力于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是老師的指引和鼓

3、勵。?是的，對于我的學生們，假如都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以?偷懶?的班主任。?我深入地認識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才可以到達師生成長的雙贏境界。無論是誰，無論面對誰，假如發(fā)現(xiàn)錯了，假如感覺不對了，?英勇、及時地轉變工作思路?是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。第二篇：做一個會偷懶的班主任讀后感做一個會偷懶的班主任讀后感在外行人看來，小學老師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個小時的時間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學班主任，我切身體會到了老師的不易，從

4、進入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應對班級事務和完成學校任務中繁忙著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點懈怠。然而你的辛苦未必換來相應回報，班級未必是井井有條，老師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么老師這么不易？為什么老師這么難當？于是，我在上查閱書籍，想要找到一個良方，我被一本書的名字吸引了做一個會“偷懶”的班主任，趕緊買來，細細拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進展了大改造，就等著下學期實際操作一番。它里面有段話：很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規(guī)章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：

5、管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開場我們的管理方向就錯了？確實，班主任工作中，我總是盡力面面俱到，課堂上不聽課了、跟學生發(fā)生矛盾了、來打小報告了、課間玩耍摔傷了，我都要去處理、去教育，就是在辦公室休息的片刻，也要惦記著學生，不要發(fā)生什么意外。為什么不放手讓學生“自治”呢？一個人成長的動力于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是老師的指引和鼓勵。？是的，對于我的學生們，假如都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以？偷懶？的班主任。？我深入地認識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才可以到達師生成長的雙贏境界。一、首先是選班干部，加強班干部

6、培訓。選擇班干部的標準：一要有組織才能，看他周圍是否總有一班人；二是要心地仁慈，胸懷開闊、能憑心、憑幫助人、憑能容人，獲得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個月后開展民主測評，確定班干部成員，然后由班長總負責，從紀律、衛(wèi)生到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會效勞，進展明確分工，落實到每位班干部。每1-2周召開一次班干部會議，由班長主持，可以先圍繞進步個人思想道德品質(zhì)和工作才能選學一篇章，然后每位班干部進展簡要的工作匯報和下周工作重點，最后進展批評和自我批評，共同進步。班主任只是旁聽，適當點撥。二、制定班級公約與獎懲條例，進展制度管理，強調(diào)服從。

7、1、每位班干部責任人，制定各自負責一塊的公約細那么，要求全面、詳細、詳細可操作，然后由全班討論通過，以后利用班會課在全班進展經(jīng)常性的學習和熟悉。2、采用加分制，即做了事、對班級做了奉獻、學習進步了等進展分級加分，總分將作為評優(yōu)評先的根據(jù)。做了錯事，可按情節(jié)輕重不等，要求撰寫相應字數(shù)的認識說明或相關章的讀后感，也可以用公益事情或人事來抵償，但不扣分。此項工作可設班級檔案，有專人負責記錄。3、強調(diào)執(zhí)行。班級公約的有效性關鍵在執(zhí)行，這樣才能表達出制度管理的效果。專設紀律執(zhí)行委員，催促制度的執(zhí)行、記錄。這時的班主任是班干部的堅強后盾，不斷在全班進展服從教育，因為服從不僅是一種責任，也是一種意志品質(zhì)，同

8、時發(fā)動全班作班干部的后盾。要跟學生說明，班干部要大膽的開展工作，難免會出現(xiàn)失誤，但即使失誤了大家也要無條件服從，事后再進展辯論、上述，班干部在工作中的失誤，責任都由老師承當，這樣班干部才無后顧之憂、大膽開展工作，有自信、有成就感。三、建立全方位放手的機制。它運轉良，我們就無為而治；它運轉不，我們就會被學生的錯誤牽著鼻子走，整天為處理學生的問題而疲于奔命。而全員參與，確保管理無死角，培養(yǎng)每一個學生獨當一面的才能，既能培養(yǎng)學生的才能，還能促成一個高效運轉的集體。一個優(yōu)秀的班級并不是不會出問題，而是出了問題之后可以給自行進展糾正、完善。班主任的各個工作，都可以從中尋找智慧。比方：在集體活動和比賽中，

9、做一個“偷懶”的班主任。學校每學期都會有很多的集體活動和比賽，這時就由班長主持，根據(jù)活動和比賽的特點，選出特長生，此時的這位同學就成了班長，他將對本次活動或比賽總負責。從目的確實定到人、財、物的安排，從獎懲制度的制定到詳細過程的施行，其他同學將無條件服從。在集體活動和比賽中，班主任仍然只是指導者和協(xié)調(diào)者。很多普通的同學參與到了班級管理中，既為大家效勞又教育了同學們；既進步了工作才能又增強了主人翁意識，使自己受到了教育。這樣，班干部不覺得自己總處于管理者的位置，同學們也不認為自己總處于被管理的地位。班會課的主題內(nèi)容要貼近學生，把主題分派給各個小組后要確定周次。然后，各個小組分頭準備、組織材料等。

10、每堂班會課之前班主任應提早理解班會課的準備情況，班會程序等，并給予適當?shù)慕ㄗh。切忌完全撒手不管。要求主持人要認真?zhèn)湔n，寫出簡案，如需要可制作電腦課件。形式的選擇要以全體或絕大局部學生參與、能引起學生興趣為原那么。讓同學們暢所欲言，民主氣氛活潑了， 班會課也就成功了。當然每堂班會課后，班主任都要組織學生做總結，引導學生分析p 優(yōu)缺點、成功點和失敗點。以便讓其他的主持人學習優(yōu)點，防止類似缺乏的出現(xiàn)。只有當老師的“懶”了，學生才勤快，學生管理自己的才能、管理班級的才能才高，學生協(xié)調(diào)自己與別人、自己與集體關系的才能才強。做一個智慧型的班主任，解放老師，解放孩子，需要我們學的、做的還有很多很多。正如李鎮(zhèn)

11、西老師所說：“我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能到達最正確的教育效果，讓我們的事業(yè)伴隨著情感，更要讓我們的事業(yè)伴隨著智慧。第三篇：做一個會“偷懶”的班主任讀后感做一個會“偷懶”的班主任讀后感班主任工作繁雜瑣碎，千頭萬緒，常常令我們忙得焦頭爛額，疲憊不堪，讀了鄭學志老師的這本做一個會“偷懶”的班主任，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來班主任也可以做得如此輕松。這本做一個會“偷懶”的班主任，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧郑岢鰳淞⒐饷髡蟮摹巴祽小庇^念，到系統(tǒng)表達“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精干干部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒?、如何留下

12、“偷懶”名聲。全國著名德育特級老師張萬祥老師在讀過這本書后感慨道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調(diào)動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有愿意及時做出改變，只有敢于信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦后甜的過程。從鄭學志老師的書中，我收獲了很多，其中“構建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成獨當一面的干部”這兩局部內(nèi)容令我感觸最深，因為我在帶我如今這個班的五年多時間里，也做過許多相關的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就

13、要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應該抓班干部隊伍的建立，強化干部隊伍的培訓，樹立干部隊伍的威信，剛開場要手把手地教，然后再漸漸放開。另一方面，班主任還要抓典范的示作用，相信典范的力量是無窮的，示的效果是有形的。對于學生身邊的典范我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的選項是非觀、榮辱觀。有了正確的選項是非觀、榮辱觀，再加上學生干部的互相監(jiān)視，漸漸的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂于承受它的約束，而假如制度太死、過于嚴苛，反倒會激發(fā)

14、孩子們的抵觸心理。盡管教學壓力很大，但在班主任工作上，我卻覺得越來越輕松，甚至很多時候，我可以丟掉管理者的身份站在一旁靜靜地看著孩子們有條不紊地做他們該做的事兒。我相信，有了鄭學志老師的這本做一個會“偷懶”的班主任作“教科書”，當(謝謝你訪問w.wrd.c)我接手一個新的班級時，我有信心做得更！第四篇：做一個會偷懶的班主任讀后感做一個會偷懶的班主任讀后感很多時候，我們總想管住學生。因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規(guī)章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們可能沒有想過，管不住，就是因為我們的管理方式有問題，我們可能一開場的管理方向就錯了。讀完這本書后，我的感

15、觸頗深，尤其對培養(yǎng)學生干部這局部的內(nèi)容很有觸動。一個能干的班主任，不必事事都親自動手。管得過死，你就會再班上創(chuàng)造出一大批依賴性強而創(chuàng)造性和獨立性差的班干部，最后是累了自己，害了學生。學生缺乏自我教育與自我管理才能，最后使班主任自己陷于雜務，疲憊不堪。衡量一種教育機制是否進步、科學，關鍵看它是否存在這樣一條渠道，讓所有學生都得到教育和鍛煉。書中介紹了一種教育理念，那就是純粹靠學生干部管理班級，不是真正自主化教育管理的班級，那不過是班主任的管理任務由學生干部代為完成而已。只有全部學生參與管理，才是真正的自主化教育管理。沒有人天生就是做干部的料子，每個人都可以通過崗位理論受到鍛煉，這也就是我們平時所

16、說的崗位可以鍛煉人。很多時候，并不是學生沒有這個才能，而是我們沒有給他們這個位置，給他們這種鍛煉的時機。讓所有的學生得到鍛煉，這樣孩子們才會更地融入這個班級。學生喜歡承受新惹事物，當傳統(tǒng)的班干部管理體制習以為常之后，來一種新的管理形式，每個人的積極性都會非常高。在書中介紹了一些班干部培養(yǎng)的方法，如集體培訓、一對一培訓、書目培訓及現(xiàn)場培訓。而這些周密詳細的班干部培訓工作，可以讓班級管理越來越容易，鼓勵學生從臺下走到臺上去，實現(xiàn)從卑怯到成功的一個小小飛躍，表揚與鼓勵是很的武器，同時增強競爭意識，引導學生參加班干部的評選活動，讓他們展現(xiàn)出一個指導團隊的光芒。第五篇：做一個會偷懶的班主任都說“懶娘帶出

17、勤快崽”。我這個懶的班主任，帶出來的學生都比擬有獨立性，我不在的時候班上和我在的時候是一樣的，不需要老師去操很多的心。我喜歡做個懶老師。 做一個“會偷懶”的老師。班上的很多事情我都放手交給班干部去管理，早上，踏進教室門就是書聲瑯瑯，講臺上，班干部早已組織同學們讀書。課后，作業(yè)本收得很整齊放在辦公桌上同學們的才能在我有意無意中得到了進步。當然，還有很多地方我做得不夠，還得把握由“扶”到“放”這個尺度。 懶有智慧：想當懶老師不容易，得有智慧，調(diào)座位是意見令班主任頭疼的事，我和學生商量了一個循環(huán)換座位的方法與制度，每周一換一次座位，前后座位交換，每個同學可以在一個學期內(nèi)做到每一個座位，遇到需要照顧的特殊學生，可以在班上找一個愿意與他交換座位的同學，這樣一來，換座位不需老師管，家長也不會要求給孩子換座位來找我了，同時，也培養(yǎng)了學生的自主管做一個“會偷懶”的班主任理才能與協(xié)調(diào)精神，還培養(yǎng)了他們的愛心。 訓練有素：做班主任