關(guān)于憲法學(xué)教學(xué)中主體參與的行為維度分析

1、關(guān)于憲法學(xué)教學(xué)中主體參與的行為維度分析    論文摘要學(xué)在法學(xué)體系中處于基礎(chǔ)性、根本性的地位，是我國(guó)高等院校法學(xué)本科的核心課程。為提高憲法學(xué)教學(xué)效果，文章通過(guò)主體參與的行為維度分析探討了憲法學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐問(wèn)題。 論文關(guān)鍵詞憲法學(xué) 行為維度 憲法學(xué)在法學(xué)體系中處于基礎(chǔ)性、根本性的地位，是我國(guó)高等院校法學(xué)本科教育的核心課程，同時(shí)也是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最先接觸到的幾門(mén)法學(xué)基礎(chǔ)理論課程之一。由于憲法學(xué)課程具有內(nèi)容理論性強(qiáng)、性內(nèi)容較多的特點(diǎn)，所以在教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)熱情不高的問(wèn)題。這與憲法學(xué)在整個(gè)法學(xué)體系中所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用并不協(xié)調(diào)。

2、為此，筆者擬從主體參與的行為維度分析探討憲法學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐問(wèn)題。主體參與的行為維度包括主體參與的目的維、現(xiàn)實(shí)維、手段維和規(guī)范維，這是對(duì)主體參與結(jié)構(gòu)的一種坐標(biāo)性刻劃。說(shuō)明在憲法學(xué)教學(xué)中，主體的參與始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，在不同的階段主體都以不同的方式參與到憲法學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。 一、憲法學(xué)教學(xué)中主體參與的目的維度分析 主體參與的目的維度，即通過(guò)主體參與達(dá)到什么目的。主體參與目的是對(duì)主體參與行為進(jìn)行適時(shí)調(diào)整的基本依據(jù)。沒(méi)有目的的參與就不是主體性的參與，主體性的參與必然具有較強(qiáng)的目的性。確定明確的目的是主體參與順利進(jìn)行的基本前提。目前，我國(guó)憲法學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)目的不清、教學(xué)內(nèi)容模糊的情況。主要表

3、現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是憲法教學(xué)中的“唯法條主義”，就法條講法條，就制度講制度，特別是在國(guó)家司法資格考試的沖擊下，此類(lèi)教學(xué)形式有增加的趨勢(shì)；二是陷入憲法政治學(xué)誤區(qū)，用政治眼光審視憲法，用政治學(xué)理論詮釋?xiě)椃ǎ拐麄€(gè)憲法學(xué)充滿了政治學(xué)色彩；三是把憲法學(xué)矮化為中國(guó)憲法學(xué)，割裂與其他制度體系下憲法學(xué)的關(guān)系，缺少對(duì)域外憲法學(xué)體系的介紹和分析。造成上述情況的原因很多，但不同的教學(xué)目的對(duì)教學(xué)體系的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向以及興趣都有重要的意義，因此，明確憲法學(xué)的教學(xué)目的是憲法教學(xué)的首要任務(wù)。 事實(shí)上，憲法教學(xué)的主要目的是樹(shù)立學(xué)生的憲政意識(shí)，即在憲政的維度下展開(kāi)對(duì)憲法的學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，憲政包括兩方面的內(nèi)容，一是國(guó)家

4、權(quán)力的合理配置，二是公民權(quán)利的有效保障。從終極的意義上看，合理配置國(guó)家權(quán)力的目的是為了保障人權(quán)。合理配置權(quán)力的價(jià)值從屬于人權(quán)保障的價(jià)值。在這樣的目的維度下，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的憲法教學(xué)體系作出一定的調(diào)整。目前我國(guó)絕大多數(shù)憲法課程的設(shè)置體系是把憲法學(xué)分為兩部分講解的。第一部分是憲法的基本理論，第二部分是憲法基本制度。而在憲法基本制度中占據(jù)主要篇章的是國(guó)家權(quán)力制度，而對(duì)公民的基本權(quán)利和義務(wù)的講授往往只占有兩章左右的篇幅。這與憲法是保障公民權(quán)利的基本法的精神稍有不符。因此，筆者建議，在憲政維度為目的的教育體系下，應(yīng)當(dāng)把憲法教學(xué)分為三個(gè)基本編章。即第一編：憲法的基本理論；第二編：公民的基本權(quán)利和義務(wù)；

5、第三編：國(guó)家權(quán)力的配置。以突出憲法學(xué)樹(shù)立學(xué)生憲政意識(shí)的目的。 二、憲法學(xué)教學(xué)中主體參與的現(xiàn)實(shí)維度分析 主體參與的現(xiàn)實(shí)維度，即主體參與賴以生長(zhǎng)的條件因素與因素，包括教師與學(xué)生的現(xiàn)有水平、教學(xué)環(huán)境和課程內(nèi)容的現(xiàn)狀等，都是學(xué)生主體參與的現(xiàn)實(shí)因子。學(xué)生的主體參與不能不受到這些現(xiàn)實(shí)因素的影響，但要學(xué)會(huì)較好地利用現(xiàn)實(shí)的條件使之服務(wù)于自己的主體參與。下面筆者將從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)分別從上述三個(gè)方面探討有利于學(xué)生的教育教學(xué)條件因素和環(huán)境因素。 (一)教師與學(xué)生的水平條件 教學(xué)團(tuán)隊(duì)是憲法教學(xué)的主體力量。憲法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)該以憲法學(xué)科為依托，以憲法教學(xué)的實(shí)際要求為主線建設(shè)。從目前各高校的情況看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配置

6、大體上是從年齡和職稱(chēng)兩個(gè)方面考慮，形成階梯型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。筆者建議，憲法學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的體系，而不是一個(gè)封閉的體系，除去年齡和職稱(chēng)的因素以外，還可以考慮吸引其他相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)入憲法學(xué)團(tuán)隊(duì)，比如法理學(xué)、法學(xué)的教師。這樣既可以補(bǔ)充和豐富教學(xué)隊(duì)伍，也有利于學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，憲法教學(xué)的參與主體中最為重要的還是學(xué)生主體，教師的參與是手段，學(xué)生的參與是目的。而憲法學(xué)的學(xué)生主體亦有其自身的特點(diǎn)。由于各高校的憲法學(xué)課程一般都是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，而我國(guó)在高中時(shí)期普遍缺少法學(xué)教育，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)之前幾乎都沒(méi)有接觸過(guò)法學(xué)，在法學(xué)領(lǐng)域頭腦處于“白板”狀態(tài)，為憲法教學(xué)增加了難度。這就要求我們要努力變不利條

7、件為有利的因素，用積極的眼觀去看待問(wèn)題。比如，由于學(xué)生們的頭腦中并沒(méi)有關(guān)于法學(xué)的確定性的知識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思維，勇于探討問(wèn)題，開(kāi)展討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)憲法學(xué)的教學(xué)。 (二)教學(xué)環(huán)境 教學(xué)環(huán)境包括軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，這里主要探討硬件環(huán)境。目前各大高?；径计占傲硕嗝襟w教學(xué)，在一些條件比較成熟的學(xué)校還開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。比如有的學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)上安插憲法學(xué)課程的講課錄像、網(wǎng)絡(luò)課件，甚至形成特有的網(wǎng)絡(luò)教材。當(dāng)然，不容忽視的是，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，所以還應(yīng)該加強(qiáng)其他硬件環(huán)境的建設(shè)。比如目前大部分高校普遍設(shè)立的模擬法庭等。筆者在這里建議可以開(kāi)設(shè)類(lèi)似憲法學(xué)工作室一類(lèi)的教

8、學(xué)項(xiàng)目。在工作室里學(xué)生可以集中翻閱憲法學(xué)方面的書(shū)籍、文獻(xiàn)，查閱憲法案例，以及和教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研討。另外，工作室中還應(yīng)當(dāng)搜集本校歷年憲法學(xué)方面的學(xué)年論文和畢業(yè)論文，便于同學(xué)們查找討論。還可以不定期的設(shè)立一些熱點(diǎn)論題，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。 (三)課程內(nèi)容 目前各個(gè)高校憲法學(xué)的課程內(nèi)容比較單一。一般都有作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課的“憲法學(xué)”，但不同的學(xué)校學(xué)分略有不同。此外，“立法學(xué)”作為憲法學(xué)的輔助課程，各個(gè)高校也多有作為專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設(shè)的。而其他相關(guān)課程比如“港、澳特別行政區(qū)基本法”“區(qū)域自治法”等則較少有在本科教學(xué)中開(kāi)設(shè)的情況。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，可以嘗試在全校范圍而不僅限于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中開(kāi)設(shè)全校的相關(guān)公選課，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)憲法知識(shí)。所開(kāi)課程的內(nèi)容也可更加豐富多彩，而不僅囿于傳統(tǒng)的憲法教學(xué)大綱的要求。比如筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)的“中西方憲政”課程，選修的學(xué)生60來(lái)自非法學(xué)專(zhuān)業(yè)，所授的內(nèi)容涉及西方憲政思潮、中國(guó)近代憲政思潮和當(dāng)代憲政熱點(diǎn)，受到學(xué)生們的好評(píng)。對(duì)激發(fā)學(xué)生們的憲法學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌