20花的勇氣導學案

1、20*.花的勇氣課題花的勇氣課型新授課設計說明本課教學設計以讀為主線，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。這是本組的最后一篇課文，本課設計了讓學生結合文本及前面三篇課文，談一談自己對人生，對生命的認識這一環(huán)節(jié)，深化學生的理解和感悟。學前準備1.制作多媒體課件。（教師）2.自學生字詞，熟讀課文。（學生）課時安排1課時教學過程學習目標1.認識4個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。學習重點理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測一、談話導入

2、，揭示課題。（用時：5分鐘）1.導入：春天是生機勃勃的，而嬌艷的花朵，無疑是春天里最絢麗多彩的一筆。它用繽紛的色彩、嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著無數(shù)的文人墨客。然而，當你對著千萬朵在冷風中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？2.板書課題。學生齊讀課題。二、初讀課文，整體感知。(用時：10分鐘)1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。2.啟發(fā)思考：作者在維也納經歷了一件什么事？3.檢查初讀情況。1.用自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。2.小組合作解決問題。3.全班匯報。（1）小組合作，分自然段朗讀課文。（2）自由交流課文的主要內容。1.課文主要寫了一件什么事？_三、

3、熟讀課文，探究文本。(用時：5分鐘)1.教師指導學生默讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語。2.教師引導學生交流。1.學生自由默讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。2.學生小組討論、交流。2.根據(jù)課文內容填空。“我”最初看見草地時，感到_；扒開草后看見小花，感到_；離開維也納前，感到_；看到花的原野時，感到_。四、品讀課文，情感共鳴。(用時：15分鐘)1.教師引導學生體會：作者為什么能感受到花的勇氣。2.場面一：教師引導學生讀“當作者撥開草看時，有了意想不到的收獲”，這一部分，自由讀讀這處寫花兒的句子。3.場面二：（1）引導學生談“在雨中去看花時

4、”的收獲。（幻燈片出示句子）（2）教師點撥理解詞語，可用動作來理解。4.教師指導讀，以讀出感覺為目標。5.教師引導學生結合自己的理解談談對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？并把所思所感寫下來。（進行課堂小練筆）1.學生瀏覽課文，勾畫出作者具體描寫花兒的句子，做批注。2.學生交流寫花兒的句子，談總體感受。3.（1）學生朗讀，練習讀。（輕輕地、深情一些、被這些花兒給吸引住了、一種驚喜。）（2）生讀后，交流反饋。重點理解詞語“改天換地、依然挺立、明亮奪目、神氣十足”。4.學生讀自己喜歡的部分，再次體會作者內心的感受，體會作者對生命的感悟。5.學生談對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？把所思所

5、想寫下來。3.根據(jù)課文理解詞語。改天換地：_依然挺立：_明亮奪目：_神氣十足：_4.小練筆：談談你對生命的意義的認識和感悟。_五、課外拓展，開闊視野。（用時：5分鐘）1.教師指導學生背一背自己喜歡的有關生命的格言。2.引導學生讀一讀維也納春天的三個畫面全文。1.學生自讀有關生命的格言，試著背一背。2.自由讀一讀推薦的課外書。維也納春天的三個畫面全文，泥土里，成長著大片大片彩色的故事全文。板書設計教學反思本課教學，我主要采取多層次閱讀法，引導學生盡情地閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，關注語言，

6、促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討的問題，使學生把讀、思、說、寫有機地結合起來，從而體驗情感，突破重點。花的勇氣教學片段師：是啊，幾天前比草矮幾厘米的小花，在冷風冷雨中，怎么一下子就冒出來了，而且還開得如此鮮艷燦爛。作者都被震驚了，他在想這是什么原因呢？生：因為花有勇氣。師：你真了不起！看看哪句話寫出了花的勇氣？生：“它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀掳蔚囟鹉?？”師：哪些詞最能體現(xiàn)出花的勇氣？生：冷風冷雨、拔地而起。（師相機板書）師：非常棒！下面請大家讀最后一段，要讀出疑問的語氣。生：“我驚奇地想是勇氣！”師：看到花冒出來了，作者在想，我也在想，我

7、把自己的想法寫出來了，你們愿意讀一讀嗎？看看我和作者的想法一樣嗎？誰寫得更好？為什么？（出示：我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜恚窃诶滹L冷雨中冒出來呢？小小的花兒有如此的氣魄！我的心頭一震，我明白了生命的意味是勇氣！）（生讀）生：我覺得老師寫得好。師：謝謝你們對我的鼓勵。生1：我覺得作者寫得好，因為作者寫花是在冷風冷雨中冒出來，寫出了花的勇氣。生2：作者寫得好，因為作者那樣寫更能表達出“心頭怦然一震”的情感。師：你們真可以稱得上是小作家了。你們一起來把這段讀讀，好嗎？（生讀）師：下面讓我們一起來欣賞一下作者的寫法。（出示：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣?。ㄉx）師：老師也寫了一句，你們看看有什么不同。（出示：我的心頭一震，使我明白了生命的意味是勇氣！）生1：前面一句是“怦然一震”。生2：前面一句多了“這一震”，還多了“是什么”和破折號。生3：這樣表達的感情更強烈。師：孩子們，你們能模仿課文的寫法，說一說嗎？（出示說話練習）：我聽后心頭一震，使我知道了生活的意義是奮斗！我聽后心頭怦然一震，（ ）！師：生活意味著奮斗，生命意味著什么？生：是勇氣。師：是的，花兒面對冷風冷雨，依然拔地而起，傲然挺立，開得那么明亮奪目，靠得是什么？（生：是勇氣?。┗▋河杏職?，草兒有勇氣，翠鳥有勇氣，雄鷹有勇氣我們每一個人更應該有（生：勇氣）！