關于高校建筑裝飾專業(yè)自主創(chuàng)新教學模式研究

1、關于高校建筑裝飾專業(yè)自主創(chuàng)新教學模式研究      論文 關鍵詞：高校  建筑裝飾專業(yè)  自主創(chuàng)新  教學模式 論文摘要：從當前我國高校建筑裝飾專業(yè)教學現狀分析出發(fā)，針對普遍存在于高校建筑裝飾專業(yè)教學中的主要問題，提出了構建高校建筑裝飾專業(yè)自主創(chuàng)新教學模式的系統(tǒng)方法。 我國高校大規(guī)模開設建筑裝飾專業(yè)是在20世紀90年代初，與我國建筑裝飾行業(yè)的形成同期。20世紀90年代初期至中期我國建筑裝飾市場容量進一步持續(xù)擴大，全行業(yè)急需高層次的建筑裝飾人才，由此催生了我國建筑裝飾專業(yè)的大 發(fā)展 。但是，由于相

2、當數量的高校對于建筑裝飾專業(yè)從硬件投入、師資配置到教學體系的形成缺乏儲備。雖經十幾年的建設，取得了令人矚目的成績，但在教學體系的縱深層面，仍存著結構性問題，導致建筑裝飾專業(yè)的教學嚴重滯后于2l世紀全新裝飾理念支配下的行業(yè)發(fā)展水平。本文從當前我國高校建筑裝飾專業(yè)教學現狀分析出發(fā)，探討構建筑裝飾專業(yè)教學自主創(chuàng)新模式的系統(tǒng)方法。 一、當前建筑裝飾專業(yè)教學存在的問題 1課程教材滯后于行業(yè)的發(fā)展水平，是導致學生知識結構陳舊，不能迅速適應社會、市場變化，從而消弱了學生就業(yè)競爭力的根源之一 我國建筑裝飾專業(yè)教材雖然數次更新，但由于行業(yè)發(fā)展太快，其中不少內容不能與工程實際相符合，尤其在設計理念、裝飾材料構造作

3、法方面表現更甚。2l世紀建筑裝飾實踐，表現為由功能、審美模式向生態(tài)建筑裝飾模式的轉變，由建筑裝飾生態(tài)模式理念引發(fā)的裝飾材料、裝飾構造及裝飾設計元素的一系列變革與進化，而這些至為關鍵的嬗變因子，都未能在我們的課程教材中系統(tǒng)地體現出來，這正是專業(yè) 教育 滯后于行業(yè)發(fā)展水平的原因所在。 2缺少實驗環(huán)節(jié)，理論不能聯(lián)系實際 高校建筑裝飾專業(yè)課程教學，在很大程度上單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學來完成，教師按課本講，學生看課本聽，以空對空，看不到真實的材料，看不到真實的機械和構造，同樣也看不到真實的工程環(huán)境，理論知識和實際相分割，教學效率很低。背離了建筑裝飾工程實踐的特點，學生學到的知識無法轉化為能力，在教與學兩方

4、面同樣被動的教學過程中，慢慢地限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 3實驗室投入不足，實驗環(huán)節(jié)形同虛設 如前所述，建筑裝飾專業(yè)具有很鮮明的工程實踐和職業(yè)化特征，建筑裝飾專業(yè)教學中的課程實驗是必不可少的重要環(huán)節(jié)。而目前開設建筑裝飾專業(yè)的高校真正擁有專業(yè)實驗室的數量很少，其中又有相當一部分實驗室又因投入不足，持續(xù)投入更少的可憐而導致實驗室建設困難重重。實驗室的材料、設備、工機具及實驗場地無法保證課程實驗環(huán)節(jié)的正常運轉。更由于新型裝飾材料的補充和 現代 化工程機械的更新無法落實，致使相當數量的實驗室功能殘缺、形同虛設，難以發(fā)揮應有的作用。 二、自主創(chuàng)新教學模式系統(tǒng)構建 1自主創(chuàng)新教學模式的內涵 自主創(chuàng)新教學模

5、式的內涵是：以建設自主更新的課程教材常新機制為基礎，以強化課程實驗，組織多樣化教學為手段；以搭建實驗平臺拓展實驗功能為重點；以全面提高教師專業(yè)能力為旨歸。通過對教學體系中的結構性支撐點進行優(yōu)化調整，達到教學全過程的良性運轉，從而保證教學質量的不斷提高。 自主更新的課程教材常新機制，是以行業(yè)發(fā)展為依據，對課程教材進行調整，保留現行教材中流行的設計方法、材料和構造作法，增加成熟的先進理念、符合生態(tài)建筑要求的新材料和新工藝，介紹行業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)。通過定期調整，隨機增補的方法，自主更新課程教材內容，最大限度地避免專業(yè)教育滯后于行業(yè)發(fā)展的蔽端，避免現行教材使用周期過長帶來的負作用，與行業(yè)發(fā)展同步，至少

6、接近行業(yè)發(fā)展的水平；多樣化的教學手段，是指強化實驗教學，以工程實踐為主線，采取各種高效率、多元復合的教學手段組織教學；搭建功能齊全的實驗平臺，是在現有水平和條件下，采取學校投資、校企合作等各種有效手段產、學、研相結合，開發(fā)實驗室自主造血功能，多方位探索實驗室在困難條件下的發(fā)展途徑，提高實驗室實驗教學的能力；全面提高教師專業(yè)能力，是基于課程教材常新機制的建立，教學手段的多樣，實驗室功能的拓展，對建筑裝飾專業(yè)任課教師提出了新的要求。在教師原有知識結無法支持教學的情況下，研究如何提高教師專業(yè)化程度的方法，強迫任課教師全面提高專業(yè)素養(yǎng)，向“雙師型”類型轉變就成為必然。教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)高，才可能保證教

7、學效果，這是控制教學質量的關鍵所在。 2自主更新課程教材機制的建立 自主的課程設置、自主的教材編選、自主的教學模式是高等教育的特征。對應21世紀裝飾市場的巨大變化以及生態(tài)建筑促使建筑裝飾生態(tài)模式概念的不斷深化，高校建筑裝飾專業(yè)課程教材的改革，不但要求教師根據具體的課程實施情況，區(qū)域文化及 經濟 水平等因素對原有課程教材做出經常性的選擇、修正、重構，而且要求教師轉變角色，從單純的課程執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的編制者和評價者，后者也是自主更新課程教材機制得以建立的前提條件。    課程教材的研究與改革，必須貼近21世紀時代的前沿，并按照統(tǒng)整性原理和銜接性原理，整合學

8、科分割所造成的支離破碎的狀態(tài)，以防止學生知識體系窄化、僵化和脫離實際，銜接課程各要素之間形成的關系。自主更新課程教材，是建立在對現行教材進行系統(tǒng)的研究、分類梳理、準確比較的基礎上而后實施的全新規(guī)劃。調整后的課程教材包括三個模塊：系統(tǒng)的基礎理論及成熟的專業(yè)知識；先進流行的理念、新知識、新方法、新技術；隨機補充介紹前沿的行業(yè)動態(tài)，使學生對建筑裝飾的 發(fā)展 趨勢有一個總體的把握，適應社會變革所引發(fā)的日新月異的變化，縮小專業(yè) 教育 和實際生產之間的差距。 每出現一種新型材料，就伴隨誕生一種全新技術，每誕生一種新技術，裝飾設計的元素和手段也隨之發(fā)生變化。如此，建筑裝飾專業(yè)相互緊密關聯(lián)的課程體系將連鎖反應

9、、互動生成，呈現一種動態(tài)、復合，不斷更新、重構的態(tài)勢。自主更新課程教材機制的建立，有懶于制度的完善。首先，自主更新課程教材是一項長期、持續(xù)的工作；其次，與思想教育相結合，建立激勵機制，將工作內容量化，工作量細化，納入年度教師工作量考核指標體系，保護和激發(fā)廣大教師的工作熱情，是必不可少的有效措施。 3多樣化教學手段的運用 提到課堂教學手段的多樣化，絕大多數人會聯(lián)想到多媒體 現代 技術的應用。誠然，由于多媒體課件的使用，在一定程序了改變了傳統(tǒng)教學的面貌，屏幕上出現的色彩圖案、文字，提高了學生的學習興趣，但它仍然是老師講，學生聽，知識滿堂灌，只不過黑板變成了屏幕，鼠標取代了板書而已。有專家對歐美國家

10、高校同類專業(yè)調研后感嘆：我們的學生上課時在聽，人家的學生上課時在動，一靜一動，差別何其大。 針對建筑裝飾專業(yè)而言，最為有效、最高效率的互動、多元、鮮活的多樣化教學手段，是真實場景的裝飾設計，真實工程的構造作法、真實應用的裝飾材料在課程教學中的真實體現。 互動、多元、鮮活的多樣化教學手段完全可以貫穿課程教學的全過程。它與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別是：第一，它注重研究、分析事物發(fā)展過程的合理性、 科學 性；第二，它將單科課程緊密復合聯(lián)系在一起，極大地提高了學習效率，為課程的優(yōu)化重構創(chuàng)造了條件；第三，學生上課真正由聽課變?yōu)閯邮盅菥?，學生自主發(fā)現問題、分析問題、解決問題有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第四，為教師更

11、新知識結構、提高專業(yè)素養(yǎng)，向“雙師型”人才成功轉變提供了學習研究的機會。 互動、多元、鮮活的多樣化教學手段以真實再現為原則，以全過程強化實驗環(huán)節(jié)為宗旨。根據實際情況，充分利用實驗室、工程現場、裝飾材料市場等有效資源，輔助以裝飾材料性能介紹和工藝作法等相關技術資料的積累，讓學生掌握更多先進、科學、實用知識，與基礎理論相結合，知識結構更加完善。 4多功能實驗平臺的構建 滿足建筑裝飾專業(yè)課程實驗教學需要是實驗室的基本功能，也是自主構建實驗平臺的中心任務。知識和能力是互動互生的同一體。知識是能力形成的基礎，能力是知識結構的外延。實驗平臺作為一個具備真實性、技術性、職業(yè)化的實驗體系，是學生將知識向能力轉

12、化的主渠道，在這個平臺上，學生一方面驗證基礎理論，鞏固專業(yè)知識，一方面實踐知識向能力轉化的過程，最終獲得技術應用的能力。構建建筑裝飾專業(yè)實驗平臺的目標，是為學生提供更加多樣、科學、先進的課程實驗環(huán)境。同時，拓寬實驗平臺的社會服務功能，為學生創(chuàng)造更加真實的工程實踐機會。完善實驗平臺的自我造血機能，具備生產、教學、科學研究的能力，使實驗平臺可持續(xù)發(fā)展。 實驗平臺的社會服務運轉模型：是以建筑裝飾專業(yè)師生為主體，利用實驗平臺的場地、機械、設備及技術，從室內設計、裝飾施工、模型制作、職業(yè)技能培訓及新材料構造工藝的研究開發(fā)等不同方向為社會提供服務。這些項目與大綱設備的課程相對位，最大限度地與市場接軌，在培養(yǎng)學生應用能力的同時，可以創(chuàng)造可觀的 經濟 效益，當剩余資金回籠并用于實驗平臺的再建設時