作文教學(xué)醫(yī)治作文恐懼癥”的嘗試(網(wǎng)友來(lái)稿)

1、作文教學(xué):醫(yī)治作文恐懼癥”的嘗試(網(wǎng)友來(lái)稿)竹節(jié)蕪寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)性質(zhì)與地位的表述。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式不僅阻礙這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且使學(xué)生普遍患有“作文恐懼癥”。新一輪課程改革提倡開(kāi)放式命題，注重對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法，情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。根據(jù)這一新的理念，我吸取名家作文改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行醫(yī)治這一常見(jiàn)病的嘗試，取得良好的效果。現(xiàn)將“藥方”介紹如下：一、交流互動(dòng)，拓寬寫(xiě)作角度新教材多為自主擬題，減少了對(duì)寫(xiě)作的束縛，為自由寫(xiě)作提供了有利條件和廣闊的空間，便于引發(fā)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，教師如能再讓

2、學(xué)生走上講臺(tái)暢談自己的寫(xiě)作思路，既交流了思想又拓寬了寫(xiě)作角度，使學(xué)生更易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。如蘇教版語(yǔ)文（七年級(jí)上）第一單元的寫(xiě)作命題：同學(xué)們來(lái)到了一個(gè)新的學(xué)校和新的班級(jí)，結(jié)識(shí)了新的同學(xué)和新的老師，學(xué)習(xí)生活也有許多變化，你一定會(huì)有許多新的感受，對(duì)新的生活也一定有自己的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)一篇文章把你的感受表達(dá)出來(lái)。這是一個(gè)開(kāi)放式命題，學(xué)生可從多個(gè)角度去寫(xiě)。我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文有感而發(fā)，強(qiáng)調(diào)文章不是無(wú)情物，寫(xiě)作應(yīng)有感而發(fā)。我們都生活在豐富多彩的世界里，只要去觀察去體驗(yàn)，就會(huì)有豐富的收獲。然后鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上談自己的感受，這下可熱鬧了：有的說(shuō)這兒的老師很和藹，有的說(shuō)這兒的環(huán)境很優(yōu)美，有的說(shuō)這兒的管理很?chē)?yán)格，還

3、有的說(shuō)這兒的生活太緊張.真是“橫看成嶺側(cè)成峰”。在這輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生互動(dòng)交流，思維也隨之活躍起來(lái)，文思漸如江水開(kāi)閘，恐懼心理早已煙消云散。二、親近生活，尋找寫(xiě)作源泉“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停。”葉圣陶先生用生動(dòng)而貼切的比喻闡明了生活與寫(xiě)作的關(guān)系。而我們的中學(xué)生大都被封閉在學(xué)校里，遠(yuǎn)離社會(huì)，生活單調(diào)，面對(duì)作文題，必然“言之無(wú)物”，創(chuàng)新表述更是無(wú)從談起，這正是“作文恐懼癥”的主要誘因。因此，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來(lái)，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì)，用自己的眼光和心靈去感受、去體念，便是克服“作文恐懼癥”的有效方法。如寫(xiě)“秋天的原野”，我

4、就領(lǐng)著學(xué)生到野外去觀察去體念；寫(xiě)“記一次比賽”，我便組織了一次拔河比賽；學(xué)校開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，我就抓住機(jī)會(huì)定好主題，并逐步引導(dǎo)他們用自己的筆去寫(xiě)自己對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟。在這些活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的思維特別活躍，“話”也比平時(shí)多，師生關(guān)系更加親密，過(guò)后寫(xiě)出的文章有血有肉，色彩紛呈。另外，我還經(jīng)常結(jié)合實(shí)際給學(xué)生布置一些獨(dú)立接觸社會(huì)的作業(yè)。如針對(duì)農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)較多的現(xiàn)狀，讓他們利用星期天分組去調(diào)查，并寫(xiě)出自己的感受；中秋節(jié)到了，我又讓他們利用課余時(shí)間收集各地過(guò)中秋節(jié)的資料，并調(diào)查自己的家鄉(xiāng)是如何過(guò)中秋節(jié)的總之，每一次寫(xiě)作，都建立在生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的情感與生活碰撞，產(chǎn)生奔騰不息的寫(xiě)作源泉。三、

5、強(qiáng)化訓(xùn)練，促使自主寫(xiě)作辯證唯物主義認(rèn)為量變引起質(zhì)變。大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，把學(xué)生的視野引入萬(wàn)花筒般的社會(huì)生活，使他們所積累的材料、詞匯及時(shí)找到用武之地，推動(dòng)積累的不斷更新，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的恐懼心理會(huì)逐漸消除，寫(xiě)作欲望日漸增強(qiáng)。以前，我們是兩周一次作文，由于批改繁瑣，等教師講評(píng)時(shí)，有的學(xué)生連題目都忘了，更談不上興趣?，F(xiàn)在是一周一篇作文，采用教師瀏覽，學(xué)生互改的方法，為學(xué)生大量寫(xiě)作創(chuàng)造條件。日久天長(zhǎng)，寫(xiě)作便成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界表達(dá)情感的一種需要。從而養(yǎng)成自主寫(xiě)作的習(xí)慣。四、合作評(píng)改，培養(yǎng)多種能力。學(xué)生作文，個(gè)人寫(xiě)好后，在老師指導(dǎo)下，四人一組互評(píng)互改，既把老師從繁重低效的作文評(píng)改中解放出來(lái)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的

6、內(nèi)驅(qū)力和積極性，促進(jìn)相互了解與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫(xiě)作水平。我在運(yùn)用這一方法時(shí)，首先確立本次作文的評(píng)改重點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（可結(jié)合每次作文訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)而定），然后每組指定一個(gè)語(yǔ)文能力強(qiáng)的組長(zhǎng)，一人念其他人評(píng)，意見(jiàn)分歧時(shí)，可問(wèn)老師，也可在班內(nèi)討論。這是訓(xùn)練學(xué)生比較分析問(wèn)題和聽(tīng)說(shuō)能力的好機(jī)會(huì)。最后互相傳閱打出錯(cuò)別字，由書(shū)寫(xiě)工整的同學(xué)把討論好的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在文后，并選出向全班推薦的文章。這樣既避免了學(xué)生改作文時(shí)的盲目性，又發(fā)揮了他們的主體作用。整個(gè)評(píng)改過(guò)程，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，對(duì)作文的興趣也越來(lái)越濃厚，經(jīng)過(guò)這樣多次的反復(fù)，他們的智力會(huì)逐步提高，與“學(xué)生寫(xiě)，老師批”的老辦法比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大

7、了訓(xùn)練的密度，增多了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可謂一舉多得。五、開(kāi)放講評(píng)，轉(zhuǎn)換師生角色興趣依賴于成功,人在嘗到成功的甜頭后會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力，讓作文寫(xiě)得好的同學(xué)主持講評(píng),教師只起組織者引導(dǎo)者的作用,更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而消除恐懼心理。我的作法是這樣的：1、作文得分最高的同學(xué)在講臺(tái)上宣讀優(yōu)秀作文名單，讓他們逐個(gè)站起來(lái)，并配以熱烈的掌聲，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。2、師生共評(píng)有創(chuàng)意的“范文”。步驟如下：1學(xué)生在講臺(tái)上朗讀自己的習(xí)作并自述構(gòu)思過(guò)程。2批閱該文的同學(xué)上講臺(tái)評(píng)講。3同學(xué)自由評(píng)價(jià)。4老師總評(píng)。這樣，整堂課時(shí)而平靜如水，時(shí)而爭(zhēng)辯如濤，時(shí)而又掌聲四起.，一堂課經(jīng)常是在不知不覺(jué)中結(jié)束，學(xué)生意猶未盡地走出教室，盼望著下一次講評(píng)課的到來(lái)。如有特殊