我要的是葫蘆教學設計

1、我要的是葫蘆教學設計教學內(nèi)容：人教版語文第三冊第十四課第二課時教學目標：知識目標：1 會認6個生字。會寫8個生字。2 培養(yǎng)學生朗讀、理解能力。3 聯(lián)系生活實際理解課文的教育意義。 技能與方法：指導學生通過朗讀理解課文，抓住重點詞句在讀中聯(lián)系上下文理解句子的含義，體會事物之間是有普遍聯(lián)系的這個道理。 情感態(tài)度價值觀：教育學生結合實際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來很小的事情。教學重點：確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。教學難點：初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。 課前準備：課文插圖、詞語卡片、葫蘆圖片教學過程：一、激趣導課1、老師出示葫蘆圖片。談話：

2、看老師給你們帶來了一位新朋友，它是誰呀？（葫蘆）正音。今天，我們一起來學習一篇關于葫蘆的童話故事我要的是葫蘆（板書）。生齊讀課題。先大聲讀再小聲讀最后默讀，讀了這個課題，你想到了什么？生：“我”是誰？生：為什么說我要的是葫蘆？那不要的是什么？生：那要到葫蘆了嗎？2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。（出示詞語，復習上節(jié)課的識字情況。）二、品讀課文（一）、學習第一自然段1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園吧！聽老師范讀第一自然段。你喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”

3、師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生：再讀。2、自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。 3、來，我們把心中的喜愛讀出來。（生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”）4、比我們更喜愛葫蘆的人是（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。師：看一次？生：看幾次。師：對，強調看幾次。生再讀。5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？生：我心想：小葫蘆快長吧，生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊，”6、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦

4、海里生根、開花、結果。 （二）、學習第四自然段。 1、過渡語：從你們的讀書聲中老師聽出來了你們太喜歡小葫蘆了?？墒牵嬖V你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（出示圖4）學生觀察。 2、看著掉到地上的小葫蘆，你心理有什么感受？（好可惜呀，我心里很難受）來，把我們心中的惋惜、難過讀出來吧。（ 不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）3、孩子們，讀了這句話，你有什么問題想問嗎？（可愛的小葫蘆為什么會慢慢地變黃，一個一個都落了呢？）（板書：落了）三、感悟體會，深究原因。1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）2、指導學生讀好描寫人物

5、語言的句子，感悟人物的內(nèi)心，進行語言轉換訓練。“有幾個蟲子怕什么？”有幾個蟲子不用怕?！叭~子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？3、用“因為-所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。4、我們學到這兒，你有什么問題？ 5、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（師讀）招聘啟示為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇我要的是葫蘆。招聘演員兩名：“小糊涂”種葫蘆的人；“小機靈”鄰居。誰愿意？招聘要求：1、會讀：認真讀讀課本2、3自然段，用“”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“”勾出“小

6、機靈”所說的話，好好讀一讀。2、會說：同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。歡迎同學們踴躍報名參加?！昂J劇團”2010年11月29日 3、為了當上演員，我們一起努力吧！4、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現(xiàn)在開始。（1）第一關：誰會讀：生自讀，注意讀準字音，讀通句子。用“”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“”勾出“小機靈”所說的話。（2）看看你勾對了嗎？師引讀。 “小糊涂”有幾只蟲子怕什么？ “我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！” “小機靈”“你別光盯著葫蘆了，葉子

7、上生了蚜蟲，快治治吧！” “小糊涂”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！睅煟汗泊蠹彝ㄟ^了第一關。（3）第二關：誰會說同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：請“小糊涂”站起來?！靶C靈”座端正。 （有幾只蟲子怕什么？）師1：一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（小糊涂：有幾只蟲子怕什么？）師2：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼（小糊涂：“有幾只蟲子怕什么？”）（ 小糊涂：“我的小葫蘆，你快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”）師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？生：表

8、演“盯”“自言自語”師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼里只有（小葫蘆）（小糊涂：“我的小葫蘆，你快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”有這么大聲地對自己說話的嗎？）（小精靈：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”）師1：在“小糊涂”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼里，急在心頭，說“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師2：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。我們一起再真誠地勸勸他：（生：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”）師1：“小糊涂”一聽，心中頓時冒出兩個大問號“小糊涂”：（“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保?/p>

9、2：（“小糊涂”）老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什么事，你真是太奇怪了（生讀：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”） 師：同學們，讀了這句話，你想對種葫蘆的人想說什么？解決課題上的？ 恭喜大家，小朋友們，我們演一演，看誰演得最好?？纯础靶『俊甭犃肃従拥膭窀婧笥謺鯓幼觯繋煟和瑢W們的辦法真好。通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么？生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。生：我明白了葉子與果實的關系是非常密切的。生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。師小結：是啊，任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果，每一個環(huán)節(jié)都會互想影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。做任何事情也一樣，都要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結果。四、想象拓展。1、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給爸爸，媽媽聽。設計意圖：通過對編故事來內(nèi)化課文中的語言，對學生進行一次人文教育，鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。 2、寫一寫看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。 14、我要的是葫蘆葉子（長滿） 葫蘆（可愛） （蚜蟲） 怕什么！ 還用治？ （不聽勸告）    &#