小學(xué)數(shù)學(xué)3班鄧永紅淺談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1、淺談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 佛山市第二十四小學(xué) 鄧永紅關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、興趣古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)成為學(xué)生的欲望和需要，學(xué)生就會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生的思維就會(huì)變得很靈活而有生命力，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?下面談本人的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)引人入勝的課始，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一節(jié)課，好的開頭已經(jīng)成功了一半。學(xué)習(xí)本來(lái)是一件艱苦的腦力勞動(dòng)，尤其對(duì)每天要進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的孩子們來(lái)說(shuō)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。如果學(xué)生不能把學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)調(diào)整至

2、最積極的情緒中，教學(xué)的效果將會(huì)事倍功半。在教學(xué)時(shí)，如果能在課始就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果。孩子天生就有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。如果課始結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情景、玩一個(gè)小小的游戲、提出一個(gè)有趣的問(wèn)題、講一個(gè)動(dòng)人的故事，甚至說(shuō)一段精彩的話語(yǔ)，都能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。例如：在教學(xué)“對(duì)稱圖形”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)開頭：“同學(xué)們今天老師特意為你們拍攝了一些美麗的圖畫，請(qǐng)你們欣賞。你們想看嗎？”老師馬上用多媒體播放佛山祖廟、天壇、天安門等有對(duì)稱現(xiàn)象的學(xué)生熟悉的圖畫。圖畫清晰、美麗，充滿吸引力，讓學(xué)生留下深刻的印象。這時(shí)，教師問(wèn)：“

3、這三幅圖畫里面的建筑物，都有一個(gè)共同的建筑特點(diǎn)，請(qǐng)你想一想，有什么特點(diǎn)？”然后教師不急于讓學(xué)生回答問(wèn)題。而是讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思索。教師繼續(xù)播放一些有對(duì)稱特點(diǎn)的圖片：蝴蝶、蜻蜓、樹葉、臉譜。讓學(xué)生專心觀察、發(fā)現(xiàn)。又問(wèn)：“這些圖片上的事物也有共同的特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？”這樣引入，自然、新穎、富有吸引力。激起學(xué)生參與探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生積極地開始了新課的觀察、分析、比較、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，有一位老師這樣有趣地引入：“同學(xué)們，今天，老師想給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家想不想聽？”學(xué)生馬上高興地說(shuō)：“想?！庇谑抢蠋熼_始講故事了：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)小和尚，

4、在干什么呢？在講故事。講什么故事呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)小和尚，在干什么呢？在講故事。講什么故事呢？從前有座山，山上”老師講到第三遍這個(gè)重復(fù)不斷的故事時(shí)，學(xué)生也跟著老師的語(yǔ)氣說(shuō)下去了，說(shuō)著說(shuō)著，有很多學(xué)生舉手要求發(fā)言了。其中一個(gè)站起來(lái)說(shuō)：“老師，你講的故事很有趣，不過(guò)，反反復(fù)復(fù)講的都是一樣的?！绷硪粋€(gè)同學(xué)接著回答：“說(shuō)來(lái)說(shuō)去說(shuō)的話都是一樣的，而且，永遠(yuǎn)都說(shuō)不完。”其他學(xué)生聽了都紛紛點(diǎn)頭表示同意。這時(shí)，老師說(shuō)：“你們真厲害，都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)故事的特點(diǎn)了，今天我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)跟這個(gè)故事有非常相似的特征，你們想和老師一起探討這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？”教師對(duì)這時(shí)已有充分的心理準(zhǔn)備進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生

5、，立即引出課題：“循環(huán)小數(shù)”。如此貼近所學(xué)知識(shí)而富有啟發(fā)性的開頭，學(xué)生哪有不感興趣學(xué)習(xí)之理。接下來(lái)的學(xué)習(xí)還怕學(xué)生收不到良好的效果。二、 動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子?！庇纱丝梢姴僮骱退季S之間的發(fā)展關(guān)系：操作啟動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作。動(dòng)手操作的過(guò)程是手腦并用的過(guò)程，是促使思維發(fā)展的一種有效手段。把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生便能真正參與學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多

6、動(dòng)手操作的探究活動(dòng)。使學(xué)生在動(dòng)手中思維，動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手中找到知識(shí)的聯(lián)系和存在的規(guī)律，感受動(dòng)手操作過(guò)程的樂(lè)趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)操作：每個(gè)學(xué)生課前人手準(zhǔn)備12個(gè)1平方厘米的正方形，讓學(xué)生把這12個(gè)正方形擺成一個(gè)長(zhǎng)方形。讓學(xué)生自己動(dòng)手試一試，一共有幾種擺法？要求學(xué)生每擺出一種長(zhǎng)方形，把擺成的長(zhǎng)方形畫在練習(xí)本上，標(biāo)出該長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積。完成后，讓學(xué)生找出長(zhǎng)方形相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)、寬及面積的關(guān)系。列出各種長(zhǎng)方形面積計(jì)算式子：（1）12×112（平方厘米）（2）6× 2 12（平方厘米）（3）4× 3 12（平方厘米）最后讓

7、學(xué)生歸納出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，既能獨(dú)立尋找到計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法，加深對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的理解，又能在自己的努力下，獲得獨(dú)立探究知識(shí)的成功嘗試。這種成功的嘗試，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。三、靈活使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教材是教學(xué)大綱和教學(xué)要求的指導(dǎo)性材料。它決定了教什么和教要達(dá)到什么目的。在平常教學(xué)中要以教材為導(dǎo)向。但是，課堂上教學(xué)只能活用，不能照本宣科、通盤使用。因?yàn)?，教材的背景材料不一定都與所有地方的學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的見識(shí)相符合。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。因此，在課堂教學(xué)

8、中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的座位編排特點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：“我們班一個(gè)組有13個(gè)同學(xué)，按每6個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以分幾個(gè)小組？還剩幾個(gè)人？”讓學(xué)生思考后回答。然后，學(xué)生回答出：“有13個(gè)同學(xué)，按每6個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以分2個(gè)學(xué)習(xí)小組，還剩1個(gè)人”。然后，讓學(xué)生自己嘗試寫出除法算式。因?yàn)樗闶接杏鄶?shù)，學(xué)生沒碰過(guò)這種情況，于是，就用“余”字來(lái)代替了省略號(hào)。我讓學(xué)生翻開書，自己看書，找出有余數(shù)的除法算式的寫法。學(xué)生看完書后，算式寫正確了，非常開心。接著我又提出一個(gè)

9、問(wèn)題：“13個(gè)同學(xué)，如果按每4個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以分幾個(gè)小組？還剩幾個(gè)人？”讓學(xué)生思考回答，并獨(dú)立寫出除法算式。學(xué)生都能正確地寫出來(lái)。最后又提出：“ 13個(gè)同學(xué)，如果按每3個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以分幾個(gè)小組？還剩幾個(gè)人？如果按每2個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組呢？請(qǐng)你們都列出算式來(lái)?！边@時(shí)，學(xué)生已能自如地列出算式，并且，對(duì)“有余數(shù)的除法”的含義已能深刻理解，特別是對(duì)余數(shù)的產(chǎn)生更加清楚。突破了教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的材料來(lái)自學(xué)生的生活，學(xué)生非常熟悉，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，所以，對(duì)理解和掌握所學(xué)知識(shí)效果會(huì)更好。四、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一種不可缺少的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高

10、教學(xué)效率的手段。它可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生自信心。教學(xué)中教師要有意識(shí)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在課堂上可以針對(duì)教材的內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、探究、判斷。當(dāng)學(xué)生作出歸納和判斷后，教師必須作出明確的肯定或否定。對(duì)回答問(wèn)題有一定的推理能力和思維能力的要給予表?yè)P(yáng)：“你說(shuō)得很好”、“你真聰明”、“你很能思考”等。學(xué)生會(huì)因此而高興。這樣教學(xué)就把學(xué)生的“要我學(xué)”，變成學(xué)生的“我要學(xué)”。當(dāng)學(xué)生在做數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得好的，獎(jiǎng)一顆小星或發(fā)給學(xué)生一朵小紅花；當(dāng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，做得好的小組獎(jiǎng)一面小旗等，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，除了老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)

11、價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用外，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣具有激發(fā)積極參與學(xué)習(xí)的作用。如：一位老師在教學(xué)五年級(jí)的“對(duì)稱圖形”時(shí)，設(shè)計(jì)了一道判斷題：“平行四邊形是對(duì)稱圖形嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)為平行四邊形是對(duì)稱圖形。他們的理由是平行四邊形沿一條對(duì)角線剪開，剪開后上下（或左右）兩部分是完全一樣的。可是，有一位學(xué)生說(shuō)：“平行四邊形不是對(duì)稱圖形。因?yàn)?，?duì)稱圖形的特征是沿著一條直線對(duì)折，對(duì)折后上下（或左右）兩部分應(yīng)該是完全重合。平行四邊形沿著它的一條對(duì)角線對(duì)折，上下（或左右）兩部分不是完全重合，所以，平行四邊形不是對(duì)稱圖形?！闭f(shuō)完，他拿出一張平行四邊形紙，動(dòng)手做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了自己的說(shuō)法是對(duì)的。說(shuō)完，全班立即響起了掌聲。這樣學(xué)生間的評(píng)價(jià)，也能激發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的興趣。自我評(píng)價(jià)更是一個(gè)思想升華的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)與收獲。這種體驗(yàn)是別人無(wú)法代替的。這種體驗(yàn)對(duì)于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是十分重要的。因此，課堂上教師要為學(xué)生搭建讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)。如：“今天這節(jié)課你有什么收獲？”、“今天這節(jié)課你學(xué)得怎樣？”、“你能不能給你的同伴說(shuō)說(shuō)你今天學(xué)了什么，你是用什么方法學(xué)習(xí)的？”等。讓學(xué)生