小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)支撐理論（即加德納的多元智力理論）認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此，教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個(gè)學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。教學(xué)中我們也看到“一刀切”這一傳統(tǒng)的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和

2、潛能的發(fā)揮。這也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象：有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。下面談?wù)勎覍φZ文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，何謂之語文素養(yǎng)？即：語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。作業(yè)做為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該著眼學(xué)生語文素養(yǎng)提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個(gè)層面的練習(xí)，小學(xué)語文作業(yè)布置從以下幾類著手： 1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋

3、”兩個(gè)方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂更有利用學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。3、布置口頭識(shí)記的作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，二會(huì)字的識(shí)記等。4、布置觀察、收集類作業(yè)。這類作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。在教學(xué)愛如茉莉這篇課文時(shí)布置學(xué)生提前觀察家人之間的相互交流，體會(huì)濃濃的親情。對學(xué)生理解課文內(nèi)容和抓住生活細(xì)節(jié)寫作都有很大的幫助。5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)。如：1）推薦書目，鼓勵(lì)親子共讀，充分利用了家庭資源的同時(shí)也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼

4、顧的問題，提高了閱讀效率。2）布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測了學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮的家庭教育一對一因材施教的特長。3）寫心里話讀給家長聽，促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。二、了解學(xué)生“消化能力”1、了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。同一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生對于已學(xué)知識(shí)的掌握情況不盡相同，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提?；A(chǔ)知識(shí)不過關(guān)的學(xué)生由于受字、詞掌握漏洞，語言表達(dá)能力的限制，接受新知識(shí)較為困難，如果布置作業(yè)時(shí)一把尺子衡量，無異于揠苗助長。根據(jù)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況可以分為四類?；A(chǔ)C層：沒有掌握學(xué)過的生字詞語，語言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)新知識(shí)較為困難。基礎(chǔ)B層：學(xué)

5、過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識(shí)掌握情況良好?；A(chǔ)C層：對已學(xué)知識(shí)掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識(shí)，學(xué)有余力。2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生接受新知識(shí)的能力也各不相同，同樣的字詞有的學(xué)生寫一兩遍就記住了，有的學(xué)生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學(xué)生可能獨(dú)立完成且游刃有余，有的學(xué)生可能獨(dú)立完成不了。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)受到已有知識(shí)的限制，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力總會(huì)比其他學(xué)生強(qiáng)一些，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！绷私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根

6、據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會(huì)高一些。3、了解學(xué)生家庭情況。家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識(shí)字，可想而知，學(xué)生所受家庭教育的內(nèi)容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習(xí)慣也是參差不齊的。了解學(xué)生的家庭情況，避免在教學(xué)中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動(dòng)類作業(yè)，許多孩子不一定能在家庭內(nèi)

7、完成，了解了學(xué)生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。例如：五年級下冊第三單元作文教學(xué)時(shí)我布置了這樣一個(gè)作業(yè)“和家長談?wù)勛约毫私獾降男侣?，以及自己的看法并聽聽家長的見解”。有的孩子家庭情況特殊父母忙于做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時(shí)讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭的學(xué)生同時(shí)都得到的提高。再如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，他們都能借助外在的力量解決。而有部分學(xué)生，由于家庭的原因，導(dǎo)致類似的作業(yè)不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會(huì)給孩子在思想方面帶來負(fù)面的影響，作業(yè)中把類似的作業(yè)設(shè)計(jì)為選做提，鼓

8、勵(lì)學(xué)生通過不同渠道了解要查閱的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行資料交流，彌補(bǔ)部分學(xué)生的不足。體現(xiàn)分層作業(yè)，分層對待，靈活對待。三、根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書寫生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作

9、業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。3、基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反映較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會(huì)更高些，“提出有價(jià)值的問題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)盡可能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在交流

10、時(shí)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)即有助于孩子們增強(qiáng)自學(xué)興趣同時(shí)也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。四、分層評價(jià)完成情況雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力千差萬別，但是孩子好勝、好強(qiáng)的天性是共同的，給每個(gè)孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性。但也出現(xiàn)了值得關(guān)注的幾個(gè)小問題：1、個(gè)別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習(xí)，由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨(dú)具慧眼，對于做不了和不愿做了學(xué)生區(qū)別對待，合理評價(jià)，用不同的方法去引導(dǎo)，避免混水摸魚的現(xiàn)象。2、孩子的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，原本屬于C類的學(xué)生可能通過努力達(dá)到B類的水平，老師一定要及時(shí)給予肯定并改變作業(yè)布置方案。3、不用有色眼鏡看待每一位學(xué)生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵(lì)所有學(xué)生試著完成，根據(jù)不同情況給予評價(jià)，給學(xué)生試一試的勇氣和決心。