特殊教育基本知識

1、特殊教育基本知識目 錄1. 特殊教育及特殊教育的特征32. 感覺統(tǒng)合43. 愛與智慧的教育-蒙臺梭利教育理論74. 特殊需要兒童的隨班就讀 115. 應用行為分析（ABA）及行為管理-探究行為的奧秘156. 特殊兒童學前康復 25特殊教育及特殊教育的特征 一、當前特殊教育學校生源的變化。 我國新生兒出生率每年1600萬，殘疾新生兒控制最好的時候是千分之十二點八，目前北京、江蘇是控制最好的地區(qū)千分之二十三。今后盲、聾孩子越來越少，腦癱、孤獨癥孩子會越來越多。2001年孤獨癥（自閉癥）兒童已成為精神類殘疾最大種類。弱智、自閉、多動是現(xiàn)在殘疾孩子的特征。自閉癥兒童特征:缺乏相互性交往； 難以與同齡人

2、發(fā)展友誼；難以理解別人的想法、情緒和動機； 缺乏同理心；語言發(fā)展遲緩或未能發(fā)展語言能力；難以理解別人說話的深層意義 . . . . . .學生的變化: 單一殘疾多重殘疾, 輕度中重度, 傳統(tǒng)殘疾新型的殘疾 , 義務教育生涯教育二、如何理解特殊教育？ 特殊教育（教科書）: 運用特別設計的課程、教材、教法和設備對特殊兒童少年進行的教育。按對特殊兒童的不同理解，有廣狹兩義?！?特殊教育：教育的一個組成部分。是使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。 特殊教育，是根據(jù)一定的社會需要與特殊兒童的身心特征和教育需要，最大

3、限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，增強適應能力的一種教育。 特殊教育是基于學習者個體差異的顯著性，通過盡力滿足其特殊的教育需要，促進其身心充分發(fā)展的教育（特殊教育學基礎） 特殊教育名詞標準: 教育的一個組成部分,運用一般或專門設計特殊的課程、教學方法和手段以盡可能與普通教育融合的方式對有特殊教育需要者進行的旨在達到一般或特殊培養(yǎng)目標的教育。廣義為對各類有特殊教育需要者的教育，狹義為對有殘疾者的各級各類教育。美國的94142公法中關于特殊教育定義： 特殊教育是一種特別設計的教學。對父母而言是免費的。 特殊教育是用來滿足每一個殘疾兒童獨特需要。特殊教育場所包括課堂教學、家庭教學（

4、送教上門）、醫(yī)院（床邊教學）、寄宿機構（福利機構）教學。三、特殊教育的特點有哪些？ 1. 個別化地制定計劃：單獨為每名學生選擇學習目標和任務。教學方法和教學材料也針對每名學生進行相應的調整。安置學生的依據(jù)不是他們的殘疾標簽，而是哪種環(huán)境或安置選擇能夠為學生提供最充足的學習機會。 2. 特殊化：可以依據(jù)特殊化的方法、技術和材料的使用將特殊教育和普通教育區(qū)分開。有時二者之間的差距十分明顯（例如使用盲文和盲生交流），但有時確很微?。ɡ?，教師系統(tǒng)地逐漸減少提示以幫助學生獨立完成某項任務。 3. 強化：強化是特殊教育相對于普通教育而言的一個重要特點，特教教師在教學過程中經(jīng)常用到強化。強化的是期望的行為

5、，期望行為頻率的增加 。教學過程強調細節(jié)、精確、結構和清晰。教育的細節(jié)對孩子很重要 4. 目標導向：教學旨在幫助每個學生獲得最大限度能力并在當前和未來的環(huán)境中取得成功。 教學的價值是由學生所達到的學習目標和完成的任務決定的。 5. 基于研究的教學方法：（在特殊教育中）只有那些被科學研究證明了的教學計劃和教學實踐才應該被付諸實踐。不是所有的教學方法都同樣有效，對于那些本來就落后于其非殘疾同伴的殘疾學生來說，必須為他們提供最高品質的教學才能幫助他們縮小與非殘疾同伴之間的成就差距。 6. 相關服務: 指交通以及用于幫助殘疾兒童獲益于特殊教育的發(fā)展性、矯正性和其他支持性服務。包括：言語病理學、聽力學、

6、心理學服務；物理治療和職業(yè)治療；娛樂活動；早期干預和兒童期殘疾的評估；咨詢服務；用于診斷和評估目的的醫(yī)療服務；學校健康服務、社會工作服務、父母咨詢和培訓。 7. 對學生的表現(xiàn)進行直接的和頻繁的評估：特殊教育工作者需要對學生的進步情況進行直接的和頻繁的評估，并利用這些時效性很強的評估結果對課程和教學進行調整。 這也是特殊教育很重要的特點。四、當今特殊教育的熱點問題有什么？ 口手之爭 全納教育與特殊學校之爭 醫(yī)教結合 教師資格與特教教師資格之爭 特殊教育師資培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)層次上的三個爭議問題 全納教育與特殊學校：中國：30萬人口城市建立特殊教育學校。發(fā)達國家：融合教育，全納教育。醫(yī)教結合

7、：華師大：海派研究，跨學科研究，醫(yī)教結合。北師大：京派研究，醫(yī)學的終點就是教育的起點。五、特教教師專業(yè)化問題。特殊學校與普通教育的區(qū)別 普教 特教 明確的目標 彈性的目標 及時的評價 延時的評價 固定的內容 個性的內容 專家的引領 自我的探索 現(xiàn)成的教材 個別化教學 同質的對象 差異的對象 相對的獨立 依賴環(huán)境 操作 研究 普教 特教 教師隊伍的建設 專家隊伍的培養(yǎng)感覺統(tǒng)合一、 感覺1.感覺的定義感覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物個別屬性的反映2.感覺的生理機制外界刺激 感受器 傳入神經(jīng) 神經(jīng)中樞（大腦） 傳出神經(jīng) 效應器3.感覺剝奪實驗1954年在加拿大蒙特利爾海勃(Hebb)實驗室所進行

8、的感覺剝奪實驗。 受試者在感覺剝奪試驗七天后，出現(xiàn)了經(jīng)典的病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯覺、幻覺，感知綜合障礙及繼發(fā)性情緒行為障礙；對刺激過敏，緊張焦慮，情緒不穩(wěn)；思維遲鈍；暗示性增高；4.感覺的分類第一類是外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺第二類感覺是反映機體本身各部分運動或內部器官發(fā)生的變化，這類感覺的感覺器位于各有關組織的深處(如肌肉)或內部器官的表面(如胃壁、呼吸道)。這類感覺有運動覺、平衡覺和機體覺。二、 感覺統(tǒng)合1. 感覺統(tǒng)合(SIT) 感覺統(tǒng)合是指人從環(huán)境中接受信息，向環(huán)境反饋信息的互動過程，具體地說：當外界刺激，通過人的視、聽、味、嗅各種感覺器官、神經(jīng)組織進入大腦各功能區(qū)，經(jīng)過大腦的

9、分析、判斷、篩選，然后才能指揮身體對外界做出適當?shù)姆磻?，形成有效的統(tǒng)合。2.感覺統(tǒng)合失調即外部感覺信息進入神經(jīng)中樞后并不能很好地組合，整個機體不能和諧運作，使認知能力與適應能力削弱，學習或工作效率低下。時間長了，這種不和諧運作與所產(chǎn)生的低能表現(xiàn)必然導致心理障礙。3.感覺統(tǒng)合失調的主要表現(xiàn)視覺障礙的可能表現(xiàn)看電視或玩圓圈游戲時，喜歡晃動身體或是斜著身子。 視線很難跟隨移動中的物體，如飛轉而過的乒乓球。不喜歡視覺直接接觸，常用手勢表達其需要，談話時目光閃爍。 弄不清物品之間的位置關系，經(jīng)常會撞到家具或是上臺階時踩空。聽覺障礙的可能表現(xiàn)在沒有其它聲音干擾的情況下，不能集中精神聽一個聲音。 聽到尖的、

10、高的、金屬的、突然的聲音極其痛苦，即使是一些常人覺得正常的聲音對于他們來說也是難以忍受的。嗅覺障礙的可能表現(xiàn)對一些氣味特別敏感對一些難聞的氣味沒有感覺。 挑食。味覺障礙的可能表現(xiàn) 吃東西會經(jīng)常嘔吐。 經(jīng)常舔或嘗不能吃的東西，如：玩具或是橡皮泥。 喜歡特別辣或是特別熱的食物。觸覺障礙的可能表現(xiàn)對無害的接觸行為，或是立刻 進行激烈地攻擊或是逃開。 討厭某些類型的衣服，對襪子的連接部位、鞋、還有衣服上的標簽特別敏感。 自己的東西掉了，也沒有覺察到。 對自我的身體意識很差，只有在受到很強的壓迫，自己的身體才有感覺。前庭覺障礙的可能表現(xiàn)不喜歡體育活動，如跑、跳、滑雪或是跳舞等。不喜歡玩秋千、滑梯等。 喜

11、歡頭朝下的感覺，或是吊在床沿邊蕩來蕩去。平衡感很差，總是摔倒?？焖俚貨_撞家具或是物品，而且明顯是故意地。本體覺障礙的可能表現(xiàn)喜歡靠著、沖撞別人或是物品。 在做不熟悉或是復雜動作的時候有困難。如第一次穿溜冰鞋。喜歡抻拉衣服、咀嚼衣袖或衣領。4. 感覺統(tǒng)合失調原因（一）撫養(yǎng)方式不當及環(huán)境影響（二）孕期衛(wèi)生（三）嬰幼兒期頭部外傷及疾?。ㄋ模┻z傳因素（五）過大的心理壓力三、 感覺統(tǒng)合訓練1. 定義：感覺統(tǒng)合訓練是以科學有效地運用社會環(huán)境和使用各種物理器材為手段，以運用適當強度的外界刺激，有針對性地發(fā)展兒童感覺器官功能的協(xié)調能力，促進他們大腦神經(jīng)系統(tǒng)對信息的整合功能，使其以感覺健康發(fā)展為目的的綜合訓練。

12、2. 感覺統(tǒng)合訓練的原則兒童中心原則針對性原則興趣性原則快樂性原則漸進發(fā)展原則3.感覺統(tǒng)合訓練觸覺訓練：強化皮膚、大小肌肉關節(jié)神經(jīng)感應，辨識感覺層次，調整大腦感覺神經(jīng)的靈敏度。訓練器材：按摩球、波波池、平衡觸覺板。前庭平衡覺訓練：調整前庭信息及平衡神經(jīng)系統(tǒng)自動反應機能，促進語言組織神經(jīng)健全、前庭平衡及視聽能力完整程度。訓練器材：圓筒、平衡踩踏車、按摩大龍球、滑梯、平衡臺、晃動獨木橋、袋鼠袋、圓形滑車。彈跳訓練：調整固有平衡、前庭平衡感覺神經(jīng)系統(tǒng)，強化觸覺神經(jīng)、關節(jié)信息，促進左右腦健全發(fā)展。訓練器材：羊角球、跳床。本體感訓練：強化固有平衡、觸覺、大小肌肉雙側協(xié)調，靈活身體運動能力、健全左右腦均衡

13、發(fā)展。訓練器材：跳床，平衡木，晃動獨木橋、滑板、S型垂直平衡木、S型水平平衡木、圓形平衡板。愛與智慧的教育 蒙臺梭利教育理論 一、蒙臺梭利生平瑪利亞·蒙臺梭利，1870年8月31日出生在意大利。父親是貴族的后裔，一位思想保守的勇敢軍人。母親是虔誠的天主教徒。12歲時進入米開蘭基羅工科學校，且于1886年時以最優(yōu)秀的成績畢業(yè)，奠定了數(shù)學基礎。十六歲(1886年)進入工科大學，專攻數(shù)學。因后來發(fā)現(xiàn)對生物有興趣，于1890年就進入羅馬大學讀生物。 1892年，蒙臺梭利進入醫(yī)學院。1896年，蒙臺梭利26歲，以第一名的成績畢業(yè)，獲得醫(yī)學博士學位，成為意大利首位醫(yī)學女博士。1907年，蒙臺梭利

14、在羅馬的一幢舊公寓里，集合了六十位三到六歲幼兒，創(chuàng)辦了第一所“兒童之家”。蒙臺梭利以兒童的需要為主要依據(jù)，先由觀察、再經(jīng)探試、然后實驗孩子的反應，并予以啟發(fā)或誘導。最后讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去學習、去成長。稱作“實驗教學法”1949、1950、1951年連續(xù)三年獲得“諾貝爾和平獎”候選人的資格。1952年5月6日逝世于荷蘭的阿姆斯特丹，享年82歲。蒙臺梭利教學法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動的學習和探索精神。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長的“玩具”。二、蒙臺梭利教育六大理論1.環(huán)境適應論2.獨立成長論3.生命自然發(fā)展論4.吸收性心智論5.工作人性論6

15、.獎懲無用論三、蒙臺梭利教育的理念1.以兒童為中心為孩子打造一個以他們?yōu)橹行模屗麄兛梢元毩ⅰ白鲎约骸钡摹皟和澜纭?。蒙臺梭利：“每個兒童都可以選擇適合他自己發(fā)展階段和當時學習興趣的材料學習?！?.不“教”的教育反對傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W習環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧?！皩W習動機來自兒童的內部，為了滿足內在成長不同層次的需要，逐漸產(chǎn)生內在學習動機?！泵膳_梭利我聽到了，隨后就忘記了； 我看到了，也就記得了； 我做了，我就理解了。 4.教師居于協(xié)助啟導的地位教師必須放棄傳統(tǒng)的自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協(xié)助與引導，讓兒童成為教育的主體

16、，使他們開動腦筋、挖掘潛力。蒙臺梭利說：“提供孩子的需要和滿足孩子的需要，首先要知道孩子有哪些需要。”5.把握敏感期的學習06歲的兒童，在不同的成長階段，會出現(xiàn)對不同事物的偏好，也就是所謂的“兒童敏感期”。蒙臺梭利教育強調掌握兒童的“敏感期”，而給予孩子恰當?shù)囊龑膳_梭利研究發(fā)現(xiàn)：當幼兒處于某個敏感期時，會產(chǎn)生一種敏感力。當敏感力產(chǎn)生時，幼兒內心會有一股無法抑制的動力，驅使他對他所感興趣的特定的事物產(chǎn)生嘗試或學習的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝。蒙氏稱這段時期為“敏感期”。有些教育家則稱為學習的關鍵期或教育的關鍵期。 根據(jù)蒙臺梭利對嬰幼兒的觀察與研究，可以歸納出以下八種幼兒發(fā)

17、展敏感期：1.語言敏感期（06歲）2.秩序敏感期（14歲）3.感官敏感期（05歲）4.對細微事物感興趣的敏感期（1.54歲）5.動作敏感期（06歲）6.社會規(guī)范敏感期（2.56歲）7.書寫敏感期（3.54.5歲） 8.閱讀敏感期（4.55.5歲）四、蒙臺梭利教育的內容和方法蒙臺梭利教育法大致包括：日常生活教育，感覺教育，數(shù)學教育，語言教育，自然人文教育，社會文化教育和音樂藝術教育等幾部分。日常生活教育：包括基本動作、照顧自己、照顧環(huán)境、生活禮儀等，培養(yǎng)日常生活自理能力，以及互助、愛物等好習慣。感官教育：培養(yǎng)敏銳的感官，進而培養(yǎng)觀察、比較、判斷的習慣與能力。數(shù)學教育：使用直觀教具玩數(shù)學。讓孩子在

18、學具操作中懂得數(shù)與量的關系，感受四則運算的快樂。語言教育：讓孩子通過對實物的描述，促進語言表達能力的發(fā)展，同時滲透文字活動，培養(yǎng)閱讀能力，為書寫做準備。科學文化教育：蒙氏教室里備有動物、植物、天文、地理、歷史、地質等各方面教具，使兒童在玩中探索科學的奧秘，從宏觀到微觀，培養(yǎng)對科學的興趣。日常生活的目的和意義1.促進孩子的社會化、正常化的人格。2.鍛煉生活能力，確立自信心，體驗自我成長。3.盡快讓學生適應學校生活。4.培養(yǎng)孩子的獨立性、自主性、專注性、秩序感、理解力和意志力。日常生活工作的各個領域1.前置預備動作 定義：在我們引導兒童進入復雜日?；顒又暗幕顒?，就是教師里如何使用教具，如何行動示

19、范對象: 個別兒童，也可全體，新兒童和小兒童內容：（如何端托盤，坐下和站起, 搬椅子，抬桌子，拿取收放工作毯，椅子歸位等2.基本技能 抓取練習、倒東西練習 、倒液體練習、擠壓練習、鏟勺練習、擰轉練習 、鉗夾練習 、分類練習 、剪刀練習 、針線活 3.照顧自己 培養(yǎng)兒童的獨立性, 養(yǎng)成良好的生活習慣, 增強自理能力, 繼而可照顧環(huán)境衣飾架：紐扣、按扣、拉鏈、掛鉤、皮帶扣、蝴蝶結、鞋帶、編織穿脫衣服、整理行李箱 、洗手 、洗衣服 、剪指甲 、擤鼻涕 、梳理頭發(fā) 、打鞋油4.環(huán)境照顧 訓練兒童對環(huán)境的適應能力，培養(yǎng)兒童的責任心和愛心。擦桌子 、抹灰 、洗碗 、擦窗 、掃地、擦鏡子 、清潔植物 、插花

20、優(yōu)雅與禮儀 培養(yǎng)兒童高尚的品格和修養(yǎng)，學習體諒和尊重他人，增強兒童的自信心，包容心和耐心。打招呼、問候、告別 ；禮貌用語 ；招待客人 ；如何尋求幫助 ；門的開關 ；如何打噴嚏、咳嗽、打哈欠 ；進餐禮儀（中餐、西餐）；遞交危險品的方法（剪刀，刀，圖釘，針等） ；怎樣傾聽他人講話（不插話）；如何打斷別人的談話 ；如何觀看和參與他人的工作(輪流等候，合作協(xié)商，征得同意后再觀看或參與)6.準備食物（1）刀切（香蕉、黃瓜等）（2）削皮（黃瓜、西葫蘆）（3）擦絲、擇菜（4）剝（桔子、花生、大蒜）（5）擠（橙汁、西瓜汁）（6）磨（豆子）（7）搗（蛋皮、蒜）（8）抹（面包抹醬）特殊需要兒童的隨班就讀一、隨班就

21、讀的概念（一）特殊需要兒童 1. 狹義理解特殊兒童：指身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童。如智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等等。 2. 廣義理解特殊需要兒童：是指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上有明顯差異的兒童。其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童。 （二）隨班就讀概念 隨班就讀：又叫隨班跟讀，是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式。（如果殘疾兒童不是在普通學校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀；如果殘疾兒童雖然在普通教育機構里，卻沒有得到他們的特殊教育，也只能是看做肢體性隨班或社會性隨

22、班。二、隨班就讀的意義（一）隨班就讀投資少、見效快，有利于普及殘疾兒童義務教育。 （二）隨班就讀方便殘疾兒童就近入學，深受家長歡迎。 （三）隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實現(xiàn)教育融合。 （四）隨班就讀有利于促進殘疾兒童健康發(fā)展。 三、隨班就讀工作對教師的要求隨班就讀教育質量的高低，教育效果的好壞，關鍵取決于教師工作的質量。教師肩負著教育和管理隨班少年兒童的責任，是隨班少年讓他得以最大限度發(fā)展的重要因素。在隨班就讀工作中，教師主要承擔四項具體任務。 （一）理解和尊重隨班就讀的殘疾少年兒童。 1.全面了解隨讀少年兒童。（“知之深”，才能“愛之切”。） 2.正確認識隨讀少年兒童。（他

23、們在某方面存在著缺陷，但他們也有優(yōu)勢和潛能。） 3.尊重隨讀少年兒童的人格。（二）為隨讀少年兒童創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。 1.認真執(zhí)行有關的法律法規(guī)。 2.提高自身的素質和能力。 3.做好特殊教育的輿論宣傳。（三）為隨讀少年提供特殊教育和服務 1.實施個別化教育。（在教學中，努力滿足隨讀少年兒童個體的需要，充分發(fā)揮他們的潛能，彌補他們的生理的不足或認知能力的缺陷，采用適合他們的教學方法，調整教學內容。） 2.進行生活勞動技能訓練。 3.進行康復訓練。（四）做好隨班就讀的管理工作。 隨班就讀的教育工作包括各級教育行政管理、學校管理和班級管理。隨班就讀的班級管理工作，主要由班主任負責。班級是學校教育教

24、學的基本單位，它既是促進學生個性發(fā)展的重要條件，又是促進學生個體社會化的重要環(huán)境。一個團結友愛、積極向上的班集體，特別有利于殘疾兒童的成長和進步。所以，班主任教師要做好隨班就讀的班級工作。 1.將隨班就讀生納入正常的班級日常管理中，建立班級常規(guī)。逐漸規(guī)范他們的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣。 2.對學生進行思想品德教育。教育隨讀少年兒童，幫助他們樹立自尊、自愛、自立和自強的精神。教育正常生，要尊重 殘疾兒童，養(yǎng)成“助殘為樂”的良好品行，形成正常生與隨讀生互相關心、互相幫助、互相促進的良好班風。 3.詳細搜集并全面了解隨讀學生的有資料，科學的分析他們的身心特點、認知能力和學習適應性，

25、會同其他領導及領導為隨讀學生制定個別教學計劃和課外輔導與訓練方案。 4.經(jīng)常與各學科教師、學生家長溝通信息，爭取領導和社區(qū)的支持，協(xié)調各方面力量，為隨讀學生創(chuàng)設良好的學習和生活環(huán)境。 四、隨班就讀教學原則 發(fā)展性原則教學的出發(fā)點和最終目的是為了促進學生的發(fā)展。特殊需要兒童通過隨班就讀，其身心也可以像普通兒童一樣得到發(fā)展。這是隨班就讀教學的一個基本原則。 （一） 發(fā)展性原則的含義 發(fā)展性原則是指教學要促進學生發(fā)展，并圍繞學生的發(fā)展來開展全部教學活動。 （二）貫徹發(fā)展性原則的要求 1.促進特殊需要學生全面發(fā)展。 2.促進特殊需要學生主動積極的發(fā)展揚優(yōu)補缺原則兒童發(fā)展基于生物學因素和社會環(huán)境因素及他

26、們的相互作用和影響。生物學因素是兒童發(fā)展的前提，社會環(huán)境因素起決定性作用。在這些因素的作用和影響下，殘疾兒童雖有自身缺陷，但也有優(yōu)勢和潛能。隨班就讀教學應促進殘疾兒童的自我實現(xiàn)和潛在能力開發(fā)。 （一） 揚優(yōu)補缺性原則的含義 揚優(yōu)補缺性原則是指教學中 不僅要補償殘疾兒童的缺陷，克服其不足，同時還要發(fā)揮其優(yōu)勢，挖掘其潛力，把“揚優(yōu)”與“補缺”結合起來。 （二）貫徹揚優(yōu)補缺原則的要求 1.樹立正確的缺陷補償觀。 2.注重開發(fā)特殊需要學生的潛力。 3.把優(yōu)勢作為教學的著眼點。 兼顧性原則 “面向全體學生”、“讓學生平等參與”是課堂改革的熱點課題。隨班就讀課堂教學應對每一位學生的發(fā)展與提高負責，不能顧此

27、失彼。 （一）兼顧性原則的含義 兼顧性原則是指在教學過程中，既要面向普通學生，又要兼顧特殊需要學生，使全體學生都能學有所獲，促進每一位學生最大限度發(fā)展。 （二）貫徹兼顧性原則的要求 1.教學中給特殊需要兒童平等參與的機會。 2.處理好“隨”與“被隨”的關系。 個別化原則由于差異的存在，因材施教是班級授課制教學普遍遵循的一個基本教學原理，個別化教學是因材施教的體現(xiàn)。隨班就讀教學面臨的差異性，賦予個別化教學新的職責。 （一）個別化原則的含義 個別化原則是指在教學過程中，教師依據(jù)兒童的個別差異，為每一位兒童特別是有特殊需要的兒童進行有針對性的教學，以促進每一個兒童的發(fā)展。 （二）貫徹個別化原則的要求

28、 1.認真了解和研究每一個特殊需要兒童。 2.采用個別化教學的策略和方法。 3.加強針對性輔導。 五、隨班就讀的課堂教學課堂教學是教學的主要渠道，課堂教學的高效率是課堂教學追求的目標。這個高效意味著，讓每一位學生在課堂教學這都能得到最大的發(fā)展。 （一）課前的準備和學習動機的激發(fā) 差異教學立足于學生個性發(fā)展，并不是為了將學生差異扯平，但客觀上學生差異過大會給課堂教學帶來一定的困難。有些差異并不完全是由于學習能力造成的，如認知前提的差異、學習動機的差異等。如果教師在課前注意讓學生有這方面的準備，學生在學習新知識時，差距就會縮小。1.認知前提的準備 2.情感前提與學習動機的激發(fā)（二）照顧差異的挑戰(zhàn)性

29、教學目標 教學目標，是指教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中所要達到的、利用現(xiàn)有技術手段可以測度的教學結果。它是教學目的具體化，在具體教學活動中可以做適當調整變動。教學目標具有定向、激勵、測度、聚合的功能。 1.教學目標的要求。 2.學習目標的確立。 3.課堂教學目標的制定（三）教學內容的調整和組織從一定意義上說，教學策略可以描述為教學內容的總部署。研究照顧差異的課堂教學策略，離不開對教學內容的組織和安排的研究。 1.調整教學內容的依據(jù)。 2.調整教學內容的基本要求。 3.調整教學內容的具體做法（四）兼顧不同學生需要的教學過程。課堂教學不只是為了完成預定的課時計劃，亨特（Hunt，1981

30、）認為：“教師適應學生是教學的核心。”在班級體教學中，教師要努力適應各個學生的需要。教師應在教學的各方面，無論是知識的傳授、技能的訓練，還是心靈情感的交流，都要兼顧到不同學生的需要。 各個環(huán)節(jié)兼顧不同學生的需要。 1.教學方法靈活多樣。 2.注重教學的情意過程。 3.協(xié)作教學、合作學習與個別教學。 4.及時的大面積的反饋和評價。（五）提高教學效率。 教師在教學中主要面向全體學生，兼顧到不同學生的需要，時間是突出的矛盾。教師要爭取在現(xiàn)有條件下，用最少的時間和精力去獲得最大可能的結果，提高教學效率。 恰當運用直觀教學，提高教學效率。 1.精心設問，提高教學效率。 2.努力提高學習小組的效率。 3.

31、提高課堂管理水平。（六）教育技術的選擇和運用在教學過程中，充分利用現(xiàn)代教育技術，綜合運用各種教學媒體，對殘疾學生進行缺陷補償和發(fā)展其潛能，可明顯地增強教學效果，提高教學效率。 1.視覺教學媒體。 2.聽覺教學媒體。 3.觸覺教學媒體。 4.視聽覺教學媒體。 5.視、聽、觸等綜合教學媒體 -多媒體計算機系統(tǒng)。應用行為分析（ABA）及行為管理探究行為的奧秘 提 綱一、基本知識二、行為的觀察記錄與評估三、行為改變技術一、基本知識1. 名稱：應用行為分析（Applied Behavior Analysis，簡稱ABA），有時也稱“行為訓練法”“行為改變技術”等。2. 定義：首次被明確定義是在應用行為分

32、析雜志創(chuàng)刊號中，即“運用行為假設原理改變特定行為，同時評估這些改變是否對行為的實際運用有益的過程”。3. 核心理論行為改變的公式：將ABA的原理放進實踐操作之中 S(刺激) R(反應) C(結果/強化) （可控制的） （可改變的） （可控制的）. 原理：行為是可以改變的，條件是控制刺激和結果。. 目的：建立適應性（正性）行為，減少不適應（問題）行為。. 論點：1.應用行為分析可以用于所有行為，所有個體；. 2自閉癥也可以說是一種行為缺陷綜合征，但在精心設計的訓練計劃和環(huán)境下 癥狀可以得到改善。4. 小結（1）任何的行為都有功能，世上沒有無緣無故的行為 應用行為雜志分析，500多項行為，95.9

33、%有特定的原因。（2）通過對行為的分析，控制行為的前因與后果是可以改變或塑造行為的（3）應用行為分析是一套體系較為完整的行為管理理論二、行為的觀察記錄與評估1. 重要性：是行為干預的基石，是對所定義的行為進行量化的過程，為準確的定義和分析行為提供客觀依據(jù)和數(shù)據(jù)支持，是我們對行為有一個正確、明晰的認識，幫助我們制定科學恰當?shù)男袨楦深A計劃。2. 分類：2.1 常規(guī)性行為評估2.1.1 評估內容 行為不足或行為缺陷 行為過度 環(huán)境刺激控制的問題 不當?shù)淖晕耶a(chǎn)生的刺激控制 不當?shù)呐悸?lián)安排2.1.2 評估方法行為訪談：通過訪談的方法來收集評估對象過去和現(xiàn) 在的行為表現(xiàn)、發(fā)生條件、環(huán)境特點以及控制等方面的

34、資料。自我報告：主觀色彩很濃的測評方法。行為測驗（量表法）：采用一些客觀性很強的、經(jīng)過標 準化 的量表來測量評估對象，以收集到一些客觀化較強的信息。可分為適應性行為測驗和問題行為測驗兩大類。行為觀察：目標行為（Target Behavior）的觀察與測量。模擬性評估：在模擬的環(huán)境中，要求患者進行角色扮演或操作，猶如在自然環(huán)境中。2.1.3 【行為觀察與記錄】（1）選擇目標行為：選擇最需要解決的問題行為（最需要建立的良好行為）。（2）目標行為的界定（3）一些常見目標行為舉例（4）操作練習 （5）分類（表格）數(shù)量、頻率的記錄持續(xù)時間的記錄刺激信號引發(fā)行為所需時間的記錄（如搶答老師提問，又總出錯）時

35、間間隔記錄強度的記錄2.1.4 【記錄數(shù)據(jù)的分析與評估】（表格舉例）（1）記錄數(shù)據(jù)的分析：實施矯正前：為確定目標行為的性質、程度和發(fā)生的背景情況，為矯正方案的安排提供依據(jù)服務；實施矯正過程中：為考察干預程序是否達到了預期目標，一次對干預方案做出必要的修正服務；矯正結束之后：為對干預效果進行全面的分析與總結服務。（2）記錄數(shù)據(jù)的評估（兩個標準）：學術的標準：是否有確切的證據(jù)表明干預對目標行為產(chǎn)生了可靠的效果，目標行為發(fā)生了預期的改變，通常通過檢測圖表、數(shù)據(jù)的結果而得知。社會有效性的標準：即目標行為的改變對當事人的真實影響。【記錄數(shù)據(jù)的分析與評估】（表格舉例）適應行為重點是兒童對社會要求和環(huán)境的適

36、應程度，個體是否具備了獨立生活和承擔責任的基本技能。問題行為重點是兒童有無外化或內化的行為問題，行為是否正常。橫向縱向行 為治療前通過行為評估確定干預的問題和干預的方法。治療后對干預效果進行及時評估，最終確定干預是否有效。（3）維度2.2 功能性行為評估 行為的功能分析通常意義上來講，是指問題行為的功能分析，即收集與問題行為的發(fā)生有關的前提和結果的過程。換言之，功能分析法就是通過對環(huán)境條件、個人歷史及其自身狀況等方面的考察，而達到對問題行為的原因和功能的理解，進而為解決或改善問題行為提供有效的途徑。顧名思義，功能分析法首先肯定每個行為都有其特定的功能，即使是別人看來古怪的行為，對于行為者來說也

37、有其功能和價值；其次，功能分折法強調對于影響行為的環(huán)境因素的重視與分析，心理學家的任務在于通過分析理解并且控制影響問題行為的環(huán)境因素，從而達到減少問題行為的目的。2.2.1 積極行為支持理解行為2.2.2 必須掌握行為的三項功能第一個功能： 積極的作用（關注，控制力，物品，等一些對孩子來說好的東西）第二個功能： 消極的作用（逃離或避免孩子不想要的東西）第三個功能：感官統(tǒng)合/感官刺激2.2.3 功能分析ABC功能分析舉例 三、行為改變技術1. 后果處理技術1.1 強化正強化：正強化：某一個行為極有可能出現(xiàn)，因為該行為讓該個體得到了他/她喜歡的東西。（吃到、感覺到、觸摸到、從事其中的、社會化的）每

38、個人都有自己的正強化物，蘿卜青菜各有所愛，表揚和反饋是最好的正強化物！負強化：某一個行為極有可能出現(xiàn)，因為該行為讓該個體終止了他/她不喜歡的事物。！負并不代表消極。相反，它令個體感到高興，因為她終止了令該個體感到厭惡的東西。案例：莫娜以前在一個只有5個學生的特殊班級上課，他們都存在一定的缺陷?，F(xiàn)在莫娜上了一個普通中學，班里23個學生，同學很熱情，總愛拉著她，每次都有很多同學圍著她。沒多久，莫娜開始出現(xiàn)了不良行為，當學生們圍著她或者拉她的手的時候，莫娜開始咬他們。于是班級開了一個討論會，想知道莫娜為什么咬他們，或者莫娜咬他們到底是告訴他們什么意思。沒有一個人認為莫娜不喜歡他們，他們認為莫娜是不喜

39、歡他們隨便帶她去做什么事情。于是決定教莫娜，如果她不喜歡別人帶她去什么地方或者同學們靠她太近，就做出停止的手勢。請用ABC分析莫娜的咬人行為，她咬人的功能是什么？1.2 懲罰正懲罰：某一個行為可能不再出現(xiàn)，因為該行為讓該個體受到懲罰。（厭惡刺激、過度矯正）負懲罰：某一個行為可能不再出現(xiàn)，因為該行為讓該個體喜歡的物品減少。（反應代價、隔離）無論哪種懲罰，都使某項行為減少，因為如果出現(xiàn)出現(xiàn)這個行為，就會有一個不好的后果出現(xiàn)。強化與懲罰比較例1例22. 建立新行為技術2.1 提示提示的使用原則-我們永遠不要提供過度的提示，只要個體能完成這一技能就可以誤用：（1）在某一步驟中反復使用同一種提示 （2）

40、第二次的提示程度的效果少于第一次的提示程度 （3）第二次的提示過快，沒來得及讓個體反應 （4）第一次就提供了全部物理提示利用一切可能的機會提供提示：（1）學習新技能（2）學生尋求幫助（3）學生有問題行為，在問題行為發(fā)生之前2.2 鏈接及塑造鏈接法核心任務分析。把一個技能分成若干部分進行分析3. 其他行為技術3.1 錯誤矯正定義：對錯誤進行糾正與指導（與提示有什么區(qū)別？）什么時候使用提示：教學生的過程中，學生沒有做任何事情什么時候使用錯誤矯正：教學生的過程中，學生做錯了的時候注意事項：（1）及時矯正（2）適當矯正（3）重復該步驟（4）給予提示誤用： 沒有矯正或者提示不夠3.2 代幣制定義及使用過

41、程：（1）一個期望行為的出現(xiàn)或是不良行為的減少（2）給予一個代幣（3）一定量的代幣換取強化物3.3 行為契約建立契約，設置相應獎懲措施，共同監(jiān)督實現(xiàn)。3.4 榜樣法 身教勝于言傳，利用孩子喜歡模仿的特點，為孩子樹立良好的榜樣，建立良好的行為習慣。特殊兒童學前康復 學前特殊兒童 是指學前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特別需要的0-6歲兒童。 學前特殊兒童教育 是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發(fā)展的特別幫助和支持。聽障兒童康復 通過采取醫(yī)學、教育等綜合措施，幫助聽障兒童補償或重建聽力，發(fā)展聽覺、言語等交流能力，提高綜合素質，實現(xiàn)全面發(fā)展的過程。人工耳蝸 又稱電子

42、耳蝸，是一種替代人耳功能的電子裝置，它可以幫助重度、極重度耳聾孩子重建聽力。現(xiàn)在全世界已把人工耳蝸作為治療重度聾至全聾的常規(guī)方法。人工耳蝸工作原理 由體外言語處理器將聲音轉換為一定編碼形式的電信號，通過植入體內的電極系統(tǒng)直接興奮聽神經(jīng)來恢復或重建聾人的聽覺功能。聽障兒童康復原則 堅持早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預 堅持醫(yī)教結合，綜合干預 堅持遵循兒童發(fā)展規(guī)律 堅持促進聽障兒童全面發(fā)展 堅持發(fā)揮家長的主導作用聽障兒童全面康復理念以學前教育為基礎，以聽力干預、聽覺言語訓練、言語矯治等專項技術為支撐，促進聽障兒童全面發(fā)展為宗旨的康復模式。聽覺言語訓練任務：通過聽覺、口語及相關功能的評估、發(fā)展，培養(yǎng)、建立聽障

43、兒童自主運用聽覺、口語進行交流的能力和習慣。內容：聽覺、言語、語言、認知、交流手段：評估、訓練、指導孤獨癥：（又稱自閉癥）是兒童廣泛性發(fā)育障礙中的一種，是發(fā)生于兒童早期的神經(jīng)心理發(fā)育障礙，涉及感知覺、情感、語言、思維和行為等多方面的發(fā)育障礙孤獨癥三大核心特征： 社會交往障礙 言語障礙 興趣狹窄和刻板行為 1.社會交往障礙 缺乏社交凝視、微笑和依戀，不能正常的游戲，不能遵守社會規(guī)則，不能建立伙伴關系。 2.言語障礙 語言表達、理解障礙，也缺乏實際意義的交流。如一個2歲大的幼兒，正常幼兒已經(jīng)會用表情、眼神、指、甚至會用3-5字句來溝通了，而對于一個孤獨癥幼兒來說，他們都不會有企圖性的、響應性的、分享性的非語言溝通。 3.興趣狹窄和刻板行為 正常生活習慣的刻板化，拒絕探索新事物，過分專注于某些事物（興趣狹窄），行為和情緒異常。