小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面論文

1、談?wù)Z文課堂上的導(dǎo)入方式眾所周知，要想上好一堂生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課，各個(gè)環(huán)節(jié)都要經(jīng)過周密的設(shè)計(jì)。很多教師通常把重心放在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，認(rèn)為其是整堂課的關(guān)鍵，從而忽略了其他環(huán)節(jié)的安排。其中就有及其重要的一環(huán)-導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生步入新課學(xué)習(xí)的角色。導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能別出心裁，迅速抓住學(xué)生的注意力，那么課堂氣氛會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生將以一種積極主動(dòng)的心態(tài)開始新課的學(xué)習(xí)；其對(duì)于呈現(xiàn)環(huán)節(jié)也有一定的促進(jìn)作用。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)值得我們教師進(jìn)行挖掘。導(dǎo)入一般分為以下幾種方式：（1）圖片導(dǎo)入，即用圖片形式將與課文有關(guān)內(nèi)容展示出來(lái)。圖片導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容由文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤男蜗?，容易讓學(xué)生展開聯(lián)想。在教授草原

2、這一課是，用蒙古人民草原生活的圖片導(dǎo)入，藍(lán)天碧草讓無(wú)法身歷其境的學(xué)生能對(duì)其有大致的了解，看到作者筆下的“綠毯”、點(diǎn)綴著草原的白色羊群，典型的蒙古包與服飾瑰麗的蒙古人民。但是圖片導(dǎo)入的缺點(diǎn)亦很明顯，就是表現(xiàn)手法僅限于平面，單一。圖片導(dǎo)入適合硬件條件不高的學(xué)校。（2）聲音導(dǎo)入，即將與課堂有關(guān)內(nèi)容以聲音的形式表現(xiàn)出來(lái)，如教學(xué)磁帶。聲音導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的同時(shí)因?yàn)榭床坏疆嬅娑l(fā)好奇。聲音導(dǎo)入一般被運(yùn)用在散文與詩(shī)歌的教學(xué)中。在鳥的天堂這一課中，用教學(xué)磁帶導(dǎo)入，錄音中不僅有劃槳聲，水聲，船與水面的摩擦聲，等到達(dá)大榕樹下時(shí)，更有陣陣的鳥鳴聲，聽之令人心曠神怡。此時(shí)，這幾種聲音的混合

3、讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課本的世界中鳥的天堂中，感受到人與自然的和諧之音。聲音導(dǎo)入亦有其劣勢(shì)，聽覺媒介單一，學(xué)生不易集中注意力，缺乏形象直觀等。硬件條件不高的學(xué)校也可多采用此種導(dǎo)入方式。（3）談話導(dǎo)入，即教師利用自身講述或與學(xué)生的交流引發(fā)新課的學(xué)習(xí)。一般教師在遇到一些較易處理的課程內(nèi)容時(shí)會(huì)采用此種方式。談話導(dǎo)入優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)入過程短，迅速，直接指向問題呈現(xiàn)的中心，學(xué)生參與度高。其缺點(diǎn)是導(dǎo)入過程，內(nèi)容需經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)方能達(dá)到效果。此方法常被用于教授童話或敘事性故事中。教師直接提出疑問或利用談話引發(fā)學(xué)生注意力，投入到新課學(xué)習(xí)中來(lái)。（4）課件導(dǎo)入，即教師在多媒體課堂上用其制作的課件部分導(dǎo)入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。隨著科

4、技的發(fā)展，多媒體技術(shù)開始產(chǎn)生并被廣泛的運(yùn)用在課堂上。多媒體課件集畫面、聲音、影像為一體，將課堂內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。例如在教授長(zhǎng)征一課時(shí)，課件導(dǎo)入紅軍過雪山，走草地，巧過金沙江，飛奪瀘定橋等片段，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)征精神的共鳴，渲染了課堂氣氛。課件導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，但是課件導(dǎo)入亦有缺點(diǎn)，即豐富的畫面極易分散學(xué)生的注意力，課堂秩序不易得到維護(hù)等。課件導(dǎo)入適合一些具備條件的學(xué)校。（5）實(shí)物導(dǎo)入，即用一些與課程內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。實(shí)物導(dǎo)入的實(shí)物是看得見，聽得到，摸得著的物品，比起以上任何一種導(dǎo)入方式都更加直觀。例如教授爬山虎的腳這一課時(shí)，教師適宜采用實(shí)物的爬

5、山虎來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)爬山虎，觸摸它，觀察它的“腳”，學(xué)習(xí)葉圣陶先生觀察事物細(xì)致入微的好習(xí)慣。如果這時(shí)僅僅采用圖片或是課件導(dǎo)入就不利于學(xué)生對(duì)爬山虎的觀察與認(rèn)知。但是，實(shí)物導(dǎo)入需要量力而行。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容不易收集實(shí)物，或?qū)嵨锊环奖阏故?、攜帶時(shí)，就要選擇其他方式。如教授翠鳥這一課時(shí)，如果為了教學(xué)特意去購(gòu)買甚至是捕捉翠鳥則是不適宜的。除了以上介紹的幾種導(dǎo)入方式，還有更過的導(dǎo)入方式被發(fā)現(xiàn)并使用。硬件設(shè)施不完善的學(xué)?？刹捎靡恍┹^簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方式。條件完善的學(xué)?？蛇x擇較復(fù)雜的方式。在此，筆者認(rèn)為，教師不可過于頻繁的使用課件導(dǎo)入。因?yàn)橛行┱n程內(nèi)容需要不同的導(dǎo)入方式才能體現(xiàn)效果。例如觀潮這篇課文，如果教師一開始就使用課件導(dǎo)入觀潮場(chǎng)景，雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是效果比較短暫。筆者認(rèn)為可先采取聲音導(dǎo)入觀潮時(shí)排山倒海的潮水聲，引起學(xué)生的好奇心。隨著課文的學(xué)習(xí)一步步揭開錢塘江大潮的真面目。而在教授一些課程時(shí)，實(shí)物導(dǎo)入往往也比課件的效果更好。例如畫楊桃這一課，利用實(shí)物讓學(xué)生自己畫一次楊桃，比觀看畫面的體會(huì)更深刻，從而明白要從不同的角度看問題的道理?？偠灾?，上課是一門藝術(shù)。如何上好一堂課是每位教師終身探索的事情。我們不僅要根據(jù)課程要求選擇合適的導(dǎo)入方式，在