小學語文教學論文《淺談小學生觀察能力的培養(yǎng)》

1、小學語文教學論文淺談小學生觀察能力的培養(yǎng)培養(yǎng)小學生的觀察力，這是我們教育工作者共同關心亟待解決的一個重要課題。培養(yǎng)小學生的觀察力是一項既重要又艱巨的工作。通過觀察認識了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細致的觀察力，所以，培養(yǎng)小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎。沒有觀察力也不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維。小學生的口語、文字表達能力較差的一個重要原因，就在于學生缺乏觀察事物和善于觀察事物的能力，而在相當長的時間內，我們忽視了培養(yǎng)觀察力這項工作。當然，學生年級有高低，年齡有大小，智力有差異，性別有不同，愛好不一致。要針對這

2、些情況，去培養(yǎng)小學生的觀察力，并使他們逐步得到發(fā)展和提高，是存在著一定困難的。如果不在教學中做大量細致、艱巨的工作，如果不能抓住小學生的特點，按照規(guī)律辦事，那是無法達到目的的。培養(yǎng)小學生的觀察力，必須針對他們的特點，注意積極引導。有一次，自習課上我們發(fā)現(xiàn)大部分男同學放下作業(yè)不做，卻圍在肖小同學的桌前，爭著看一只用彩色紙粘糊起來的小燈籠。當時雖處于寒假前的緊張復習階段，但我們看到這正是引導學生具體觀察的好機會，于是就和大家一起觀察起來。為了把學生的"無意注意"引導到"有意注意"上來，我們就布置孩子們在第二天下午帶來剪刀、膠水、色紙等，教他們親手做這樣的燈籠

3、。這樣一動手，孩子們對燈籠的構造就比較清楚了。一只只五顏六色的燈籠做成了，同學們甜蜜蜜地欣賞著，心滿意足了。就在這樣的時刻，為了使他們的感性認識再產(chǎn)生一個飛躍，我們又鼓勵學生根據(jù)這只燈籠的構造進行改制，做出有獨創(chuàng)性的燈籠來，在中隊會上進行展覽，并選出十只制作新穎、精致的，在放寒假前送給軍烈屬。這樣，促使學生們進行再觀察，把觀察活動提到又一個新的高度。引導學生觀察，并要能收到較好的效果，就必須注意學生年級的不同，智力上的差異，年齡、性別、愛好上的差別。對人物的觀察，要求他們能說出人物的高矮、身體的胖瘦，年齡的大小；高年級是在前兩個階段的基礎上，要求他們觀察比較復雜事物，加強進行對人物的觀察，不僅

4、要他們觀察外貌特征，而且要注意觀察人物的動作、神情。還要求他們逐步學會抓住事物特征進行快速觀察的本領，在觀察過程中發(fā)揮豐富的想象力。每次觀察后，不但要學生們進行口頭表達，而且結合作文讓他們用文字表達出來。對同一個年齡中，年齡、性別、愛好不同的，智力存在差別的學生，則堅持從實際出發(fā)，因勢利導，使他們各得其所，逐步提高。學生周克勤文字表達能力相當差，但很愛好模魚，一有機會就讓他談摸魚"經(jīng)"，有時遇到星期假日，還和他一起出去摸魚，在摸魚的過程中，引導他對魚進行觀察，并有目的、有意圖地引導他觀察與魚有關的水、草、泥、蟲等，事后讓他將談的、所做的用文字表達出來。學生徐立明比較粗心，有

5、時早上起床把左腳上的鞋穿到右腳上也不介意。平時對周圍的事物也常是視而不見，見而不細，針對這種情況就注意在日常生活中引導他觀察，逐步改掉他粗心大意的毛病。有一次，他拾到一只鉛筆刨，高興地來到辦公室："老師，這是我拾到的，交給您。""撿到了什么？""撿到了一只鉛筆刨。""什么樣的鉛筆刨？""小青蛙鉛筆刨。""什么顏色？""青蛙身上的花紋有淡綠的、深綠的。""是新的，還是舊的？"他仔細看了一下接著說："是舊的，刀片起毛了，生銹了。&

6、quot;這時我滿意地接過鉛筆刨，表揚他對鉛筆刨看得仔細，能流利地回答老師的問話，鼓勵他今后繼續(xù)發(fā)揚拾金不昧的精神。由于根據(jù)不同的情況，進行積極引導，分別提出不同的要求，學生觀察事物能力提高較快。培養(yǎng)小學生的觀察力，應積極創(chuàng)造條件，有目的、有步驟地加以具體指導。利用圖片、模型、實物、幻燈等進行直觀教學，給學生觀察的機會。例如課文中所講到的稻、麥、瓜、菜、豆、葵花籽、山芋、蘿卜、蘋果、梨以及青蛙、蜻蜓、瑩火蟲、蟬和蟬蛻等等，除了利用現(xiàn)成的掛圖外，我們還有目的、有重點地把一些實物帶到課堂上結合課文指導學生仔細觀察。有一次，把一只蘋果和一只梨帶進課堂，讓孩子們先看蘋果、梨的表皮，知道各是什么顏色。同

7、手模，了解光滑程度。接著用刀將蘋果、梨切開，比較核的大小、皮的厚薄，然后用小刀一人分給一塊，讓他們通過嘴來分辨滋味。最后要求大家說出蘋果和梨的相同點和不同點。課外，組織學生自己動手制作一些簡單的實物模型、圖形。我們平時注意讓高年級學生中愛好美術的同學，每人備一張8K紙大小的硬紙板，在上面刻個寬二寸、長三寸的方孔，并用蘆葦、樹枝做好支架或搞些簡單的靜物寫生或看景寫文，透過方格取一局部景色，通過觀察再進行描寫。我們還根據(jù)農(nóng)村不同季節(jié)的特點，搞一些有意義的校外活動，為學生創(chuàng)造觀察的條件。春天，組織孩子看選種、浸種、催芽的全過程；夏天，有計劃地組織孩子到溝渠里、大河里游泳。有時還組織孩子粘"

8、知了"、釣魚；秋天，組織割青草、采集樹種和中藥草、拿棉花；冬天讓大家搞液體結冰試驗，看豬油、火油、鹽水、糖水、水等哪些先結冰，哪些不結冰。平時，我們還注意與學生家長取得聯(lián)系，建議學生家長給學生觀察的機會。如讓學生自己洗衣服、疊衣服、補衣服，了解衣服是由哪幾部分組成的；讓他們喂雞食、拿蛋，逐步了解每只雞的外形、神態(tài)以及每只雞下的蛋的大小、顏色、月只數(shù)等。在走訪中了解到不少小朋友在雞窩旁掛個小本本，并劃上表格、列上日期、雞號、雞別、當日表現(xiàn)、是否下蛋等項目，每天都作詳細記錄。總結出公雞每天叫七遍，每遍跟時鐘只有十分鐘左右的誤差。哪些雞子晚上遲遲不進圈，說明次日很有可能要下雨。我們還注意和

9、課任老師取得聯(lián)系，使同學們有更多對具體事物進行觀察的機會。要使學生堅持對具體事物的觀察，要保持學生觀察的興趣，提高觀察的效果，就必須教給他們觀察的方法。提高觀察的效果。我們重視著重在教給學生觀察方法上下功夫，觀察的方法一般來說可分為：由近及遠、由遠到近、從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、由外到內、由整體到局部、由局部到整體、由易到難、由表及內等。我們在實際教學中，逐步將這些方法教給學生。充分利用課本中的插圖，是教會學生觀察方法的一個重要手段。例如結合五冊中的三味書屋，讓學生學會從前到后、從左到右的觀察方法；結合九冊中的長城，教給學生由遠到近、從上到下觀察事物的方法；結合桂林山水，教給學生

10、抓住事物的特點觀察的方法；結合黃河象的插圖教給學生用比較法進行觀察的方法。 注意在觀察具體事物的過程中，加強邊觀察邊指導，是教給學生觀察方法的有效措施。在觀察具體事物的過程中，加強邊觀察邊指導，也本著由易到難的原則，先進行一兩種觀察方法的指導，隨著年級的升高、知識的增長，逐步對一般的觀察方法進行綜合運用。在教學長城這課時，同學們看看圖十分風趣地說："我們到了長城啦！"我們就抓住這句話借題發(fā)揮："同學們，第二幅圖中長城頂上是哪些人？"這一問，象在熱油鍋里撒了一把鹽，大家紛紛議論開了："是參觀的人。""有工人、有農(nóng)民、還有解放軍

11、叔叔。""還有外國朋友。"朱華山同學說："還有我們少年兒童。"洪海同學沒等朱華山同學把話講完就接上來說；"有小紅旗那個地方的人最多，就是我們五甲班全體同學。那個個子高高的，就是我們的唐老師。"這時，課堂氣氛更熱烈了。"唐老師正準備讓攝影師給我照相呢。唐老師連忙理了理胸前的紅領巾又從口袋里摸出小鏡"張紅同學一連串說了許多，同學們還要講。老師認為時機成熟了，就用啟發(fā)的口氣說："大家可以利用課后時間寫一篇參觀長城的文章，看誰想象豐富，寫得生動。"話音剛落，同學們立即展開了想象的翅膀。第二天一

12、篇篇生動有趣的作文送到了老師的手中。在觀察了蟹以后，有一位女同學寫下了這么幾句："快爬吧，千萬別碰上那倒霉的破棉花，它會把你纏得不可動彈的。你趕快鉆到那堆溫稻草里去，濕稻草后面有一個小洞洞，你可以穿過洞，爬到后面的小河里去。織割青草、采集樹種和中藥草、拿棉花；快，快呀！穿過洞的時候，可千萬別再發(fā)出絲絲的吐沫聲了，一定要悄悄地爬過去，你的孩子在焦急地等著你呢。"由于我們平時注意對學生觀察力的培養(yǎng)，學生養(yǎng)成了觀察習慣，在觀察的時候能夠抓住人物主要特征教會了觀察的方法，學生寫起文章來就生動形象了。學生祁建湖在盛夏的中午一文中，沒有提到一個"熱"字，只是抓住不同

13、事物在特定環(huán)境中的反映來描寫，讀了以后，確給人以身臨夏天中午的感覺。他在文章中是這樣寫的：中午，火球般的太陽，故意向我們靠近了許多，樹葉兒差點兒烤焦了，蟬兒實在忍受不住就拼命地大聲呼救著。我用毛巾擦了一下臉上的汗水，端著自己吃剩下來的一點點飯菜"狗狗狗"地叫著，可總不見我心愛的"小花"。哪兒去了呢？我便家前屋后找了起來。噢，它還在老榆樹下仰著頭，張著嘴，紅舌頭掛在外面，隨著急促的喘氣而不停地動著。我把飯送到它嘴邊，他搖搖頭，好象在對我說："快拿把扇子給我扇點兒涼風吧。"學生唐繼紅原來寫作水平較差，觀察能力得到培養(yǎng)以后，觀察細心，寫作的興趣濃厚。例如對貓，他不但注意了解課本上、報刊上登載過的有關的貓生活習性外，而且還特別注意觀察貓的其他一些生活習性。比如貓不吃糖果、不吃豆子和部分豆制品；不象狗愛跟主人遠行；不愛在泥濘的路上行走等等。學生平時觀察的事物多了，就會用一事物形象地描寫刻畫出他事物來。我們讓學生改寫賣火柴的小女孩這篇課文，有個學生為了寫小女孩瘦弱，不是用常規(guī)的"面黃肌瘦""骨瘦如柴"之類的詞兒，而