基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1、基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略周躍良1 ，應(yīng)根球2，曾苗苗3 （1,2,3.浙江師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江金華 321004）摘 要：研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它有助于學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握比較完整的探究體驗(yàn)。但研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的管理比較難，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用仍不能有效地解決過(guò)程控制和組織問(wèn)題。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在于建立一種能彈性描繪各種學(xué)習(xí)模式的符號(hào)系統(tǒng)，它不但能描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能描述學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種角色、相互關(guān)系、師生互動(dòng)方式以及要進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)單元完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)引入到研究性學(xué)習(xí)中能解決其問(wèn)題，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)施評(píng)價(jià)。通過(guò)案例的實(shí)施，討論學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在研究性學(xué)習(xí)

2、中運(yùn)用的策略。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；策略；平臺(tái)中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 20060402Implementing Strategy of Inquiry Learning Based on Learning DesignZhou Yue-liang收稿日期：2006-6-13作者簡(jiǎn)介：周躍良 (1966年生) 男, 副教授,博士；應(yīng)根球 (1975年生) 男, 碩士研究生；曾苗苗 (1981年生) 女, 碩士研究生。，Ying Gen-qiu 2， Zeng Miao-miao 3(1,2,3. Education and Information Tech

3、nology Institute, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004)Abstract：Inquiry Learning is a kind of new instructional mode, It can help students to research actively and develop self-regulated learning. But the process of Inquiry Learning is difficult to manage; even the application of Int

4、ernet cant solve these problems well. Learning Design (LD) aims to produce a flexible denotation system that can describe each kind of learning models. It can not only describe learning content, but also the roles, interrelation, interaction among teachers and students and each activity in the learn

5、ing context. The application of LD into the Inquiry learning can solve some of the problems. It can effectively manage the learning process and develop evaluation .Through the application of a case, the strategy of LD in the Inquiry Learning was discussed .Key words：Inquiry Learning; Learning Design

6、; Strategy; Platform 1 引言研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)1。以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)可以為研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)也會(huì)遇到許多問(wèn)題。如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，容易造成網(wǎng)絡(luò)迷航和資料的可信度難以確定等。目前也有各種適用于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使用BLOG、WIKI、論壇等形式開展研究性學(xué)習(xí)，采用WebQuest等信息化教學(xué)模式。但在研究過(guò)程中仍然存在著不少問(wèn)題，比如，如何來(lái)控制進(jìn)程，實(shí)施評(píng)價(jià)，如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織交流等活動(dòng)，如何提高研究最后成果的質(zhì)量

7、等。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這個(gè)新的領(lǐng)域可能是解決研究性學(xué)習(xí)中這些問(wèn)題的一個(gè)辦法。2 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與研究性學(xué)習(xí)2.1 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首先是從教育技術(shù)學(xué)中的遠(yuǎn)程教育學(xué)角度提出的。Rob Koper 2（2001）認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Learning Design，簡(jiǎn)稱LD）是學(xué)習(xí)單元（Unit of Learning，簡(jiǎn)稱UoL) 的建模?；蛘哒f(shuō)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是應(yīng)用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)開發(fā)具體的學(xué)習(xí)單元3。學(xué)習(xí)單元是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)活動(dòng)并能滿足一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的最小單元。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)單元可以有多種類型、種類和規(guī)模：一門課程、一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、一場(chǎng)討論、一次實(shí)踐活動(dòng)、一堂課都可以認(rèn)為是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)單元可以通過(guò)多種形式來(lái)表

8、達(dá)，如E-learning，B-learning等。Rob Koper & Bill Olivier (2004)4認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是為特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、目標(biāo)群、詳細(xì)情境或知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)模式的運(yùn)用。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)定了教與學(xué)的進(jìn)程，更詳細(xì)地說(shuō)，規(guī)定了學(xué)生與教師在什么條件下、必須完成什么活動(dòng)才能使學(xué)生達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟 (IMS Global Learning Consortium,以下簡(jiǎn)稱IMS) 在2003年2月發(fā)布了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)Learning Design 1.0規(guī)范。IMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范認(rèn)為5：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是使學(xué)習(xí)者按一定的順序在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境情景中通過(guò)執(zhí)行一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方法的描述。在

9、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范中用語(yǔ)言描述的一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就是創(chuàng)建了一個(gè)模型，這個(gè)模型能夠表明“為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)某人在什么時(shí)間用了哪些資源和服務(wù)做了什么。IMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范的目標(biāo)在于建立一種能彈性描繪各種學(xué)習(xí)模式的符號(hào)系統(tǒng)，它不但能描述學(xué)內(nèi)容，還能描述學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種角色、相互關(guān)系、師生互動(dòng)方式以及要進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)單元完成學(xué)習(xí)。因此，我們可以從三個(gè)層次來(lái)理解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的定義6：理論、標(biāo)準(zhǔn)和軟件。在理論層次，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是人們利用資源或通過(guò)環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)。這是一個(gè)極其普遍的概念，其對(duì)E-learning有兩方面貢獻(xiàn)即學(xué)習(xí)不再局限于單個(gè)學(xué)習(xí)者；允許形式化地描述活動(dòng)并能導(dǎo)入、導(dǎo)出、儲(chǔ)存、發(fā)現(xiàn)、共享、重復(fù)

10、使用和修改。在標(biāo)準(zhǔn)層次，主要指IMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范以及其它相關(guān)規(guī)范。在軟件層次，指基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的軟件系統(tǒng)，如LAMS（Learning Activity Management System，學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)），RELOAD(Reusable E-Learning Object Authoring & Delivery,可重用E-Learning對(duì)象編輯和傳遞) 等。從教育技術(shù)學(xué)角度看，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一種規(guī)范，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述，也用來(lái)指設(shè)計(jì)過(guò)程的結(jié)果（即一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)單元）。本文認(rèn)為：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)一定的教學(xué)模式對(duì)特定學(xué)習(xí)單元中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程進(jìn)行組織和控制的描述

11、。這既有教育技術(shù)學(xué)的范疇即學(xué)習(xí)單元是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包含于教育技術(shù)范疇的學(xué)習(xí)單元之中；也有教學(xué)論的范疇，即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)、組織和控制，對(duì)學(xué)習(xí)流程的控制與組織，目的是為了學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的、主動(dòng)的、有效的學(xué)習(xí)。2.2 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與研究性學(xué)習(xí)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵目前有三種內(nèi)涵：一種是新的課程類型即所謂研究型課程；一種是新的學(xué)習(xí)方式；一種是新的教學(xué)理念。但其核心是旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我們所處的時(shí)代和所面臨的未來(lái)世界，可以清晰地看到，我國(guó)當(dāng)前所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)時(shí)代要求和促進(jìn)人的發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。這也就是

12、研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代特征和價(jià)值追求。本文把研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解為學(xué)生的新的學(xué)習(xí)方式和教師的新的教學(xué)理念。從本質(zhì)上講，研究性學(xué)習(xí)屬于科學(xué)探究，只是研究性學(xué)習(xí)常以專題、主題、課題的形式出現(xiàn)，有較長(zhǎng)的周期，較完整的環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)雖然因選題不同而采用不同的流程，但基本過(guò)程是一致的，一般采取三個(gè)階段， 即進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。其中確定課題一般通過(guò)在線聊天室或BBS形式來(lái)完成；制定計(jì)劃和搜集資料可以WIKI和資源上傳等形式完成；總結(jié)整理也可以資源發(fā)布形式表達(dá)；評(píng)價(jià)交流可采用自評(píng)、互評(píng)計(jì)分或BBS跟帖形式進(jìn)行，當(dāng)然在必要時(shí)各環(huán)節(jié)都進(jìn)行有限數(shù)量的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告。由于研究性學(xué)習(xí)課題基本過(guò)程是相似

13、的，如果進(jìn)一步歸納可以發(fā)現(xiàn)，不同研究性學(xué)習(xí)課題還有更相似的流程，故其用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思想來(lái)完成是可行的。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和進(jìn)程的控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重復(fù)使用，使得活動(dòng)序列與學(xué)習(xí)內(nèi)容分離。當(dāng)然一個(gè)學(xué)習(xí)單元（UoL）也是可以整體重復(fù)使用的。研究性學(xué)習(xí)課題一般都要求小組合作，而且整個(gè)研究過(guò)程都有非實(shí)時(shí)的交流，這也是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)重點(diǎn)支持的。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，既可解決研究性學(xué)習(xí)課題組織控制的問(wèn)題，又可實(shí)現(xiàn)資源共享，活動(dòng)程序重復(fù)使用等，有利于不同課題組或班級(jí)等組織之間進(jìn)行交流。3基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，可以按照時(shí)間分階段進(jìn)行控制，也可以按照階段性任務(wù)達(dá)成條件進(jìn)行控

14、制，或兩者混合方法進(jìn)行控制?；趯W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施注重進(jìn)程的控制與管理，安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，這些活動(dòng)主要提供資源上傳、安排非實(shí)時(shí)交流和實(shí)時(shí)交流、組間共享、以公告形式適時(shí)給各小組鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和階段性提醒等。除此之外對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系和監(jiān)控。本文以“保健品中含有什么”作為研究學(xué)習(xí)課題實(shí)例來(lái)闡述研究性學(xué)習(xí)的策略過(guò)程。課題來(lái)源于浙江教育出版社初中科學(xué)（八年級(jí)下），具體課題目標(biāo)是：l 認(rèn)識(shí)保健品的組成及含量；l 了解保健品中元素的保健作用；l 培養(yǎng)資料收集、分析和評(píng)價(jià)的能力。情景：約20個(gè)初二的學(xué)生參與的科學(xué)科目?；跁r(shí)間控制，將課題分四個(gè)主要活動(dòng)，每個(gè)主要活動(dòng)各占一周。其中前三周可認(rèn)為是實(shí)施過(guò)程

15、，而第四周是形成成果和評(píng)價(jià)的階段，活動(dòng)序列如下。第一階段：選定課題和分組后，學(xué)生通過(guò)課程界面進(jìn)入一個(gè)異步討論環(huán)境，呈現(xiàn)課題目標(biāo)，要求討論“保健品中含有什么”。系統(tǒng)故意不給出任何內(nèi)容或上下文，以便鼓勵(lì)學(xué)生們形成及表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或與同學(xué)們直接交互，以獲得不同的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)描述了不同的人在學(xué)習(xí)情境下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)和支持活動(dòng)。在這一階段，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指的是教學(xué)過(guò)程中需要的物理資源，描述了學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)服務(wù)和環(huán)境活動(dòng)發(fā)生的地方。第二階段：第一周結(jié)束后，開放第二系列活動(dòng)，其中包括研究?jī)?nèi)容建議如市場(chǎng)銷售保健品的種類、收集各類保健品的說(shuō)明書、分析這些保健品的保健作用，并可讓學(xué)生上傳有關(guān)保健品的資料。這些內(nèi)容可

16、以以不同方式提供：如文本，網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)容包等。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)把這些材料中使用的教學(xué)策略編成文件。建立并遵守規(guī)定的程序以保證文件的連貫性，確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)在機(jī)構(gòu)之間或之外的實(shí)現(xiàn)。第三階段：在第二周末，開放第三周活動(dòng)。系統(tǒng)將學(xué)生隨機(jī)分成四個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)入實(shí)時(shí)聊天室討論“我們需要保健品嗎？”，“保健品里含有什么”。 其中小組中的一個(gè)學(xué)生被指定為“記錄員”，并被給與一個(gè)特殊的“記錄員”界面，用于記錄所在小組對(duì)有關(guān)特定問(wèn)題的討論。 “記錄員”可實(shí)時(shí)提交其記錄，其他參與者可以同意該記錄，也可繼續(xù)辯論“記錄員”的記錄，此過(guò)程一般重復(fù)數(shù)次，直到小組同意其記錄為止。一旦記錄被同意，就被上傳至全班級(jí)的網(wǎng)頁(yè)， 所有學(xué)生都

17、可從這里看到全部四個(gè)小組的討論結(jié)果，允許他們比較欣賞各小組的結(jié)果。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)習(xí)單元內(nèi)的教學(xué)過(guò)程。它幫助教育開發(fā)者模擬化誰(shuí)做什么,什么時(shí)候和用什么內(nèi)容和服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的需要，軟件系統(tǒng)能夠例示支持環(huán)境，如小組討論，班級(jí)論壇等。在研究性學(xué)習(xí)中通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)它允許程序的設(shè)計(jì)中包括一些角色，每個(gè)角色可以由幾個(gè)人來(lái)扮演?？梢允沟脤W(xué)生的活動(dòng)被指定在經(jīng)過(guò)調(diào)整的“學(xué)習(xí)流程”中，類似于群件工作流程。它支持許多不同種類的小組學(xué)習(xí)方式和合作性的學(xué)習(xí)方式。 第四階段：根據(jù)前三周情況，學(xué)生基于其在整個(gè)序列中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，寫出報(bào)告，并在報(bào)告中附上各成員的貢獻(xiàn)，盡量附上前期討論的關(guān)鍵資料

18、，報(bào)告寫完后遞交給系統(tǒng)，供大家共享，必要時(shí)教師組織一次報(bào)告會(huì)。這里學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要提供提交系統(tǒng)，同時(shí)可以在公共討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行互評(píng)。整個(gè)序列結(jié)束后，最終教師將給出評(píng)語(yǔ)與評(píng)分反饋給學(xué)生。整個(gè)過(guò)程在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指引下展開的，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)給定的活動(dòng)序列或模式，在適當(dāng)時(shí)間利用適當(dāng)工具，有效地完成研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)還非常強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的結(jié)合，而反對(duì)用單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代替整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一個(gè)XML文檔，并可以封裝內(nèi)容發(fā)布，從而可作為交換、共享和重用的對(duì)象。通過(guò)構(gòu)造一個(gè)一致的解釋或發(fā)布引擎，就可以呈現(xiàn)為實(shí)際的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這樣一個(gè)已有的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠容易地被修改，為其它主題所用，

19、 LAMS項(xiàng)目主持James Dalziel說(shuō)5，在LAMS的案例中，如果教師已經(jīng)準(zhǔn)備好了主題所需的原始素材，那么一個(gè)活動(dòng)從一個(gè)主題轉(zhuǎn)換成另一個(gè)主題大約只需花五分鐘。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身只是交換內(nèi)容的事情，只要把存在的內(nèi)容拖出，然后把新的內(nèi)容放入。4 基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)目前，基于IMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范的開發(fā)項(xiàng)目已有二十多項(xiàng)，大多還處于測(cè)試中，隨著時(shí)間的推移，完全符合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范的系統(tǒng)平臺(tái)也會(huì)浮出水面。上述研究性課題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的案例是在LAMS的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其設(shè)計(jì)理念來(lái)源于IMS組織的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并以之為發(fā)展基礎(chǔ)。LAMS為技術(shù)輔助思想下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在個(gè)性化教學(xué)發(fā)展上提供了方向。圖1是其創(chuàng)建活動(dòng)界面

20、。圖 1 LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建界面 由于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)序列具有可復(fù)用性，只要改變各步驟中的內(nèi)容或資源，即可適用于另一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，這也是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范的初衷。這表明學(xué)習(xí)活動(dòng)序列可提供一種在許多情境下有用的“教學(xué)模本”，只要改變教學(xué)內(nèi)容，就可適用于不同的學(xué)科領(lǐng)域。上述實(shí)例是基于時(shí)間的控制，當(dāng)然也可以進(jìn)行基于任務(wù)進(jìn)度的控制。只是LAMS系統(tǒng)目前還沒(méi)有中文版，因此未漢化前在我國(guó)尚無(wú)法使用。為了使學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思想得以實(shí)現(xiàn)，我們可以采用Moodle系統(tǒng)模擬實(shí)現(xiàn)。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)

21、環(huán)境）是一個(gè)用來(lái)建設(shè)基于 Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。它同樣可用來(lái)開展研究性學(xué)習(xí)，但各部分都要有教師的參與控制，這對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)教師開展教學(xué)工作的應(yīng)用是有差別的，但對(duì)于學(xué)生的參與沒(méi)有問(wèn)題。圖2 是Moodle系統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)課題學(xué)習(xí)界面。 圖 2 Moodle 研究性學(xué)習(xí)界面5 結(jié)語(yǔ)通過(guò)上述例子，我們可以看出，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)已經(jīng)為研究性學(xué)習(xí)中的重復(fù)使用、共享和改編提供了一個(gè)新的途徑。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的序列能被不同的學(xué)科領(lǐng)域和不同小組的學(xué)生方便地使用，也易被不同的教師共享和改編。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)解決了研究性學(xué)習(xí)課題進(jìn)中的管理困難的問(wèn)題，使得研究性學(xué)習(xí)順利展開。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)不僅應(yīng)用于

22、研究性學(xué)習(xí)課題，而應(yīng)成為基于網(wǎng)絡(luò)的常規(guī)教學(xué)手段，它把學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理和控制提到重要位置，走出了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)僅重內(nèi)容的局限。參考文獻(xiàn)1 鐘啟泉. “研究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵J. 上海教育研究，2005(2). 2 Koper, Rob(2001),Modeling units of study from a pedagogical perspective: the pedagogical meta-model behind EML,OTEC working paper,1-Nov-2001; Available at （Accessed 1 May， 2006）http:/dspace.ou.nl/bitstream/1820/36/2/ped-metamodel.pdf3 Koper, E.J.R., & Tattersall, C. (Eds.) (2005). Learning Design: A handbook on Modelling and De