小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》教學(xué)建議

1、精品文檔文本內(nèi)涵與生活再現(xiàn)的統(tǒng)整人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)我為你驕傲教學(xué)建議我為你驕傲講述了一個(gè)生動(dòng)而感人的小故事，通過(guò)故事主人公的行為折射出的誠(chéng)信與寬容的人性美令人動(dòng)容。文章以一群好動(dòng)的男孩因?yàn)橥跛缘耐嫠６J下禍端作為故事的開(kāi)端，隨后對(duì)男孩懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法進(jìn)行了細(xì)致傳神的描寫，而文章結(jié)尾老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛(ài)、寬容和鼓勵(lì)的話，更令人回味無(wú)窮。教學(xué)本課時(shí)，要充分營(yíng)造學(xué)生自讀自悟的閱讀空間，充分挖掘?qū)W生獨(dú)特而真實(shí)的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)誠(chéng)信與寬容的美德。一、課前指導(dǎo)：通過(guò)閱讀提示建構(gòu)學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)本課故事情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生

2、的生活實(shí)際，教師建議學(xué)生在課前自主閱讀時(shí)，可以提供輔助閱讀提綱，一是為了給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀思路提示，二是幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊悟的習(xí)慣。因此，教師不必強(qiáng)求學(xué)生將其全部完成。附：輔助閱讀提綱課文題目我為你驕傲我喜歡這些詞語(yǔ)我愛(ài)讀這些句子（本環(huán)節(jié)也可以采用學(xué)生在課本上勾畫、做批注的形式進(jìn)行。）句子摘抄：讀了它，我在想：句子摘抄：讀了它，我在想：句子摘抄：讀了它，我在想：課文講了這樣一件事情（在授課時(shí)，本環(huán)節(jié)可以米用學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”的形式展示。）有些問(wèn)題我不明白二、解題引入：整體感知與字詞教學(xué)有機(jī)整合課堂伊始，教師可以直接采用解題導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析“我為你驕傲”中的“我”是誰(shuí)？“你”是誰(shuí)？同時(shí)提供

3、“驕傲”的多種詞義由學(xué)生選擇，學(xué)生不僅可以理解“驕傲”的準(zhǔn)確含義，還可以練習(xí)運(yùn)用工具書的習(xí)慣或聯(lián)系上下文理解詞義的方法。隨后設(shè)計(jì)問(wèn)題：文中的“我”為“你”感到驕傲的原因是什么？在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生理清課文的行文思路。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師可以順勢(shì)將生字詞呈現(xiàn)出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生以多種形式認(rèn)讀。在此環(huán)節(jié)，教師還可以設(shè)計(jì)“自由選擇詞語(yǔ)復(fù)述一段課文”的訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的復(fù)述情況，為學(xué)生講解敘事文章中“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等常識(shí)。三、文本分析：在品讀中再現(xiàn)生活課文中的一些細(xì)節(jié)，不少學(xué)生都有“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。因此，教師在文本分析中要幫助學(xué)生再現(xiàn)這些生活經(jīng)歷，使他們形成對(duì)文本與生活的獨(dú)特理解。

4、（一）自主探尋文本與生活的結(jié)合點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀文章時(shí)，教師可以從“尋找描寫男孩心情的詞語(yǔ)”入手，緊緊抓住男孩“開(kāi)心一一害怕一一不自在一一輕松一一感動(dòng)（此處不是顯性的，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步總結(jié)出來(lái)）”的心情變化過(guò)程，并探究心情變化的原因。然后，教師可以讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)通讀課文，并設(shè)計(jì)輔助問(wèn)題：“男孩的哪種心情讓你感受最深？在小組內(nèi)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)?！边@樣設(shè)計(jì)有助于提示學(xué)生將文本與自己的生活建立起必然的聯(lián)系，并與文本共鳴，品讀自己的生活感受。比如，從“我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了”中感受男孩們那種犯錯(cuò)后緊張、害怕并選擇了逃避的心理活動(dòng)；從“一直等到天黑，我才悄悄地來(lái)到老奶

5、奶家門前，把信封投到她家的信箱里”體會(huì)男孩那種礙于面子而采取的這種孩子氣的認(rèn)錯(cuò)方式；等等。（二）借助生活自主體驗(yàn)文本內(nèi)涵在自讀自悟、組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行更大范圍的班內(nèi)交流。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的描寫留白，走進(jìn)文中主人公的內(nèi)心世界，深層次的感受他們的情感變化。如抓住“害怕”“擔(dān)心”等詞語(yǔ)，想象此時(shí)的男孩心里會(huì)害怕什么？夜深人靜時(shí)，他躺在床上難以入睡，他會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么？當(dāng)他面對(duì)老奶奶如往常一樣的微笑時(shí)，他是怎樣的“不自在”？他又會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么？此時(shí)的老奶奶也真得“如往常一樣”？老奶奶是否知道男孩就是那個(gè)惹禍的孩子？如果她知道，為什么她仍然“如往常一樣”地微笑著？男孩“決定”攢錢賠付老奶奶，是什么讓他做出的“決定”？而“等到天黑”“悄悄地”“頓時(shí)”“輕松”等詞語(yǔ)的背后又透露出男孩怎樣的心理？老奶奶為什么沒(méi)有當(dāng)面贊揚(yáng)男孩？她為什么要說(shuō)“我為你驕傲”？男孩看到老奶奶稱贊的話語(yǔ)后，又會(huì)有怎樣的感受？教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀的過(guò)程中，要給學(xué)生寬松的表達(dá)空間，讓學(xué)生通過(guò)再現(xiàn)主人公的話語(yǔ)、暢談自己的生活體驗(yàn)等形式，在不斷的感悟中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，讓學(xué)生接納并認(rèn)同誠(chéng)信與寬容的動(dòng)人之處。四、拓展延伸：提升道德體驗(yàn)教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“第二天，男孩在送報(bào)紙時(shí)又與老奶奶相見(jiàn)了，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？”請(qǐng)學(xué)生發(fā)