校本教研交流會發(fā)言材料

1、河南省小學(xué)語文學(xué)科實驗基地學(xué)校校本教研經(jīng)驗交流材料筑牢三梯一線，回歸本真語文突出目標(biāo)跟蹤，優(yōu)化課例研究項城市文化路小學(xué)2015年3月筑牢三梯一線，回歸本真語文突出目標(biāo)跟蹤，優(yōu)化課例研究項城市文化路小學(xué)剛才聽了幾位老師的發(fā)言，我忽然想起一件事。昨天到街上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)一家知名皮鞋店門前貼著一張?zhí)貏e醒目的廣告：“買一送一”。我不禁心動，花一雙鞋的錢，買兩雙鞋，值！等我進去一問，才知道，是買一雙鞋，送一雙鞋墊！剛才幾位老師講的特別精彩，他們做的相當(dāng)出色。和他們一比，我要講的可就遜色多了。他們就是锃亮锃亮的名牌皮鞋， 我就是那雙不起眼的小小鞋墊。所以，對于我的發(fā)言，大家不要抱太高的期望。不過，沒關(guān)系，我們

2、做教師的，其實就像鞋墊，為了孩子們能走好人生的道路，我們甘愿做默默無聞的鞋墊。我不奢望我的發(fā)言能起到拋磚引玉的作用，我只希望我能拋出一副鞋墊，引出一雙皮鞋。（此處有掌聲）謝謝大家！我來自項城市文化路小學(xué)，能夠代表我們項城做經(jīng)驗交流，我感到十分榮幸，我要感謝省教研室領(lǐng)導(dǎo)給我們提供這樣一個互相交流、共同提高的機會。我發(fā)言的題目是筑牢三梯一線，回歸本真語文；突出目標(biāo)跟蹤，優(yōu)化課例研究。（出示PPT）一、筑牢三梯一線，回歸本真語文（一）遠游的語文教學(xué)，該回家吃飯啦！先說個故事。一大學(xué)畢業(yè)生去公司應(yīng)聘，招聘者問：會英語嗎？他說會，招聘者又問：英語中你最擅長什么？他回答：我最擅長選擇題。招聘者哭笑不得：你

3、找個需要做選擇題的公司去吧。這個故事強烈地諷刺了當(dāng)今的應(yīng)試教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)試教育的影響根深蒂固。為了獲得理想的分數(shù)，我們的老師和學(xué)生付出了太多太多的代價。老師整黑板整黑板地往黑板上抄題，學(xué)生整頁整頁地往本子上抄題?；氐郊依飳懙桨胍梗粫念}難倒家長。上課時，除了背課文、背課后題、背近反多、背詞語解釋，學(xué)生在積極參與外，老師所講的內(nèi)容，有多少學(xué)生聽進去呢？我兒子上高中時說過一句話：我最喜歡上語文課。我說為什么？他的回答讓我大跌眼鏡，他說，上語文課不用聽，想干啥就干啥! 聽和不聽一個樣。想想也有道理，我們當(dāng)學(xué)生時候，上語文課聽過多少呢？我們上學(xué)的時候，學(xué)習(xí)主謂賓定狀補等復(fù)雜的語法知識，花

4、費了太多太多的精力，結(jié)果還是迷迷糊糊。后來不學(xué)了，忽然發(fā)現(xiàn)，不學(xué)語法，照樣會說中國話！其實在語文教學(xué)中，我們付出了太多太多的無效勞動。每天讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，老師講大量的練習(xí)題，有什么用？什么縮寫句子、改寫句子、修改病句（而且是人造病句,學(xué)生不會這樣寫，是人為編造的病句），有什么用？不做這樣的題，學(xué)生就不會說中國話嗎？老師在課堂上所講的東西，有多少是有價值的？有多少學(xué)生聽進去了？有多少學(xué)生聽明白了？閱讀課上，學(xué)生讀書的時間有多少？課程改革多少年，我們忽然發(fā)現(xiàn)，不會教語文了。優(yōu)質(zhì)課變成了作秀課，公開課變成了作假課，這樣的課對老師造成了嚴重的誤導(dǎo)！讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，幾乎等于放任自流；合作探究成

5、了過場式的“花架子”；信息技術(shù)讓課堂好看好玩卻使本文研讀和語文訓(xùn)練被架空；課堂上的大量拓展，肥了別人的田，荒了自己的園課程改革造成了“去語文”“泛語文”“非語文”的畸形現(xiàn)象。為此，我們大聲疾呼：遠游的語文教學(xué)，該回家吃飯啦?。ǘ叭菀痪€、回歸本真”的基本內(nèi)涵。先提個問題：怎樣讓母雞多下蛋？有幾個途徑：一是教給母雞下蛋的方法，讓母雞背會。二是制定母雞下蛋的制度，每天至少下一個，完不成任務(wù)受處罰。三是撒給它們足夠可口的食物，讓它們自主去吃。答案很簡單，吃得多了，自然就下蛋。有人問，學(xué)生不會寫作文怎么辦？也很簡單，只要讀書多，自然會寫作。教語文本來就是個很簡單的事情，是人為搞復(fù)雜了。語文不搞復(fù)雜

6、，是語文專家沒有本事，語文不搞復(fù)雜，教師培訓(xùn)沒法開展，語文不搞復(fù)雜，有些人無法名利雙收。但，我們要的是真正的語文，我們要的是真正的教育！崔巒提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”，楊再隋提出“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文”。這些倡導(dǎo)和我們的想法不謀而合。幸好，我校一幫年輕的語文教師，組成了周口市語文名師工作室。工作室的主持人就是我們學(xué)校的業(yè)務(wù)校長。這樣一來，我們有了真搞教研、搞真教研、真教語文、教真語文的信心。我們大膽提出“筑牢三梯一線、回歸語文本真”教研設(shè)想。何謂“三梯一線”？我們把語文學(xué)習(xí)分為三個梯度：即學(xué)會識字寫字，學(xué)會積累詞語，學(xué)會朗讀

7、背誦。這三個梯度是以“語言積累”為主線，簡稱“三梯一線”。這是語文教學(xué)的基本目標(biāo)。為什么我們要定這樣的目標(biāo)？一是很多學(xué)生不能正確書寫漢字，不能規(guī)范書寫漢字，二是很多學(xué)生學(xué)過的詞語不積累、不運用，就像猴子掰的玉米一樣丟掉。三是學(xué)過的課文不能正確、流利、有感情地朗讀。四是語言積累過少，課外閱讀過少。這些狀況導(dǎo)致學(xué)生語言貧乏，不會寫、不會說、不會讀，語文素養(yǎng)低下。（三）“三梯一線、回歸本真”的實施。1、語文教師要“真教語文，教真語文”。語文教師在教學(xué)中，緊緊跟隨“三梯一線、回歸本真”的大旗，圍繞“識字寫字、詞語積累、朗讀背誦”開展教學(xué)。生字會讀、會寫、會用；詞語學(xué)會積累，學(xué)會運用；課文會正確、流利、

8、有感情朗讀，經(jīng)典課文會背誦；大力開展課外閱讀，背誦經(jīng)典詩文。語言積累的多了，語文能力自然就會提高。2、教導(dǎo)處要“真搞教研，搞真教研”。一是對“三梯一線、回歸本真”的教學(xué)理念進行宣講和學(xué)習(xí)，讓語文教師明白，要杜絕形式主義，杜絕應(yīng)試主義，杜絕追風(fēng)趕潮，杜絕擺花作秀。要把這種理念深入人心。二是開展課例研究，在研究中突出研究“三梯一線、回歸本真”理念的落實情況，不看是否好看，不看是否煽情，不看是否熱鬧，只看教學(xué)效果。三是改善教學(xué)評價內(nèi)容，建立獎懲機制。人都是有惰性的，為了激勵語文教師回歸語文教學(xué)的本真，必須對教學(xué)的效果進行有效評價。我們的做法是：1、識字寫字方面：對學(xué)生的要求是正確書寫，規(guī)范書寫。評價

9、方式是每個班級抽出一定比例的學(xué)生進行現(xiàn)場書寫，教導(dǎo)處進行綜合打分。2、詞語積累方面：采取口頭聽寫和書面試卷相結(jié)合的方式進行評價。3、朗讀和背誦：一是進行課文朗讀比賽和朗讀能力抽測，二是對重點課文進行全文背誦抽測。每個單元至少有兩篇課文要求會背誦。 所有抽測結(jié)果都要與教師的績效工資掛鉤（四）取得的成效：1、學(xué)生的識字量明顯增加。對于一般正常的兒童來說，一類字正確率達到百分之九十五以上，二類字正確率達到百分之九十以上。2、學(xué)生的書寫水平明顯提升。絕大部分學(xué)生都能做到正確書寫、規(guī)范書寫，坐姿正確，握筆正確，筆順正確。3、詞語積累量增加。對于詞語的掌握，不僅會寫，而且熟記于心，正確運用。我們成功的做法

10、是讓學(xué)生進行“詞語麻辣串”練習(xí)。很多學(xué)生能將一篇課文的詞語都串起來，組成一段話。作文中，所學(xué)的詞語運用率也大大提高。4、學(xué)生的朗讀能力明顯提升。以前，很多學(xué)生不會正確、流利、有感情朗讀課文?，F(xiàn)在百分之九十以上的學(xué)生都能做到正確、流利、有感情朗讀。這樣的結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生的理解能力、表達能力明顯提升。5、學(xué)生的語言積累顯著增加。以前，只要求學(xué)生會背課后要求背的課文。絕大部分學(xué)生能背誦全冊一半的課文。而且，我們各個年級都編寫了校本教材讓學(xué)生背誦，很多優(yōu)秀的中華經(jīng)典學(xué)生能熟記于心。這對于傳承中華文化、增加文化積淀有重要的意義。6、閱讀量大大增加。以前學(xué)生每個學(xué)期只讀一本語文課本，課外讀物少得可憐，現(xiàn)在

11、每個班級都有圖書角，都有大量的圖書，學(xué)生可以自由借閱。不僅提升了學(xué)生的閱讀量，而且擴大了知識視野?？偠灾爸稳菀痪€，回歸本真語文”讓我們的老師和學(xué)生受益匪淺。不僅提升了語文素養(yǎng)，而且減輕了老師和學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。二、突出目標(biāo)跟蹤，優(yōu)化課例研究當(dāng)前，“課例研究”在我國備受矚目。華東師大安桂清教授對此進行了多年的深入研究，很多成果值得借鑒。2007年，余文森把課例研究作為教學(xué)型研究的主要方式，認為課例研究是一種行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的手段。然而，作為一所四五千人的大學(xué)校，在百人左右的大班額中實施課例研究，無異于霧中看花，水中望月。我們認為，好的教研理念，必須同本校實際相結(jié)合，才能形成具有本校

12、特色的教研模式。經(jīng)過多年的摸索，我們探索出了適合我校實際的課例研究模式，即“基于目標(biāo)跟蹤的語文課例研究”模式，并將此作為一項課題研究在河南省教研室成功立項。實踐經(jīng)驗告訴我們，這種模式雖不起眼，但接地氣，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的層次，提升了教師的教學(xué)能力和科研能力，也有效提升了教學(xué)的效率。（一）“基于目標(biāo)跟蹤的課例研究”的主要優(yōu)勢傳統(tǒng)的教研模式，僅僅局限于說課、聽課、評課等。其活動的成分居多，研究的成分極少。聽課時，僅僅滿足于來到聽課現(xiàn)場，完成聽課記錄，既不關(guān)注當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也不關(guān)注授課采取了哪些手段，更不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達成，至于課例背后的故事，和他無關(guān)。評課時，大多數(shù)教

13、師都是泛泛而談，優(yōu)點多提，好話多說，至于問題，要么是蜻蜓點水，要么是完美無缺，更不要說站在研究者的角度去評判了。這種低層次、低水平的教研活動對于促進教師專業(yè)成長、提升學(xué)生素養(yǎng)的確是收效甚微。因此，我們急于找到一條提升校本教研層次的、實現(xiàn)教研新突破的路子。課例研究如及時雨般沙沙而來，我們認為它是傳統(tǒng)教研活動的升級換代，是由“活動”到“研究”的蛻變。但是，很多課例研究工程龐大，費時費力，讓人望而卻步。我們學(xué)校班大人多，教師工作量大，這樣的課例研究對于我們來說，只能是空中樓閣。課題組經(jīng)過反復(fù)研討，最終確立了“基于目標(biāo)跟蹤的小學(xué)語文課例研究”，其優(yōu)勢在于：1、本研究直指“目標(biāo)跟蹤”，主題具體而明確，可

14、操作性強，有利于調(diào)動教師的積極性；2、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、目標(biāo)的達成過程、目標(biāo)的達成度進行研究，讓老師很快找到研究的切入點，能夠“有米下鍋”“有物可研”；3、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之魂，課堂之綱，抓住了目標(biāo)，就抓住了要害，可以大大提升研究的效果。從以上觀點出發(fā)，我們認為，基于目標(biāo)跟蹤的課例研究是提升校本教研層次、實現(xiàn)校本教研新突破的“便捷通道”。不僅應(yīng)該做，而且可以做好。（二）研究的方法和程序為了更好地推進課例研究，我們建立了周口市語文名師工作室，文化路小學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)青年教師進行研究。基于目標(biāo)跟蹤的課例研究的步驟，可以概括為七大步，戲稱“目標(biāo)跟蹤七步詩”。第一步，以名師工作室成員為主，引領(lǐng)各年

15、級段青年教師參與，確定各年級段參加課例研究的人員。第二步，組織所有參加課例研究的老師，學(xué)習(xí)課例研究的相關(guān)資料，明確課例研究的方法、步驟。第三步，各年級段在組內(nèi)聽課的基礎(chǔ)上，確定本段課例研究活動的開課老師與教學(xué)主題。開課教師獨立備課，盡量體現(xiàn)課例研究對備課的特殊要求，如復(fù)線型教案的撰寫等。第四步，選擇合適的時間開放第一次公開課，所有本校課題組成員參加，作為觀察員從不同視角觀察課堂進程。教學(xué)過程全程錄像，便于事后對課堂過程進行記錄、整理、分析。第五步，第一次公開課結(jié)束后，課題組成員一起進行議課。不同于一般的評課，每位成員發(fā)言時，要提供自己觀察課堂的記錄，給開課老師提出具體的改進建議。第六步，開課老

16、師修改教學(xué)設(shè)計，重新上一遍該課，換一個班級進行。也可以由另一位老師將修改過的教學(xué)設(shè)計到自己班上實施，課題組成員同樣一起觀課、議課，重點觀察改進的情況和效果。第七步，開課教師和所有課題組成員撰寫課例研究報告，其中開課教師負責(zé)完成完整的課例研究報告，其他名師工作室成員主要寫自己參與活動的體會、觀察記錄等。（三）課例研究取得的成果1、探索出了基于目標(biāo)跟蹤的小學(xué)語文課例研究模式，提升了校本教研的層次和水平，提升了教師的教研能力，使校本教研成為我校教研的新常態(tài)。2、成立了小學(xué)語文名師工作室，建立課例研究交流與成果共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，使校本教研制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。3、通過研究，促進了教師向研究型、專家型教師邁進。優(yōu)化了教學(xué)行為，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 （四）主要問題由于基層學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師的工作壓力比較大，參與研究的時間不夠充分，因此對一些教師來說，課例研究的任務(wù)往往會成為一種額外的工作負擔(dān)。而且在整個推進過程中，課例研究往往要借助項