農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與思考

1、.農(nóng)村幼兒老師專業(yè)化開展的困惑與考慮老師的專業(yè)化開展是指老師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟的過程，老師的專業(yè)化程度決定著學(xué)校的教育教學(xué)程度，決定著辦學(xué)質(zhì)量能否得到進一步的進步，決定著學(xué)校能否獲得可持續(xù)的開展。因此老師的專業(yè)化成長日益顯示出其重要性。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)遙遠城區(qū)農(nóng)村幼兒老師的專業(yè)化程度卻不容樂觀，諸多因素制約了農(nóng)村幼兒老師的專業(yè)化開展，導(dǎo)致遙遠地區(qū)的學(xué)前教育教育程度滯后，教學(xué)質(zhì)量不能得到穩(wěn)步的進步，不利于教育的平衡開展，值得我們考慮。制約幼兒老師專業(yè)化開展的因素主要有:一、社會和家長對幼兒教育的認識存在誤區(qū)，對幼師職業(yè)的認同和期望低。 很多農(nóng)村幼兒家長人為幼兒教育就是幼兒園的教育

2、，認為將孩子送到幼兒園老師將孩子照看好，保證平安就行了，將幼兒老師看成“高級保姆。還有家長以孩子在幼兒園會認多少字，會做多少算術(shù)題作為評價幼兒園和幼兒老師的唯一標準，導(dǎo)致幼兒園老師形成“填鴨式教學(xué)，“小學(xué)化、“學(xué)科化現(xiàn)象嚴重，從而阻礙老師的專業(yè)化開展。 二、幼兒老師的辛苦程度高，成就感卻不強。 幼兒老師的工作是辛苦而細致、詳細的，既要在幼兒生活上給予無微不至的關(guān)心和照顧，還要讓孩子獲得全面的開展。高中、初中、小學(xué)可以以學(xué)分、以升學(xué)率、以排名等方式論老師的工作實績，有硬性的指標衡量老師的工作，然而幼兒園工作在很大程度上相對隱性些。因此，很多幼兒老師哀嘆 “累死了不好看。導(dǎo)致幼兒老師沒有專業(yè)化成長

3、的動力。 三、幼師生的起點學(xué)歷不高，幼師的后續(xù)培訓(xùn)存在一定的局限性。 目前我國幼兒園老師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過三年的職前培訓(xùn)后直接就職的中專生，特別是近幾年，很多幼師生是考大學(xué)無望，升高中無門的學(xué)生，根本的文化素養(yǎng)較低。而后續(xù)的培訓(xùn)往往理論和文化知識教多，培訓(xùn)的內(nèi)容不能滿足老師的實際工作的需要，造成理論和理論脫節(jié)，因此在工作中無法得心應(yīng)手。 四、管理者的程度和理念制約著老師的專業(yè)化開展。 老師的專業(yè)化開展離不開管理者的重視和支持，有很多農(nóng)村幼兒園的園長沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，觀念不能跟上幼教改革形式，還有一部分民辦幼兒園的幼兒老師流動性大，這些幼兒園的園長對幼兒園的可持續(xù)開展和老師的專業(yè)化開展沒有作長遠

4、的規(guī)劃，功利性強，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花經(jīng)費和精力、時間對老師進展培訓(xùn)、開展教研活動，因此也就談不上有老師的專業(yè)開展。 五、老師對自身職業(yè)的認識和看法也影響著老師的專業(yè)化開展。 假如老師僅僅把工作當(dāng)成一種職業(yè)，一種謀生的手段，天天按固有的形式機械地工作，就無法體會老師職業(yè)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，無法通過創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)自我表現(xiàn)的開展和完善。假如不改變心態(tài)和環(huán)境，整天就會有諸多的煩惱與抱怨，久而久之就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自然也就難有專業(yè)成長可言。 綜上所述，農(nóng)村幼兒老師專業(yè)化程度已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量進步的“瓶頸，那么，如何打破老師專業(yè)化成長的“瓶頸，促進農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育開展呢？ 一、開展各種活

5、動，促進家園溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。 我們可以通過家長學(xué)校向家長講解科學(xué)的教育方法，讓家長知道如何對待幼兒的開展，如何評價幼兒園和幼兒老師的工作。通過邀請家長參加“家長開放日活動，讓家長觀看幼兒園的一日活動，理解幼兒園的課程，理解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)，理解老師的辛苦工作，促使家長對幼兒老師的職業(yè)有一個全面的認識。同時，我們還可以將幼兒在各方面的開展經(jīng)常以活動為載體展示給社會和家長，如以“故事比賽的形式展示幼兒的語言開展才能，以“幼兒作品展和“文藝演出等形式展示藝術(shù)教育的成果，以“運動會等形式展示安康教育成果，使我們老師的工作成績以顯性的形式呈現(xiàn)。 二、同老師一起制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。 職業(yè)

6、生涯規(guī)劃有助于老師確立開展目的，有助于解決老師的職業(yè)倦怠。在制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中我們可以充分認識自己目前的開展狀況，可以不斷自我反思，讓每一個人理性地考慮自身的長處和存在的問題，客觀分析現(xiàn)有的成長環(huán)境，恰如其分地給自己定位，使自己的成長歷程永遠充滿挑戰(zhàn)，讓人生的每一個階段都有源源不斷的動力和追求。 三、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，注重園本培訓(xùn)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化。 園本培訓(xùn)的關(guān)鍵任務(wù)是解決幼兒園教育教學(xué)理論中的問題和矛盾，致力于促進教育教學(xué)質(zhì)量和老師教育教學(xué)程度的進步，是老師自我成長的重要途徑。園本培訓(xùn)的內(nèi)容要切合實際，滿足老師的需求，可以真正解決教育教學(xué)中的實際問題，園本培訓(xùn)的范圍要涉及到幼兒園

7、的各崗位人員，園本培訓(xùn)的方式要多層次、多樣化。我們通過多年的研究，逐步形成“以老師為中心，幼兒園為本位，開放的、彈性的多元化園本培訓(xùn)組織體系、活動程序和活動方式。通過研訓(xùn)，進步老師不斷的專業(yè)化成長的意識和才能，幫助她們實現(xiàn)自身的價值，使老師在教育工作中感到專業(yè)發(fā)揮輕松自如，體驗教育工作的成就感和幸福感。確立“快樂研究的價值觀，嘗試運用多樣的學(xué)習(xí)方法和培訓(xùn)方法讓老師在快樂中研究，在快樂中成長，讓老師在快樂中重建自己的教育生活。 四、建立相應(yīng)的體制和機制，保障老師的專業(yè)化成長。 我們可以制定一系列的制度，保證老師的專業(yè)化成長。如老師專業(yè)培養(yǎng)制度，老師專業(yè)考核制度，老師專業(yè)成果匯報制度，老師專業(yè)成長

8、交流制度等。這樣就可以促進老師在成長的每一個階段進展階段性的總結(jié)和反思，并且同其他老師共同分享自己專業(yè)成長的經(jīng)歷和喜悅。另外，我們還可以將老師的專業(yè)才能與專業(yè)開展的情況作為晉升，評選“學(xué)科帶頭人和“名師等榮譽稱號的重要根據(jù)，通過職稱評定、職務(wù)提升、評先評優(yōu)等方面的鼓勵政策激發(fā)老師專業(yè)開展的積極性。 五、管理者應(yīng)高度重視和大力支持老師的專業(yè)化開展，實現(xiàn)幼兒園和老師“雙贏。 園長要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極走出去開闊眼界，要保障老師擁有個人專業(yè)開展的自主權(quán)。在資金和精力上要多投入，鼓勵老師參與進修、學(xué)習(xí)、研究，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，成為老師專業(yè)成長的搖籃。園長應(yīng)當(dāng)有這樣的認識：只有老師開展了，辦園

9、質(zhì)量才會進步，辦園質(zhì)量進步了，才會產(chǎn)生更多更好的經(jīng)濟效益和社會效益，有了更好的效益，才能留得住老師，才能使幼兒園、老師向更遠更高的目的開展，最終走向老師同幼兒園共同持續(xù)開展的良性循環(huán)的軌道，實現(xiàn)幼兒園和老師“雙贏。 六、老師應(yīng)該自覺摒棄傳統(tǒng)的觀念，對自己的職業(yè)有新的認識，對自身的角色重新定位。 傳統(tǒng)教育中老師僅僅是“知識傳遞者的一種角色定位，限制了老師的專業(yè)成長，降低了老師職業(yè)的社會地位和聲望。傳統(tǒng)的老師角色，造就了老師職業(yè)的“崇高，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭，多少都意味著“無我，意味著犧牲，意味著無私奉獻。傳統(tǒng)教育的功能定位，使老師的工作降低了它的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，失去了它本來應(yīng)該具有的魅力，也使得老師的生命價值難以在教育過程中充分實現(xiàn)。老師職業(yè)的內(nèi)在魅力，首先在于它是人與人之間心靈的交流，智慧的對話，生命的呼喚。也應(yīng)該是一種能體驗同孩子共同成長、共同快樂的工作。作為幼兒老師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多讀好書，保持閱讀的習(xí)慣。多考慮，讓自己變得有思想，因為思想會使我們興趣廣泛，內(nèi)心鮮