關(guān)于《小學(xué)生探究性課外閱讀的研究》的課題總結(jié)

1、.關(guān)于?小學(xué)生探究性課外閱讀的研究?的課題總結(jié)在學(xué)校多元智能理論課題的指導(dǎo)下，我個人確定了語文學(xué)科的課題研究，我研究的課題題目是?小學(xué)生探究性課外閱讀的研究?。課題從確立至今已半年了，在這半年里，我針對自己的課題進展了一些研究、考慮。下面我就對我的課題作一下小結(jié)。我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習(xí)理論，邊指導(dǎo)研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進展研究。詳細作了一下的研究： 1.首先我進展了理論方面的學(xué)習(xí)。通過對國內(nèi)一些關(guān)于閱讀教學(xué)理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了根據(jù)。 2根據(jù)課題方案中所提出的目的和內(nèi)容，

2、有方案地施行。目的由簡到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。 1現(xiàn)代閱讀理念所倡導(dǎo)的重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗。學(xué)生還沒有體會到，沒有嘗試到；我們要引導(dǎo)學(xué)生進展課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學(xué)習(xí)的實驗中確定了語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)形式，那么學(xué)生的課外閱讀同樣也需要探究一些指導(dǎo)策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略；任何學(xué)習(xí)活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。 2對學(xué)生閱讀情況的分析其實就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探究研究。主要發(fā)現(xiàn)了如下問

3、題即研究對象：第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能到達質(zhì)變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們?nèi)缃裰皇呛唵蔚米尯⒆泳钑乙恢痹谠囍骄恳环N新捐書形式。我覺得應(yīng)該通過網(wǎng)上查詢，根據(jù)課程標準提出的閱讀指標，給學(xué)生列出相關(guān)的書目，發(fā)動學(xué)生的力量，去購置書籍，這樣，我們班每個學(xué)生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質(zhì)量的。第二，引導(dǎo)孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。所以應(yīng)“放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內(nèi)讀完一本書，自己選擇讀

4、書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預(yù)備鈴前非常鐘的時間向同學(xué)們讀自己喜歡的文章等形式，但在這一過程中老師的主導(dǎo)作用也表達出來了，老師必須催促和調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會做方案，學(xué)會確定目的。雖然僅僅半年時間，學(xué)生的自主閱讀才能有了很大的進步。第三，關(guān)于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀才能、閱讀效率四個方面進展評價。但目前評價機制還沒有落實。 3.對學(xué)生閱讀進展相應(yīng)的指導(dǎo)。第一、教給學(xué)生“讀的方法。一是閱讀性的泛讀。對許多粗淺易懂的書或報紙可采用閱讀法，理解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是探求性的速讀。這是學(xué)

5、生根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為理解某方面的知識。三是有品位性的精讀。學(xué)生在課外閱讀時，要引導(dǎo)有重點地選擇一些與學(xué)習(xí)親密相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進展精讀，品位文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內(nèi)涵，揣摩文章的謀篇布局。第二、教給學(xué)生“記的方法。“作筆記能使人知識準確。在課外閱讀的指導(dǎo)中，要教給學(xué)生記的不同方法，使學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學(xué)生閱讀時隨時進展。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或?qū)懴伦约旱囊蓡?，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到，讀有所得。二是摘錄式筆記。這類筆記是重在把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好