六年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

1、.六年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作方案想做好一份工作，除了要刻苦認(rèn)真，還得有目的有方案，只有做好了工作方案，才能把工作做得更好更出色。以下是由小編為為大家推薦的六年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作方案，希望大家可以喜歡。 第1篇：六年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作方案 一、本班學(xué)生分析： 本班共有學(xué)生26名，由于部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力，因此其根底知識(shí)掌握地不夠好。后進(jìn)生主要的困難在學(xué)習(xí)不努力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，根底知識(shí)掌握的較差，有的是差在根本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。還有一些是差在細(xì)節(jié)上。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作重點(diǎn)應(yīng)放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信心及創(chuàng)造性上。 班內(nèi)后進(jìn)生情況如下： 盧成南、劉鵬程：父母照顧不上，缺乏良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，愛(ài)打

2、架。 趙章文：學(xué)習(xí)根底較好，但比較貪玩，做作業(yè)不細(xì)心。 盧成雙、林明安、章鄭港：根底不好，習(xí)慣較差，又貪玩，上課注意力不夠集中。 二、轉(zhuǎn)化目的： 通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，使班內(nèi)后進(jìn)生能根本掌握學(xué)習(xí)的方法，能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于掌握根本技能起到推動(dòng)作用。 三、學(xué)習(xí)困難的原因 1、由于根底較差或習(xí)慣較差，很多問(wèn)題老師講數(shù)遍，他們照樣記不住。 2、缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽(tīng)講。 3、在家庭方面，學(xué)生家長(zhǎng)有的是對(duì)子女溺愛(ài)， 因此個(gè)別學(xué)生家庭作業(yè)完成，或邊看電視邊作業(yè)。有的是學(xué)生家長(zhǎng)自己沒(méi)文化，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能及時(shí)輔導(dǎo)。有的家長(zhǎng)不在家，根本無(wú)法監(jiān)視。 四、轉(zhuǎn)化措施： 學(xué)習(xí)上總的特點(diǎn)是智力

3、一般，學(xué)習(xí)依賴(lài)思想嚴(yán)重，沒(méi)有獨(dú)立考慮勇于創(chuàng)新的意識(shí)，遇到較難的題便等老師的答案，針對(duì)這一實(shí)際情況，我首先要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在工作中，我非常重視對(duì)學(xué)生一視同仁，不溺愛(ài)優(yōu)秀生，不鄙視后進(jìn)生。制訂出轉(zhuǎn)化方案如下： 1、校內(nèi)外齊抓共管，家校結(jié)合，拓寬教育渠道。利用家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助老師教育和催促自己的孩子努力學(xué)習(xí)。 2、課后多和后進(jìn)生交談，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意接近老師，經(jīng)常和老師說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，有利于老師對(duì)學(xué)生理解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。深化學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對(duì)其心理障礙進(jìn)展研究和排除，矯治其心理疾

4、病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。 3、開(kāi)展互幫互學(xué)的活動(dòng)，座位的排列盡量讓中、后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后小老師的作用。 4、對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)批評(píng)要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持四個(gè)不五個(gè)先原那么。四個(gè)不即：不定性，不歧視，不溺愛(ài)，不加壓。五個(gè)先即：表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)修改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪(fǎng)優(yōu)先，參加群體活動(dòng)優(yōu)先，以努力進(jìn)步教育的實(shí)效性。 5、優(yōu)化課堂教學(xué)，分層次設(shè)計(jì)目的，給后進(jìn)生制訂可以完成的目的，使其能真正感到成功的喜悅。積極探究低起點(diǎn)，多層次，高需求。的課堂教學(xué)形式。 低起點(diǎn)就是傳授新知識(shí)的起始階段放低起點(diǎn)，運(yùn)用直觀(guān)形象的方

5、法，使學(xué)生聽(tīng)的懂，學(xué)得進(jìn)。多層次就是針對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性差異，因材施教。高要求就是精心鉆研教材，使所有的學(xué)生都處于跳一跳，摘個(gè)桃的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與開(kāi)展，從而全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。 6、利用課余時(shí)間幫助差生輔導(dǎo)，盡力使他們的成績(jī)有所進(jìn)步，讓他們認(rèn)識(shí)到我能行。 總之，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面開(kāi)展。 第2篇：六年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作方案 所謂后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。后進(jìn)生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為

6、人的正常心理反響，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是后進(jìn)生更差。 而不容無(wú)視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中等生和后進(jìn)生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的根本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)展身心全面開(kāi)展的根底性素質(zhì)教育，也就是說(shuō)，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一開(kāi)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與開(kāi)展，全面地打根底的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：老師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)展全面開(kāi)展的教育。由此看來(lái)，教育者如何對(duì)待中等生和后進(jìn)生問(wèn)題，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在本質(zhì)性地進(jìn)展素質(zhì)教育。 尋找一下后進(jìn)生的原因排除弱智兒童，是多方面的，普遍的

7、認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢?客觀(guān)的原因是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)錯(cuò)誤而遭到老師嚴(yán)厲責(zé)問(wèn)，自我調(diào)節(jié)才能差而產(chǎn)生厭煩情緒;或由于老師的誤會(huì)蒙受過(guò)不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或由于家庭的影響和對(duì)社會(huì)陰暗面缺少應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)而形成不良習(xí)性等等。我認(rèn)為，厚愛(ài)后進(jìn)生，首先應(yīng)有辨證的觀(guān)點(diǎn)： 一、一分為二的觀(guān)點(diǎn)對(duì)待后進(jìn)生。 應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)即積極因素和缺點(diǎn)消極因素兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生那么易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用開(kāi)展的觀(guān)點(diǎn)對(duì)待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：

8、后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。老師的責(zé)任就在于用自己的信任幫助孩子發(fā)現(xiàn)與展示自己的生命力量，培養(yǎng)孩子們的自信與自尊，鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去選擇、去實(shí)現(xiàn)自己的可能，以到達(dá)盡可能充分的開(kāi)展。我們當(dāng)前教育的許多錯(cuò)誤的根源，就在于對(duì)兒童開(kāi)展的可能性喪失希望與信心。我們要擅長(zhǎng)建立信心，充分相信學(xué)生，只要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，就能翻開(kāi)打破口，找到令其轉(zhuǎn)化的引子。 二、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。 老師要真誠(chéng)地保護(hù)和關(guān)心每一名后進(jìn)生，這是教育工作者的根本信條。后進(jìn)生自卑感很重，假如老師能對(duì)他們傾注滿(mǎn)腔的熱情，真誠(chéng)的關(guān)心、體貼、保護(hù)他們，就像關(guān)心和保護(hù)自己的孩子一樣，他們往往

9、會(huì)由消極情緒轉(zhuǎn)為進(jìn)步力量。、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。 厚愛(ài)后進(jìn)生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到真誠(chéng)二字，老師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)有假，那么老師所做的一切都會(huì)被看作是在演戲，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賲^(qū)分才能，他們會(huì)說(shuō)：老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到承受，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到理解二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。假如在后進(jìn)生身上做到真誠(chéng)對(duì)他們，好心理解他們，快樂(lè)地承受他們，一定會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步和開(kāi)展。 老師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生

10、給予的是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)于后進(jìn)生,他們是很難很好地完成任務(wù)的。可他們也想得到老師的表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)的關(guān)心，同學(xué)的友誼。假如這些矛盾長(zhǎng)期得不到解決，他們對(duì)老師就會(huì)由畏懼、冷談到敵對(duì);對(duì)家長(zhǎng)由親密、疏遠(yuǎn)到陽(yáng)奉陰違;對(duì)同學(xué)的態(tài)度是討厭、仇視，甚至想報(bào)復(fù)，搞惡作劇等。面對(duì)以上這些，老師不能只給表現(xiàn)好、成績(jī)突出的學(xué)生表?yè)P(yáng),應(yīng)該變著法子給難教學(xué)生表?yè)P(yáng)，但老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)是誠(chéng)心誠(chéng)意的。學(xué)生得到了表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)就有興趣，他們就會(huì)進(jìn)步。由此也可以得到家長(zhǎng)的關(guān)心。老師還應(yīng)該多組織集體活動(dòng),教育表現(xiàn)好的學(xué)生要多幫助難教學(xué)生，讓他們一起進(jìn)步，共同為班級(jí)爭(zhēng)光。 班主任工作使我體會(huì)到：面對(duì)后進(jìn)生，只有對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象充滿(mǎn)真摯的情感，才能在三尺見(jiàn)方的講臺(tái)前，導(dǎo)演出最能撥動(dòng)學(xué)生心弦，開(kāi)啟學(xué)生心靈之窗的戲劇來(lái)。我們也只有把后進(jìn)生教育好了，我們的工作才算是真正的教育，完美的教育。在教育的這方沃土上，我們要有細(xì)心和愛(ài)心去點(diǎn)燃差生的心靈之火，有信心去探究教育的新路子。 總之，人是會(huì)轉(zhuǎn)變的，但是變壞變好都是有條件限制的,對(duì)于