教師畢業(yè)論文范文,開展以課例為基礎(chǔ)的“同課異構(gòu)”,提高校本教研的實(shí)效性論文范文

1、教師畢業(yè)論文范文,開展以課例為基礎(chǔ)的“同課異構(gòu)”,提高校本教研的實(shí)效性論文范文    內(nèi)容導(dǎo)讀：引發(fā)藝術(shù)切磋與教學(xué)探討”，開發(fā)和差別資源，教師才可能的探討。再次，以封閉的個(gè)人探討方式為主，缺少互動(dòng)的群體探討。個(gè)人反思是教研活動(dòng)的基點(diǎn)，但“同學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。二、以課例為的“同課異構(gòu)”教研方式，能提高校本教研的實(shí)效性以課例為的“同課異構(gòu)”是教師為決校本的教學(xué)理由，相同教材課題，不同學(xué)生 摘要：新課程革新初中英語教學(xué)論文以來，在普及新課程理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念上，學(xué)校教研組開展了許多研討活動(dòng)，但反思我們的工作，發(fā)現(xiàn)有著備課形式化、探討個(gè)體化、研討一味求異

2、等理由，嚴(yán)重影響教研活動(dòng)的實(shí)效性?！巴n異構(gòu)”是對(duì)校本教研方式的探討，采取比較探討的教研方式解決本校教師教學(xué)中的實(shí)際理由，提升教師專業(yè)素質(zhì)。關(guān)鍵詞：校本教研 同課異構(gòu) 有效教研校本教研的基本特點(diǎn)是以校為本。它是以本校教師為教學(xué)探討中的主體，以本校教學(xué)實(shí)踐中有著教學(xué)困難和理由為探討對(duì)象，依托學(xué)校資源和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教師合作性探討。一、校本探討實(shí)施中有著的不足，嚴(yán)重影響了校本探討的實(shí)效性首先，過于注重對(duì)教材教法的文本教研，忽視人本教研。文本探討即教研活動(dòng)目的在于把握教材目標(biāo)、內(nèi)容、資源，忽視三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和師生的共同進(jìn)展。其次，單方面注重發(fā)揮專家的指導(dǎo)性作用，忽輕視同伴互助。教師需要有專家的專業(yè)引領(lǐng)，但

3、是，同伴互助“有利于縮小課程進(jìn)展與教師實(shí)踐之間的落差，可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學(xué)探討”，開發(fā)和利用差別資源，教師才可能成為真正的探討主體。再次，以封閉的個(gè)人探討方式為主，缺少互動(dòng)的群體探討。個(gè)人反思是教研活動(dòng)的基點(diǎn)，但“同學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。二、以課例為基礎(chǔ)的“同課異構(gòu)”教研方式，能有效提高校本教研的實(shí)效性以課例為基礎(chǔ)的“同課異構(gòu)”是教師為了解決校本的教學(xué)理由，針對(duì)相同教材課題，依據(jù)不同學(xué)生、教師自身特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)策略教學(xué)論文、實(shí)施途徑，建構(gòu)差別性課堂，并在此基礎(chǔ)上通過同伴的課堂觀察與比較反思等探討活動(dòng)綜合而成的一種教研方式。首先，具有教學(xué)反思功能。它致力于“創(chuàng)造性用教材教，

4、追尋自己的教學(xué)思想與風(fēng)格”，通過教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄并進(jìn)行反思，將認(rèn)識(shí)上的沖突轉(zhuǎn)變成智慧碰撞和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，具有合作提升的功能。將對(duì)話機(jī)制引入教研活動(dòng)之中，推動(dòng)初中語文教學(xué)論文學(xué)校教研常態(tài)化，形成平等、互動(dòng)的教研群體和氛圍。再次，具有校本教研的功能。校本研修強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同課異構(gòu)針對(duì)本校教師提出的教學(xué)中有著的各種理由和困惑，把有著的共性理由提煉成專題，組織教師圍繞理由的開展以案例為基礎(chǔ)的“同課異構(gòu)”，形成由“理由行動(dòng)反思”鋪設(shè)的校本教學(xué)探討的征程，使教師經(jīng)歷“解決什么理由怎么解決理由是否解決理由又發(fā)現(xiàn)什么理由”的過程。三、以課例為基礎(chǔ)的“同課異構(gòu)”教研方式以校本理由為出發(fā)點(diǎn)、以

5、課例探討為基礎(chǔ)、以教后反思提升為著力點(diǎn)，基本流程如下：（一）確定主題和形成教學(xué)預(yù)案確定教研專題。可以通過課例展示或者聽隨堂課，觀察教與學(xué)，在交流中確立教研主題。也可以在集體備課過程中，對(duì)大家在教學(xué)所面對(duì)的共同理由和困惑，確立校本主題。異構(gòu)前的集體研討和教學(xué)預(yù)案的個(gè)性化設(shè)計(jì)。教師個(gè)體教學(xué)預(yù)案初步形成后，教師將設(shè)計(jì)好的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行交流展示,教研組圍繞教研課題，集體鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)。授課教師在研討后，根據(jù)教師個(gè)性化理念和學(xué)生學(xué)情淺析進(jìn)一步完善教學(xué)預(yù)案。教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)策略教學(xué)論文和對(duì)策上的個(gè)性化選擇是同課異構(gòu)教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（二）異構(gòu)實(shí)踐與進(jìn)行聽課觀察教師依據(jù)主題，用心聽取和

6、觀察課堂，以做淺析。具體應(yīng)做好如下幾方面的觀察：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的觀察比較，這是首要視角。聽課者帶著“目標(biāo)是否合理？是否達(dá)標(biāo)？如何貫徹新課程理念？”等理由進(jìn)行觀察和比較。教學(xué)設(shè)計(jì)革新性的觀察比較，這是對(duì)教學(xué)亮點(diǎn)的觀察。一是看情境的革新能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是看教學(xué)環(huán)節(jié)的革新是否符合認(rèn)知規(guī)律；三看課堂是否能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)探討的主體；四看教學(xué)評(píng)價(jià)是否適度有效等。學(xué)生活動(dòng)觀察比較?？梢砸郧榫w飽滿度、思維活躍度、發(fā)言積極性、回答正確性、革新性、師生情感交融等設(shè)計(jì)觀察量表，淺析課堂環(huán)節(jié)“目標(biāo)達(dá)成”的有效性。教學(xué)資源的觀察比較。觀察執(zhí)教教師在教學(xué)資源的利用上，能否創(chuàng)造性地利用教師、學(xué)生、課程、社會(huì)等

7、多種資源，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。（三）評(píng)議課堂與進(jìn)行反思提升評(píng)議課堂是同課異構(gòu)實(shí)踐后的集體研討環(huán)節(jié)?！巴n異構(gòu)”式的教學(xué)探討，教師既是探討者，也是被探討者，評(píng)議反思為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能。在評(píng)論中要注意以下兩點(diǎn)：一是評(píng)課要有準(zhǔn)備，忌信口開河。對(duì)聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的淺析綜合，概括本質(zhì)理由并使之上升為理性的東西。二是評(píng)課要有重點(diǎn)，忌吹毛求疵。根據(jù)聽課的目的和要解決的主要理由，抓住課堂教學(xué)中的主要理由進(jìn)行評(píng)論。并以“如果我來上這節(jié)課該怎么上”提出改善的倡議。反思提升則要求實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)教研活動(dòng)給出的課堂修改倡議，對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善，由執(zhí)教者再次重構(gòu)

8、?；蛘咭部梢允瞧渌處煾鶕?jù)自己的實(shí)際情況，借鑒革新地加以再實(shí)踐、再總結(jié)。只有不斷繼續(xù)滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)，才能構(gòu)建出更加高效的課堂教學(xué)方式?？傊?，希望通過探討和改善“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)推動(dòng)初中語文教學(xué)論文教師專業(yè)進(jìn)展，而且大大提高校本教研的實(shí)效性。參考文獻(xiàn)：李友實(shí).提高高中課堂教學(xué)有效性的對(duì)策探討M.山東師范大學(xué)，2008王潔，顧泠沅.學(xué)校教研活動(dòng)的目前狀況與有著理由，上海教育2005年5A3王少非主編.新課程背景下的教師專業(yè)進(jìn)展4美StephenD.Brookfid：批判反思型教師A C