中學(xué)生心理健康教育的策略研究實(shí)施方案

1、縣城中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析及課堂活動(dòng)的指導(dǎo)的研究實(shí)施方案樺甸市第三中學(xué) 心理健康教育課題組 執(zhí)筆人：丁仁凱一、課題的提出一實(shí)驗(yàn)背景初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，也是個(gè)體心理從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。初中學(xué)生身心發(fā)展極為迅速，可塑性大，同時(shí)又表現(xiàn)出極大的不平衡性。心理上的急劇變化和生活的日益復(fù)雜，給學(xué)生的心理發(fā)展帶來很大的動(dòng)力，但也帶來了很多的困惑，極易出現(xiàn)心理問題。中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的假設(shè)干意見中明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理教育，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。因此，在中小學(xué)開展心理健康

2、教育,全面把握初中學(xué)生的心理健康狀況，有針對性地開展心理健康教育，提高初中學(xué)生的心理健康水平，預(yù)防和矯治初中學(xué)生的心理問題行為，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今我們每一個(gè)教育工作者迫切需要關(guān)注和研究的重要課題。二國內(nèi)外研究現(xiàn)狀我國基礎(chǔ)教育的宗旨是實(shí)施全面的素質(zhì)教育，心理教育則是整個(gè)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，但目前基礎(chǔ)教育中尚未明確規(guī)定心理教育的課程設(shè)置，教育實(shí)踐中也很少有人專門注重心理健康教育。而目前教育的現(xiàn)狀是處于心理斷乳期的少年學(xué)生在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，由于社會(huì)閱歷淺、身心變化大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，面臨代溝，心理問題較為嚴(yán)重，亟需及時(shí)有效的心理健康教育，心理教育面臨著新的課題與挑戰(zhàn)，盡管我國也開始注重心理健康教

3、育，但是還只是剛起步，尤其是農(nóng)村，更是薄弱。國外尤其是歐美的心理健康教育起步較早，也積累了較為成熟的理論和豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，這一方面對我國的心理健康教育有著較好的啟發(fā)，另一方面對我們也是一個(gè)壓力和挑戰(zhàn)。三理論依據(jù)教育首先關(guān)注的是人的自主發(fā)展能力的生長和成熟，教育是教書和育人的工作，教育是針對人、為了人的工作，而教育要做好“針對人、為了人”的工作，就必須首先了解自己的教育對象，以使教育教學(xué)做到有的放矢。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，調(diào)查研究是做到這一點(diǎn)最有效的、最直接的途徑，這是本課題提出的唯物主義理論依據(jù)。人的心理是一方面是先天造成的，更多的是后天的家庭、學(xué)校、社會(huì)中的諸因素綜合影響的結(jié)果。人的心理是發(fā)

4、展變化的，發(fā)展過程中的問題最終在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)解決。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的行動(dòng)研究旨在透過差異與差異的學(xué)生心理現(xiàn)狀，確定教育的內(nèi)容，把握教育的最正確的切入點(diǎn)與方法，這是本課題提出的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代中國教育正在從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，課程改革逐步深化，學(xué)生的主體地位逐步得到落實(shí)，如何以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教書與育人的因材施教，這是一個(gè)俞來俞緊迫的任務(wù)。當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育的行動(dòng)研究的意義在于實(shí)現(xiàn)育人的個(gè)性化，解決心理問題個(gè)別化，以防止學(xué)生主體地位落實(shí)后出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)，如：不敢管、不會(huì)管等不適應(yīng)現(xiàn)象，以促進(jìn)心理健康教育工作與新形勢的適應(yīng)，這是本課題提出的教育學(xué)依據(jù)。社會(huì)學(xué)認(rèn)為每個(gè)人在社會(huì)中都

5、有自己的角色，而且呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。中學(xué)生心理問題在很大程度上是從小學(xué)到中學(xué)，從兒童到青少年角色轉(zhuǎn)換緩慢和低度發(fā)展造成的。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的行動(dòng)研究的意義在于通過心理健康教育的探索與實(shí)踐研究，使心理健康教育“一切從實(shí)際出發(fā)”，推動(dòng)學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，盡快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活，這是本課題提出的社會(huì)學(xué)依據(jù)。四現(xiàn)實(shí)依據(jù)我市教育科研所和教育學(xué)會(huì)到基層開展工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)廣闊農(nóng)村中小學(xué)教師迫切希望搞好學(xué)生的心理健康教育工作，但是又缺乏較為科學(xué)的適應(yīng)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容依托和方法依托，難以針對性地進(jìn)行心理健康教育。鑒于此，設(shè)想從市教科所的角度，會(huì)同市教研室、教育學(xué)會(huì)，在市內(nèi)部分初中學(xué)生

6、這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行心理健康教育的探索和研究。這是本課題提出的本市教育教學(xué)的實(shí)踐依據(jù)。二、課題研究目標(biāo)1、形成縣城學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容體系，解決“育什么”的問題；有了對學(xué)生心理健康狀況的了解，還需要明確針對學(xué)生的心理健康實(shí)際，對學(xué)生教育什么的問題，也就是要確定教育的內(nèi)容，解決“育什么”的問題。2、形成農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的操作管理體系，解決“怎么育”的問題；了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)、健康狀況，明確了針對性教育的內(nèi)容，還需要進(jìn)一步解決如何教育的問題，也就是“怎么育”的問題。3、總體目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防、矯治學(xué)生心理問題行為，促成學(xué)生生活上自理、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)

7、上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。4、具體目標(biāo)為：、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會(huì)公德，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成。、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立敬學(xué)、勤學(xué)精神，養(yǎng)成自覺自愿學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展。、培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生人格協(xié)調(diào)能力，生活適應(yīng)能力，社會(huì)交往能力和競爭能力，促進(jìn)學(xué)生生存能力的發(fā)展。4、防治性目標(biāo)：.輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，改進(jìn)他們的學(xué)業(yè)；.輔導(dǎo)有情緒困擾、行為問題的學(xué)生，改善他們的情緒，矯正他們的行為；.輔導(dǎo)家庭環(huán)境不利的學(xué)

8、生包括單親家庭、離異家庭、寄養(yǎng)家庭及家庭關(guān)系緊張等，幫助他們健康成長；.輔導(dǎo)有心理困擾的學(xué)生，促進(jìn)他們健康成長。三、課題實(shí)驗(yàn)的主要理論假設(shè) 1、關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 近年來，世界衛(wèi)生組織提出了關(guān)于人的“健康”的三要素，即軀體健康、心理健康和具有社會(huì)適應(yīng)能力。 2、初中學(xué)生的心理問題大致可分為兩類 障礙性問題：屬心理疾患，比較明顯，人數(shù)也比較少。 發(fā)展性問題：是伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交際范圍擴(kuò)大出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)為不適應(yīng)，而非心理疾病。這類問題在中學(xué)生中比較多，如果得不到及時(shí)幫助和解決，有的也會(huì)發(fā)展為障礙性問題。 3、心理健康教育科學(xué) 是教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多

9、種學(xué)科的理論和技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，又反作用于實(shí)踐，這是馬克思主義唯物辯證法。要搞好以學(xué)生為對象與主體的心理健康教育，首先就要認(rèn)真準(zhǔn)確地了解學(xué)生，只有了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際，才能做出有的放矢的教育與輔導(dǎo)，從而提高縣城中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際效益，使學(xué)生獲得良性的心理發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育工作的雙贏，探索并形成農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的工作思路和方法體系。四、 心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究遵循的原則    1、目

10、標(biāo)性原則。學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價(jià)值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認(rèn)識(shí)、生存訓(xùn)練、潛能開發(fā)等。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測驗(yàn)、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動(dòng)訓(xùn)練等各項(xiàng)工作。    2、現(xiàn)實(shí)性原則。由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況 、教師實(shí)際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。 

11、   3、發(fā)展性原則。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普遍意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預(yù) 防、促進(jìn)”的功能。例如，中學(xué)應(yīng)當(dāng)把青春期教育作為核心內(nèi)容來抓。    4、差異性原則。在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個(gè)體差異，還有年級(jí)差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循差異性原則，以滿足不同年級(jí)、不同學(xué)生的心理需要，這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。如，進(jìn)行同伴關(guān)系的心理健康教育時(shí)，面對不同年級(jí)的學(xué)生，所

12、講的知識(shí)內(nèi)容、所舉的教育實(shí)例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)、訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣，對不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)。如對離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理 健康的教育與活動(dòng)。    5、活動(dòng)性原則。根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動(dòng)中，發(fā)揮活動(dòng)的優(yōu)勢，注重活動(dòng)過程的教育作用。在學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動(dòng)，如角色扮演、繪畫、想象、辯論、演 講、表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在參與中、在親身體驗(yàn)中獲得成長

13、與發(fā)展。6、可行性原則、樺甸市教育學(xué)會(huì)是吉林市先進(jìn)學(xué)會(huì)連續(xù)四年，有一批學(xué)術(shù)造詣較深、熱心于教育事業(yè)的老學(xué)者、老專家、先進(jìn)工作者；便于協(xié)調(diào)指導(dǎo)科研工作；具有實(shí)施教育科研的能力。、成立課題組。課題組成員有較為豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的理論水平一線教師，素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，而且具有奉獻(xiàn)精神。、本課題屬于問題解決性研究，來自于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。五、課題研究的主要內(nèi)容及其重難點(diǎn)一課題實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容1、研究縣城學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，解決“育什么”的問題；2、研究縣城學(xué)校心理健康教育的操作管理，解決“怎么育”的問題；二課題實(shí)驗(yàn)研究的重難點(diǎn)縣城學(xué)校心理健康教育的操作管理。三、本課題將根據(jù)研究

14、過程中出現(xiàn)的新問題對研究方案進(jìn)行及時(shí)、必要的修正、完善，力求研究結(jié)論更加科學(xué)、實(shí)際、實(shí)用。六、課題運(yùn)用的主要研究方法和手段1、本課題主要研究方法是采用行動(dòng)研究法，借助調(diào)查、觀察、資料等方法來實(shí)現(xiàn)研究。2、在研究中注意收集國內(nèi)外與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)本課題研究方法、研究成果，以便在研究中借鑒，促進(jìn)本課題研究成果的形成。3、加強(qiáng)過程管理，做好個(gè)案記錄的整理、積累和妥善保管。4、積累案例，為心理健康教育提供珍貴的資料支撐和經(jīng)驗(yàn)支撐。案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效研究方法，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。將教師在心理健康教育實(shí)踐中遇到的種種難題細(xì)心地梳理為典型的案例來進(jìn)行剖析和研究，才

15、能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析心理健康教育過程中的問題，才能有效地理解、應(yīng)用教育理論，提高用理論來分析評(píng)價(jià)實(shí)踐的能力，從而提高心理健康教育的專業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教育實(shí)踐。5、本課題在研究過程中在縣城初中學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行分類，針對不同類型的學(xué)生，確定教育的內(nèi)容和方法，組織教師開展教育工作，在教育的過程中，總結(jié)得失，深化研究。七、課題研究程序本課題預(yù)期研究周期為2年。第一階段，2007年12月2008年6月，為前期研究階段。此階段結(jié)合樺甸市教育發(fā)展實(shí)際，學(xué)習(xí)、研究有關(guān)學(xué)校心理健康教育理論，完成課題的設(shè)計(jì)和立項(xiàng)，組建課題研究小組，制訂課題小組各項(xiàng)制度，制訂研究方案等工作，為課題的進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。第二階段，2008年7月2009年7月，為課題研究的具體實(shí)施階段。在這個(gè)階段，課題組通過實(shí)踐和反思，集中研究解決以下問題：1、探索縣城學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，解決“育什么”的問題；2、探索縣城學(xué)校心理健康教育的操作管理，解決“怎么育”的問題；3、積累案例，為心理健康教育提供珍貴的資料支撐和經(jīng)驗(yàn)支撐。第三階段，2009年8月2009年10月