四年級下冊信息技術教案3 插入新 重慶大學版

1、. 3 插入新幻燈片教學目的 1、通過本課學習，讓學生掌握調(diào)用已有演示文稿的方法。 2、理解“幻燈片設計的作用，掌握“幻燈片設計的操作方法。 3、掌握插入新幻燈片的方法，正確輸入文字并設置格式。 4、能根據(jù)演示需要，來插入不同版式的新幻燈片。 5、會播放演示文稿。  教學重點 掌握“幻燈片設計和播入新幻燈片的方法  教學難點 根據(jù)演示需要，插入不同版式的幻燈片并輸入文字  教學環(huán)節(jié)設計1、 引入談話師：上節(jié)課我們已經(jīng)制作了演示文稿的封面頁，老師注意到一部分同學在美化

2、頁面時使用了PowerPoint提供的設計模板，請同學們觀看自己的屏幕，這是應用設計模板前、后的封面頁出示應用設計模板前、后的封面頁范例請考慮：應用設計模板前后，幻燈片有了哪些變化呢？ 生：仔細聆聽、認真觀察，指出應用設計模板前、后的變化應用前：頁面只有文字，款式單調(diào)。；應用后：頁面更漂亮、更美觀，用設計模板來制作演示文稿更快捷。 師：原來設計模板有這么多好處呀！那么下面我們將利用設計模板，按照規(guī)劃插入后續(xù)的多張幻燈片。首先來完成任務1。  二、自主探究翻開已有演示文稿的方法任務1 師：請同學們翻開上節(jié)課制作的演示文稿?美麗的家鄉(xiāng)璧山?

3、0;生：利用不同方法翻開演示文稿?美麗的家鄉(xiāng)璧山?【保存途徑為：D:四年級四年級X班XXX夾】 師：下面老師想請同學為我們演示一下你是怎樣翻開文稿的？抽生演示 生：演示方法1 師：還有不同的方法嗎？ 生：演示方法2 師：還有第三種方法嗎？ 生：演示方法3 師：以上三種方法，大家都清楚了嗎？ 生：清楚了。 師：那么接下來，我們就一起來學習利用“幻燈片設計快速地編輯、美化演示文稿  2、 學習利用“幻燈片設計快速地編輯、美化演示文稿 1、選用“幻燈片設計任務2 師：請同

4、學們利用菜單欄里面的“設計菜單來完成對封面頁的美化，同時請注意你選擇的設計模板要符合你要表達的主題。選完模板，你的作品的風格就定了。 生：動手嘗試操作，遇到問題可以小組內(nèi)互相幫助、解決。組內(nèi)不能解決的，再舉手問老師。 師：巡視。同學們都做好了嗎？ 生：做好了。 師：抽生演示 生：演示 師：假如做的還不錯此處應該有掌聲！。我們再請一位同學來演示，抽第2位同學做演示。 生：演示2  2、插入新幻燈片并輸入文字任務3 師：封面頁我們已經(jīng)做好了，但是還需要插入后續(xù)的多張幻燈片，下面請以小組為單位，分組輕

5、聲討論如何插入新的幻燈片，并動手嘗試，最后組內(nèi)推廣薦一名同學來匯報演示。然后我們將進展評比，找出的方法又多又準確的小組將獲得加分。開場討論。 生：分組討論。 師：巡視。討論完畢，1、2、3。 生：做端正 師：抽小組代表匯報 生：各小組代表會提出不同的方法，互相補充。 老師：為發(fā)言的小組加星 小結(jié)新建幻燈片的三種方法： （1） 、在幻燈片界面的左邊點擊右鍵，選擇【新建幻燈片】。 （2） 、在“開場菜單下的功能區(qū)點擊【新建幻燈片】。 3、利用快捷鍵Ctrl+M新建幻燈片。 師：下面請同學們

6、在插入的新幻燈片里輸入文字，并設置相應的格式。 生：輸入文字，設置格式。 師：巡視。  3、繼續(xù)插入不同版式的新幻燈片任務4 師：請同學們欣賞下面一組幻燈片出示不同版式的幻燈片。通過剛剛的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：4張幻燈片的版式不同。 師：我們在制作的過程中，要根據(jù)規(guī)劃來選擇合適的版式。 （1） 、選擇已插入的幻燈片，利用【版式】菜單進展更改； （2） 、在“開場菜單下的功能區(qū)點擊【新建幻燈片】時，選擇合適的版式。 生：動手操作 師：巡視。抽生演示 4、播放演示文稿

7、0;師：完成了幻燈片的設計制作，下面我們來播放演示文稿，看一下效果如何。那么如何來播放演示文稿呢？ 要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論

8、和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。生：演示方法1：利用幻燈片放映菜單；方法2：使用狀態(tài)欄上的放映按鈕；與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡

9、貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。方法3：按鍵盤上功能鍵“F5 師：在放映的過程中要注意觀察，發(fā)現(xiàn)缺乏的地方要返回去調(diào)整和修改，并及時保存。有的同學可能會產(chǎn)生疑問，播放完以后如何完畢呢？ 生：口頭答復。  唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其