六年級下冊語文教案甘羅十二為使臣

1、.?甘羅十二為使臣? 教案【教學目的】1. 熟讀文本，把握人物性格 。2. 學會面對錯綜復雜的現實生活，采取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧。3.理解各種特殊句式的形式和特點，進步文言文閱讀才能?！窘虒W重、難點】重點： 對文本內容的理解分析與賞評。難點：對人物性格的把握?！窘虒W準備】1.?樗里子甘茂列傳?戰(zhàn)國時期秦國武王時樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本傳即是樗里子和甘茂的合傳，并附甘茂之孫甘羅傳。樗里子和甘茂在對韓、趙、魏、楚等東方各國用兵方面頗有功績，所以?太史公自序?說：“秦所以東攘雄諸侯，樗里、甘茂之策。作?樗里甘茂列傳第十一?。樗里子、甘茂并顯于秦而境遇大不一樣。樗里子是惠王兄弟“

2、以骨肉重，故秦王信而不疑。他在惠王時受封，歷任武王、昭王兩代秦相，秦人稱他為“智囊。對此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而殘忍之國也，非智囊何以周旋其間而結數主之心耶？此太史公意也。?史記評林?所言當是。甘茂那么是由楚入秦的“羈旅之臣，盡管他是個“非常之士，任為左丞相后，卻得不到秦王的真正信任，因此他事事小心、提防，最后仍遭讒逃往齊國。傳文中反映了這種不合理的社會現象。同時還對當時秦國于其他諸侯國、秦國統(tǒng)治集團內部錯綜復雜的矛盾作了詳細記載。2.甘羅?樗里子甘茂列傳?之所以久傳不衰，主要是它生動地記寫了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅十二，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂

3、不韋所解決不了的問題，使秦國不費一兵一卒便得到了趙國五個城池。甘羅少年有為，十二歲成為秦國上卿，主要不是靠他的天才，除了他平時注意培養(yǎng)自己的才能外，也與當時的客觀環(huán)境有關。誠如贊論所說：“方秦之強時，天下尤趨謀詐哉。司馬遷在當時即注意到這個問題，可謂難能可貴?！窘虒W課時】1課時【教學過程】一、板書課題，出示目的1. 老師板書課題2. 出示目的3.簡介甘羅二、指導自學一一出示自學提示： 1.你認為甘羅是個怎樣的孩子？在文中畫出相關的句子。二指導自學學生自學，老師巡視并指導。三檢查自學效果指名答復以下問題，說說自己的理解。三、指導自學二一出示自學指導1. 甘羅在勸說趙王的過程中發(fā)揮了自己的辯才，而

4、趙王只說了“聞之之類的話，“就自割五城以廣河間。請描繪一下趙王被甘羅說動時的心理活動。2. 甘羅可謂人小鬼大，假設你是一位小記者，采訪了甘羅，請寫一篇短消息，報道采訪甘羅的全過程200字左右二指導自學學生自學，老師巡視并指導。三檢查自學效果1.指名答復以下問題，說說自己的理解。2.指名讀采訪稿。四、作業(yè)1.表演這個課本劇。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚

5、的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2完成配套練習42頁內容。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，

6、邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底?！景鍟O計】甘羅十二為使臣要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，