長方體的認(rèn)識(shí)

1、教師在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方體后讓學(xué)生用小棒和橡皮泥教師在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方體后讓學(xué)生用小棒和橡皮泥動(dòng)手做一個(gè)長方體框架。動(dòng)手做一個(gè)長方體框架。長方體有幾條棱，可以分成多少組長方體有幾條棱，可以分成多少組? 有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾個(gè)面有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾個(gè)面? （回答完畢后教師板書結(jié)論）（回答完畢后教師板書結(jié)論） 教學(xué)片段一教學(xué)片段一片段反思片段反思 數(shù)學(xué)操作可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，但如果數(shù)學(xué)操作可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，但如果把數(shù)學(xué)活動(dòng)庸俗化為解題的把數(shù)學(xué)活動(dòng)庸俗化為解題的一種工具一種工具、一種手段一種手段，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就不能得到有效提升和發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就不能得到有效提升和發(fā)展。 “教育是什么？教育是學(xué)

2、生走出學(xué)校大門之教育是什么？教育是學(xué)生走出學(xué)校大門之后，忘掉學(xué)過的知識(shí)之后仍能剩下的那些東西。后，忘掉學(xué)過的知識(shí)之后仍能剩下的那些東西。”很顯然；這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不能給學(xué)生留下一很顯然；這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不能給學(xué)生留下一點(diǎn)點(diǎn)有價(jià)值的東西有價(jià)值的東西。 片段反思片段反思教學(xué)片段二教學(xué)片段二教師在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方體后讓學(xué)生用小棒和橡皮泥教師在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方體后讓學(xué)生用小棒和橡皮泥動(dòng)手做一個(gè)長方體框架。動(dòng)手做一個(gè)長方體框架。 如果減去一些小棒，最少要留幾如果減去一些小棒，最少要留幾根小棒，這個(gè)長方體的形狀就可以根小棒，這個(gè)長方體的形狀就可以確定了確定了?為什么為什么? 教學(xué)片段二教學(xué)片段二片

3、段反思片段反思 教師不用過多的語言；學(xué)生已經(jīng)理解長方體教師不用過多的語言；學(xué)生已經(jīng)理解長方體的的12根棱可以分成互相平行且相等的根棱可以分成互相平行且相等的3組，更重要組，更重要的是，學(xué)生對(duì)自我思維的是，學(xué)生對(duì)自我思維打破常規(guī)打破常規(guī)、進(jìn)行優(yōu)化進(jìn)行優(yōu)化的意的意識(shí)得到培養(yǎng)，也發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)識(shí)得到培養(yǎng)，也發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性思維的深刻性。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想。能夠從數(shù)學(xué)還要獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想。能夠從數(shù)學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象中提煉出數(shù)學(xué)的規(guī)律，并在經(jīng)常經(jīng)歷中活動(dòng)現(xiàn)象中提煉出數(shù)學(xué)的規(guī)律，并在經(jīng)常經(jīng)歷中形成這樣的思維習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在這個(gè)操作活形成這樣的思維習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)