小學英語課堂教學中的導入方法

1、小學英語課堂教學中的導入方法周 增 瓊常言道：良好的開端是成功的一半。導入就是一節(jié)課的開始，是教師在開始傳授新課之前，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方式。如何能在一堂課的起始階段便吸引學生的目光，在很短的時間內(nèi)抓住學生眼球，勾住學生的心，讓活潑好動的學生盡快融入到英語教學的課堂氣氛中來是尤其重要的。課堂導入雖然不是課堂教學的主體，但它是整個教學活動中的熱身活動。目的是讓學生在最短時間內(nèi)進入課堂學習的最佳狀態(tài)。富有啟發(fā)性的導入可以激發(fā)學生的思維興趣，是課堂教學成功實施的關鍵之一。導入沒有固定的模式，不同的課堂教學，不同的教學重、難點，不同的教學目標，其導入方式都應有所側(cè)重。 一、 導入的方法1、

2、舊知導入法學習是循序漸進的，要以已學的知識掌握為前提，才能保證與此聯(lián)系的較高層知識的理解和掌握。同類知識要提升到新的臺階更需要原有知識作鋪墊。在開始新課前，教師可以針對上節(jié)課的內(nèi)容，以復習、提問、做練習等教學活動開始。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。如在教學PEP三年級下Unit6 How many?一課時就可采用舊知導入法。本課內(nèi)容是學習數(shù)字1120。在三年級上Unit6 Happy birthday day 我們已學習了數(shù)字110。我們可以帶著學生復習主題句How many?和數(shù)字110?？梢灾苯映鲆恍┦疚?/p>

3、品問學生How many pens/books/.?或問How old are you? ，學生在回答時就自然地復習了數(shù)字110。同時在問或答的過程中把數(shù)字110寫在黑板上，這樣的導入會喚起學生對數(shù)字110的音、形、意的記憶。緊接著就可以開始新課的學習，這就為學習新的數(shù)字做好了鋪墊。同樣地，在上四年級下Unit2 What time is it?時我們就可以用數(shù)字來導入。Unit4At the farm我們可以用Whats this ?/Whats that ?及回答Its a.來導入引出What are these?/What are those?及回答Theyre.在運用舊知導入法時，我們

4、還可以用“頭腦風暴”來進行。比如上四年級上冊Unit5 Dinners ready時，如果是上隨堂課可以先準備已學過的許多食物卡片，讓學生快速看或者讀一遍后再讓他們復述出來，一遍覺得難度大就兩遍。再結(jié)合主題句What would you like ?Id like .進行本節(jié)課的開始。緊接著就出示新的食物名稱，進行替換練習。如果是運用多媒體就更方便了，直接在屏幕上快速出示已學過的食物單詞，教師問What would you like ?并引導學生回答Id like .接著又導出新詞按此方法進行。在上六年級上冊Unit What does he do?時可以這樣導入。在六年級前我們學過What

5、do you do?和一些職業(yè)名稱，比如teacher,student，pupil,worker等等?？梢赃@樣導入：T(分別提問幾個學生)：What do you do?S：Im a pupil.T:What does Amy do?Ss:She is a pupil.T:What does she do?Ss:She is a pupil.這樣變換職業(yè)名稱再導出新的職業(yè)名稱。2、直觀導入法在英語教學中，教師常?？梢杂脠D片、簡筆畫、投影片、實物、圖表、錄像片等直觀教具創(chuàng)設情境，進行導入。利用直觀教具可以真實有效和充分地為學生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗。由于直觀教具具有生動形象的特點，可以引

6、起學生的無意注意，從而提高學生的學習興趣。在教學食物、水果、文具、顏色、服裝和身體部位這些內(nèi)容時，可采用直觀導入法。文具、服裝、顏色和身體部位是學生本身就有的，水果和食物是容易準備的。上身體部位時，我們可以教師先做示范(邊做動作邊說)：Look at me.This is my head /body/ face.導出重難點單詞和主題句This is my.讓學生跟著也邊說邊做。記得多年前我曾經(jīng)聽過一位老師上這一課。她是先畫了一個機器人貼在黑板上，指著畫一個一個部位地教。最后在鞏固操練時才讓學生邊做邊說。雖然學生也會說了，但畫這張畫我覺得是多余的。身體部位是每個孩子都知道的，畫一張畫既費時又比不

7、上用自己的身體部位直觀。又比如在教學水果和蔬菜時，我們可提前安排學生準備好，直接拿到課堂上用。這樣既方便又直觀。3、游戲?qū)敕ā巴妗笔莾和奶煨?，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲?qū)?，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結(jié)合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。在教學三年級下Unit4 Where is my car?時就可用游戲?qū)敕?。教師先準備一個盒子，里面放一個學生已

8、學過的物品。教師問“Whats in the box,guess please?”學生的注意力一下子就會集中起來，都盡力的猜。學生猜了幾次后教師才拿出來?！癘h,its a ruler.Its in the box.”教師又快速的悄悄把橡皮捏在手里，不放進盒子里，又問“Whats in the box？”學生肯定會回答“Its a ruler.”這時候把空盒子出示給學生“Ruler?Where is my ruler?”學生也會覺得奇怪，于是教師邊說“Where is my ruler?”邊到處尋找。并作出終于找到的樣子“Oh,its under the chair.”這樣來開始方位介詞和主題

9、句的學習。和這個類似的猜測游戲還有摸口袋里裝的物品。比如上水果就可以用直觀導入法。準備一個不透明的口袋裝上各種水果，讓學生來摸摸并猜出是什么。這樣使學生有好奇心和成就感，激起他們的求知欲。4、歌謠導入法歌謠，特別是英語兒歌和Chant是小學生喜聞樂唱的一種形式，如果課的導入就有目的地引入一些能結(jié)合本節(jié)課教材的、優(yōu)美動聽的樂曲、歌曲、童謠，那么不僅能使學生得到樂趣和享受，還可以讓孩子展開想象的翅膀，從而發(fā)展他們的語言思維。如在第一節(jié)英語課上，學生還不太明白上英語課是怎么回事，我們就可以先給他們欣賞一首英文歌曲 HELLO來導入新課。 這會讓孩子們感到愉快、輕松。在教數(shù)字時我們可以用Ten Lit

10、tle fingers等這些簡單易學的英文歌，雖然有的教材上并沒有出現(xiàn)過，但我們教師可以給學生聽。在2014年10月份的優(yōu)質(zhì)課競賽，我們聽了28節(jié)課。有好幾位老師也是用歌曲或Chant來導入。我印象比較深的一節(jié)課就是陳海燕老師上的四年級上冊Unit5 Dinners ready。她的教學內(nèi)容是Lets do,這部分的內(nèi)容是學習她把它設計成一個“動感廚房”，教學生做沙拉來作為一條線，整節(jié)課都貫穿著這條線。上課一開始，她出示了一段chant，帶著學生一起唱。食物food真good， 牛肉beef蛋egg 米飯rice湯soup， Chicken是雞fish魚； 牛奶milk果汁juice，松軟面包

11、bread， 吃完noodles喝soup， Vegetables蔬菜記心上你也來，我也來，健康飲食快快快！你也來，我也來，健康飲食快快快！學生配合著老師在輕松、愉快的氛圍下開始了這節(jié)課。她的導入和她的“動感廚房”緊緊相扣。所以整節(jié)課學生都很High，但一點兒沒亂。在前幾年聽課，我們有時看到的、聽到的用歌謠作為導入的課也很多，但有的老師在選擇歌謠時可能忽略了，她選的歌謠與這節(jié)課內(nèi)容沒有什么關聯(lián)，只起了活躍氣氛的作用。所以我們在這一點上一定要注意。5、情景導入法模擬真實情景來導入新課，創(chuàng)設接近生活的真實語言情景，有利于學生理解和鞏固所學內(nèi)容，縮短了進入語境和在語境中運用所學語言的過程，并且既真實

12、又生動。我們的新教材安排了大量的情境會話，如購物、打電話、問路等，內(nèi)容接進生活且篇幅短小，有利于學生學后直接用于生活。比如，上三年級上Unit4 We love animals一課時我們可以把它設計成小動物們在動物園里開音樂會，這一課A部分Lets learnLets talk的內(nèi)容是掌握pig,bear,cat,duck和cat這5個動物名稱，主要句子是Whas this?Its a .我們可以模擬動物的聲音、動作和配上頭飾導入。把音樂會這條線從頭到尾都連起來。上三年級上Unit6 Happy birthday時可以把它設計成開生日晚會。經(jīng)過這樣的情景導入，學生身臨其境，就更貼近生活了。在上

13、My room時，我們可以設計成請學生到家中做客，把自己家的各個房間拍下來，給學生介紹自己家房間來導入。在上三年級Unit2 My family時可以先請6個學生上前臺，他們的角色分別是grandpa, grandma,father, mother,brother和sister。學生手舉著卡片或帶頭飾。這樣導入：T:This is my family.One,two,three,four,five,six,seven.This is my grandpa./This is my grandma.(順次介紹，再請兩組。) 在這樣的情景之下，學生很快就會掌握家庭成員名稱。6、多媒體導入法隨著時代的

14、發(fā)展，科技的進步，以及教育教學改革的不斷深入，現(xiàn)代化的教學媒體被越來越多地運用到教育教學的各個方面，多媒體導入新課也成為英語課堂教學的一部分。下面我們來分享一下比較好的多媒體導入。二、 當前小學英語課堂教學導入過程中出現(xiàn)的問題回到我們自己的課堂，我們還是發(fā)現(xiàn)在課堂導入環(huán)節(jié)，有些教師對課堂導入的作用認識不足，導致導入環(huán)節(jié)或匆匆而過，或拖沓冗長。我綜合了一下，有以下四種現(xiàn)象：1、目的不明確，師生難配合。導入不可只求表面上的熱鬧而忽視其主要目的，它應當是實現(xiàn)教學目標的一個重要環(huán)節(jié)。比如說，在課的開始，有的教師試圖通過歌曲激發(fā)學生的學習興趣，但遺憾的是，他所選擇的歌曲與本節(jié)課的內(nèi)容卻沒有什么聯(lián)系。這可

15、能是在選擇歌曲時沒有從教學目標出發(fā)，沒有結(jié)合教學內(nèi)容導致的。這樣的導入只是履行了導入這個程序，并沒有為下一步教學做好熱身和鋪墊，沒有起到激活學生已有知識的作用。又比如，有時候運用情景導入法，教師只是開課設置了情景，上著上著這條線就斷了。所以不管是哪一種導入法，都要與當節(jié)課的教學目標緊緊相扣。2、學情未分析，話題難展開。 學生是教與學的主體，教學效果的優(yōu)劣需要通過學生的學習來體現(xiàn)。導入的設計要從學生的實際出發(fā)，既要考慮學生的年齡、性格特征，又要考慮學生的水平。有的教師在設計情景時沒有考慮學生的接受能力導致話題很難開展下去；有時候，有的教師一開始語速過快，無形之中設置了語言信息輸入的障礙，使學生的

16、思維跟不上老師的節(jié)奏，也是造成話題無法展開的一個重要原因（特別是異地上課）。如果小學生的學習主體地位長期處于被忽視的狀態(tài)，很容易喪失對英語學習的興趣，并產(chǎn)生學習焦慮。3、活動不新穎，興趣難激發(fā)。合理的導入能使學生對學習新知識產(chǎn)生興奮感，能將學生帶入學習的準備狀態(tài)。有的教師在設計導入活動時忽視了學生的學習興趣，設計的活動過于單調(diào)、重復，導致整節(jié)課效果差。有位曾經(jīng)支教的老師給我們講過，每次隔壁班上英語課，她都有些擔心，因為學生整節(jié)課都是在讀，從上課一直讀到下課，要么教師教讀，要么學生讀。這位老師的課根本就沒有上課的必須環(huán)節(jié)。當然，農(nóng)村小學的師資是薄弱，但我們還是應該盡力給學生創(chuàng)造條件，長期這樣下去

17、，孩子們是會感到厭煩的，最起碼會沒興趣。4、時間未控制，結(jié)構(gòu)不合理。 課堂導入需要有針對性，要簡潔、精煉，時間不宜過長，一般在35分鐘左右為宜。時間過長就會主次不分，使課堂的主要環(huán)節(jié)時間不充裕。如果導入的時間短，又會使課堂導入起不到喚醒舊知、推出新知的作用，影響預期的教學目的和效果。這方面我自己就有親身感受。這學期我上六年級四個班。第一課是Unit1 How tall are you?我的導入是這樣的：T（請一個個子較高的學生到前臺）：How old are you?S:Im 12 years old.T:How tall are you?(學生聽懂了，不知怎樣回答，老師說可以用中文回答)。S

18、：Im(1.62.)S:Im 1.62 meters.(告訴學生，長度單位“米”是meter,1.62米讀one point sixty-two教讀。接著又請了一個學生后)S:How tall is Ms Zhou，guess please?(學生興趣來了紛紛猜測。若沒有猜對的，待時機成熟直接告訴學生：Im 1.50 meters.)He is 1.62meters.Im 1.50 meters.So he is taller than me.(引出比較級。)Im older than him.我用這種方式導入，三個班的效果都不錯。只有一個班，感覺很費勁。因為在我剛走進教室上課，教師里邊有點亂，招呼了一會紀律，感覺上課時間較緊，就直接讓兩個學生比了一下就開始比較