小學語文教材特點及重難點的突破方法(教材分析)

1、小學語文教材特點及重難點的突破方法第一學段所謂小學語文第一學段包括兩個年級四冊教材。四冊教材需要落實的教學目標,崔巒老師曾為我們 概括總結了五點:1、學會漢語拼音(會讀、會拼、會抄寫 ;2、識字、寫字;3、正確地朗讀;4、在不同場合與人主動地交流;5、養(yǎng)成良好的學習習慣。四冊教材的編寫框架,除一(上教材外,其余三冊都以專題組織單元,以整合的方式組織教材內(nèi) 容。每個專題包括 1課“識字”、 45篇課文和 1個語文園地。語文園地包括四個欄目:我的發(fā)現(xiàn)、日積 月累、口語交際和展示臺。其中,四(下教材還增設了“寬帶網(wǎng)”欄目,同時,在部分課文后面安排 了“我知道”。一年級兩冊課文采用全文注音形式,從二(

2、上開始課文不再全文注音,多音字隨文注 音。為了便于中低銜接,在二(下教材里安排了 4篇略讀課文。此外,從一(下開始教材還分別安 排了 56篇選讀課文,供學生課外閱讀。其知識結構包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地 等五部分。園地中題目的安排都以“我會”的形式出現(xiàn),每個園地后安排一次“口語交際”。第二學段第二學段在小學語文課程中起著承上啟下的關鍵作用, 在語文素養(yǎng)的形成發(fā)展進程中占有重要地位。 包括三、四兩個年級,共四冊教材?？偨Y本段教材特點包括:突出重點 加強統(tǒng)合 整體推進 動態(tài)生 成這四冊教材仍以專題組織單元,以整合的方式組織教材內(nèi)容,每冊分別共設 8個專題。每組教材包括 導語、課例

3、和語文園地三大部分。單元課例包括精讀課文和略讀課文,而且略讀課文的比重隨年級升高逐步加大。在部分課文的練習 題后,還安排有“資料袋”,四年級還安排有“閱讀鏈接”。語文園地作了進一步改進。一是把口語交際和習作這兩個板塊提前,并作比較詳細的提示,以體現(xiàn) 對這兩項訓練的重視。二是擴充了內(nèi)容,增加了成語故事、趣味語文、寬帶網(wǎng),與展示臺交叉安排。從本學段起,每冊各有兩組,結合專題編排了綜合性學習。此外,每冊還各安排了 8篇選讀課文,供學生 課外閱讀。三年級教材詞語表單列附后,四年級教材每單元增設“詞語盤點”,其中“讀讀寫寫”之中 的詞語要求會寫,“讀讀記記”要求會讀記住。第三學段人教版第三學段語文教科書

4、的編寫框架,與第二學段一脈相承。因為我們的實驗教材目前只進行到五(上 ,我們暫且就以這本教材為摹本來稍作交流。從五上教 材來看,第三學段課文繼續(xù)按專題組織單元,共設計了八個專題。依次是:其中第一單元“我愛閱讀” 和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學習內(nèi)容, 使學習內(nèi)容與形式更加豐富多 彩。每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展四大部分,各部分相互聯(lián)系,構成一個有 機的整體。其中,“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式,包括“活動建議”和“閱讀材料”兩 大部分。每組開頭的導語點明本組的專題,并提示學習要求和學習重點。課例由 4篇課文組成,其中精讀課 文 2篇, 略讀

5、課文 2篇。 精讀課文后有思考練習題, 略讀課文前有連接語, 將前后課文從內(nèi)容上連接起來, 并提示略讀課文的學習要求。根據(jù)教學的需要,在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”,以 提供課文的背景資料,并豐富學生的閱讀。口語交際習作獨立成一個欄目,并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇?；仡櫷卣褂?3個欄目組成, 其中有 2個固定欄目:“交流平臺”“日積月累”, 另有“展示臺”“成 語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排,其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次, “趣味語文”一次。課文編排從精讀、略讀到選讀,按三個層次編排,體現(xiàn)由扶到放的設計思路。一、 各學段教材編排的突出特點第

6、一學段:1、順坡上學,做好幼小銜接一二年級學生說起來處在同一個年齡段,但真正落實教學,應該說,一上和二下有著很大差距,我 們的老師都會有切身感受。當然,我們的低段教材也很好的做到了幼小銜接。比如,新書起始的入學教 育,分別以 “ 歡迎新同學 ”“ 學習語文很快樂 ” 和 “ 良好的讀寫習慣 ” 為主題。落實教學時,可根據(jù)學校不同的實際情況,把觀察畫面與參觀校園結合起來,指導學生認識校園, 初步明確學校常規(guī),如:課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書,都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其要讓學生明確寫字的正確姿勢:“身離課桌一拳, 眼離書本一尺, 手離筆尖一寸。 ”我建議每到寫字, 我們可以設計“提示

7、語”。安排一名學生提醒大家,喊一聲:“三個一,要做到?！睂W生回答:“一尺、 一拳、 一寸。 ”邊說邊擺好寫字姿勢。 每次有學生看書姿勢不正確的時候, 老師也應溫馨地提醒和指導:身體坐正,書本端好。就像我們小學生站隊時,體育委員喊,立正,小朋友喊:1, 2。一樣。我曾經(jīng)給小學生講“唐駝”的故事,古時候有個姓唐的人,酷愛書法,終于成了一位書法家,但是 因為不注意寫字姿勢,成了駝背,后來,大家連他的真名都不記得了,叫他“唐駝”。還有,我們也可以巧用評價機智。比如:老師可以準備喜洋洋的小印章,誰的寫字姿勢好,喜洋洋 就會找到他,在本上蓋一個小印章。應該說, 習慣的初步養(yǎng)成是一場殲滅戰(zhàn), 一定要在學生入

8、學的第一個學期狠抓下來。 做到先入為主。 但同時,也應清醒地認識到習慣的養(yǎng)成也是一場持久戰(zhàn),需要教師的不斷檢查,經(jīng)常提醒,有機結合, 長抓不懈。提醒大家習慣形成于踐行,而非形成于說教。因此, 我們可以根據(jù)本班學生實際情況每周確定單個項目進行專項評比, 以提高習慣養(yǎng)成的實效性, 如,這月我們重點抓握筆姿勢;下月重點抓讀書姿勢;第三月重點抓課前準備情況;為什么要一月一個 專題呢,因為我聽某些人說,一個習慣的養(yǎng)成時間,大約需要 21天。 我們一個月的專項訓練, 應該夠了。 2、強調綜合,注重趣味教材采用多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性,使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育,不僅在 漢語拼音、識字寫字

9、、閱讀、口語交際等方面打好基礎,而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內(nèi) 容的安排、學習能力的培養(yǎng)從一開始就不是單一的,而是多元的。如學拼音階段就出現(xiàn)了短語、句子和 兒歌,把學拼音、識字、發(fā)展語言結合起來,不但增加了趣味性,而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又 如在課后練習和語文園地中,設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內(nèi)容和形式,體現(xiàn)了 語文能力的整體發(fā)展和學科的溝通與融合。教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學習拼音、認識 漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識,啟迪心智,培養(yǎng)動手能力。在課后練習和語文園地中, 大量采用 “ 我會讀 ” 、

10、“ 我會寫 ” 、 “ 我會說 ” 、 “ 我會畫 ” 、 “ 我會連 ” 等形式激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。第二學段:1、密切生活,加強開放語文是母語學習,資源無處不在,無時不有。本著這樣的思想,教材的編寫加強了開放性,把語文 學習與生活實際緊密聯(lián)系起來。如,四上八單元呼風喚雨的世紀中講到科學技術的發(fā)展使人類的生 活大大改觀。課后安排了選做題:“ 我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長輩聽,請他們說說科技發(fā)展帶來的變化 ” 。我覺得,無論城市還是鄉(xiāng)村,無論老年人、中年人還是年青人,對于這幾十年、十幾年 乃至近幾年來科技發(fā)展給生活帶來的變化,都是有所感受的。讓孩子向成年人作些了解,聽聽他們舉出 的前后對比

11、的例子, 對課文的理解就加深了。 而且這個過程本身也是一次語言交際的實踐活動。 再如 “ 語 文園地四 ” 中,學生交流發(fā)現(xiàn)明貶實褒的語言現(xiàn)象,聯(lián)系到自己的媽媽在向別人講到自己時也常常是這 樣的語氣。經(jīng)過這一啟發(fā),估計許多孩子都能有類似的體會,對這種語言現(xiàn)象也就加深了理解。諸如這 樣的例子教材還有很多。葉老曾經(jīng)說過:課文無非是個例子 一個學期 ,150多節(jié)語文課, 40篇課文 (加選讀 ,不多,如果 我們就禁錮在這 40篇課文,那將是非常失敗,非?？蓱z的一件事情。引導學生由課內(nèi)走向課外,課內(nèi)學 方法,課外多運用,才能達到舉一反三,靈活運用。因此,引導學生在課外多讀好書,是體現(xiàn)教材開放 性的一個

12、重要方面。例,四年級上冊教材在部分課文后面增加了 “ 閱讀鏈接 ” ,如,在為中華之崛起而 讀書后面,鏈接了周恩來東渡日本前所寫的著名詩篇;這不僅適當擴展了課文的學習,還能引起學生 閱讀的興趣,如果有條件,他們還可能會把這些相關的材料找來閱讀。還有,教材從生活的實際需要中 提煉口語交際話題,練習寫作。結合習作,進行作文修改。安排了多項綜合性學習,以利開展形式多樣 的語文實踐活動。2、專題貫通,藕斷絲連我們都知道,每冊每組教材都是圍繞專題合理有序地組織內(nèi)容,精心設計學習活動,精讀課文與略 讀課文,學習內(nèi)容與訓練內(nèi)容,閱讀理解與口語交際、習作、綜合性學習都彼此關聯(lián),緊密結合。才達 到語文聽說讀寫各

13、項能力的培養(yǎng)整體推進, 三維目標協(xié)調發(fā)展。 課例以專題選編:語文園地依專題設計:這是一般老師很容易發(fā)現(xiàn)的;但板塊之間的專題統(tǒng)合和板塊之內(nèi)的專題貫通卻容易被大家忽略。我想以第三冊教材第一單元為例,說明教材板塊之間的專題統(tǒng)合和板塊之內(nèi)的專題貫通。教材板塊之間的專題統(tǒng)合表現(xiàn)在前面有布置;中間有鋪墊;后面有拓展。第一單元圍繞“多彩的生活”,導語引領學生進入學習情境,提出感受生活的任務,為課例、語文 園地學習做好準備;在學完我們的民族小學這篇精讀課文后,提出開展“記錄自己的課余生活”的 綜合性學習的要求,并提示記錄的方法“可以用文字敘述,可以填表格,可以畫圖畫”。在爬天 都峰后,編排了“綜合性學習提示”

14、,提醒學生注意記錄活動進行得怎樣,并提供記錄的示范,供學 生參考,為后續(xù)語文園地的綜合性學習活動做好鋪墊;到了第一單元在語文園地的“口語交際”“習作”“展示臺”中,讓學生交流展示學生的課余生 活。這樣,整個板塊以專題就有機地相互溝通,整合串連在了一起。我們中年級段教材的語文園地大多包括“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”等欄目,各個欄目表面看各自相對獨立,但仔細琢磨你會發(fā) 現(xiàn)他們大多藕斷絲連,是圍繞專題或明或暗地相互關聯(lián)貫通的。第三學段1、加強導學,自主探究學生經(jīng)過前幾年的學習,已經(jīng)積累了一定的語文知識和學習方法,本段教材,更希望能夠通過比較

15、系 統(tǒng)的導學設計,引導學生綜合運用已經(jīng)學過的知識和獲得的方法進行學習,使各項語文能力得到進一步 提高。一組課文由導語、精讀課文, 其后有思考與練習、略讀課文,其前有連接語、回顧與拓展, 構成一個導學系統(tǒng)。在課文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想,自讀自悟;在精 讀課文的思考練習中, 安排了引導自主、 合作、 探究的題目; “ 語文園地 ” 中設置了 “ 我的發(fā)現(xiàn) ”“ 展示臺 ”“ 寬 帶網(wǎng) ” 等體現(xiàn)自主、合作、探究學習的欄目;每組課文后安排了 “ 詞語盤點 ” ,這是學生對本組所學字詞進 行自查自測的一種形式。 “回顧拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺

16、。 “交流平臺”這個欄目,一般地說,引導學生在一組教材的學習之后,交流收獲、體會,以漸漸悟 到讀寫的一些基本方法,養(yǎng)成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎,依據(jù)教學實際靈活掌握,交流、 總結的內(nèi)容可以不受其限制。在六下第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本組主題有關的話題以外, 還設置了一個整體回顧 六年以來學習收獲的內(nèi)容,讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力,等等。2、多元過渡,銜接中學六年級下冊作為小學階段的最后一冊教材,在教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承,體現(xiàn) 整套教材的一致性和連貫性,同時又有發(fā)展變化,以期向初中教材平穩(wěn)過渡,使學生在小學畢業(yè)后能夠 適應中學教材,縮短升

17、入中學后的不適應期。首先是在專題設置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前,在五年級上冊教材中, 有過主題為“生活啟示”的單元;之后,人教版語文七年級上冊教材的第一、二兩組,都是“感悟 人生”的單元。主題相近,但難易不同。六年級下冊設置了“人生感悟”單元,希望能夠通過本組的學習,能加強學生對自身、對生活、對 世界的觀察力和感受力,初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元,有了一定的基礎,到 初中再學習相關單元時,就不會感覺有太大的落差?！伴喿x鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比,有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關的拓展 閱讀材料,有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分,有

18、的滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說,這些閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密?！巴鈬眴卧脑O計,不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念,同時也很好地體現(xiàn)了小學 向初中教材的過渡。先安排了兩個外國短篇作品賣火柴的小女孩和凡卡 ,編排方式與其他精讀 課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品魯濱孫漂流記和湯姆索亞歷險記 ,這里采取了一種 全新的設計,即“梗概 +精彩片段”的編排方式,先讓學生了解整本書的內(nèi)容,然后是精彩段落的品讀 與賞析,激發(fā)了學生閱讀整部作品的興趣,同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名 著導讀”的安排是比較切近的。還有,人教版教材從五年級下冊開始安

19、排文言文,五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了 一篇,分別是楊氏之子和伯牙絕弦 。本冊安排了兩篇文言文學弈和兩小兒辯日 。這樣, 學生在小學階段接觸了四篇文言文,對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解,為初中學習文言 文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有 3篇文言文,篇幅也相應要長一些,有了小學的基礎, 學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。三、各學段教材的知識結構及重點難點的突破方法應該說小學語文每冊教材的知識結構是相同的,概括地說都包括:識字與寫字;閱讀;習作;口語 交際;綜合性學習五大內(nèi)容。只是學段不同,知識點的要求與落實不盡相同。隨著年級的增高知識點的 掌握要求是:

20、循序漸進,逐漸提高的。至于哪個學段落實到什么程度才算到位而不越位,我們的課程標 準都有具體要求,不再贅述。接下來,我想根據(jù)學段要求,選擇我認為該段需著重落實的重點難點與大家做以溝通。1、漢語拼音教學 -幫助學說普通話“漢語拼音”是一二年級教材內(nèi)容的一個重要部分。尤其一上教材。需要一提的是,請大家關注我們語文課程標準對漢語拼音要求的變化。其陳述內(nèi)容總要求是:“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母 和音節(jié)。 (認識大寫字母,熟記漢語拼音字母表 。 ”并明確指出,“漢語拼音能力的評價,重在考 察學生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地

21、方音的情況?！毙抡n程將漢語拼音教學 定位于借助漢語拼音識字、正音、學習普通話,不再提幫助閱讀。也就是說,我們新教材對漢語拼音要求降低了,所以新教材也沒有直呼音節(jié)的內(nèi)容,也沒有要求學 生掌握音節(jié)的分解與組成。這樣編排,符合課程標準對漢語拼音的要求。使教材不再那么復雜,同 時也避免了教師在教學過程中教學發(fā)音知識, 以至于花費了很多時間而收效甚微, 事倍功半; 這樣安排, 使教師教得輕松,學生學得輕松、愉快?！皾h語拼音”部分一般安排 6周左右的教學時間?！皾h語拼音”部分學完之后可以對學生的學習狀 況做一個檢測,主要內(nèi)容可包括拼讀音節(jié)、認讀字詞和朗讀背誦三部分。盡可能不要硬性拔高要求。 2、識字 -最

22、好的老師是興趣識字、寫字應該是第一學段的又一個教學重點,課程總目標要求,小學階段認識常用漢字 3500個左 右,而在第一學段就要認識 1600-1800個,從數(shù)量上,我們可以感受到第一學段的識字量達到了一半還 要多一點。識字的安排,教材采取了根據(jù)漢字特點歸類識字和隨課文分散識字等多種方法,體現(xiàn)認寫分開,多 認少寫的原則。在識字教學中,我們要準確把握識字要求。在字形的指導上要從整體出發(fā),不要進行繁瑣的字形分 析,可以考慮字形的結構特點,但切忌細致到指導每一個筆畫,以利學生初步感受漢字的形體美。在后 續(xù)教學中,我們更要引導學生借助拼音和字典學習生字,發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系,用學過的識字方法、 偏旁部

23、件認記字形。教師要相信學生的識字能力是不斷發(fā)展提高的,鼓勵他們自主識字,要有意識地采 用多種方式加強同學間的交流與合作。通過不同的教學環(huán)節(jié),采取活潑有趣的方式讓生字反復再現(xiàn),讓 學生從整體上認記字形,從而達到識字目的。漢字學習是一個長期的、反復的過程。我們要創(chuàng)造多種途徑和多樣方式,加強已認識漢字的復習鞏 固,防止回生。倡導學生在生活中識字,并注意提供機會,讓學生交流課外識字的途徑與成果。 如,讓學生隨身帶好識字卡,發(fā)現(xiàn)門牌、標語記下來,來到學校與小朋友玩抽卡認字游戲。既提高 了識字能力又培養(yǎng)了識字興趣。此外,為了幫助孩子們更好地識字,教材分別在一(下和二(上要求學生學會“音序查字法” 和“部首

24、查字法”2種查字典的方法。在寫字教學中,尤其是初學階段,我們要具體指導字的基本筆畫、筆順規(guī)則。隨著教學的深入,指 導可以相應減少,但那些容易寫錯的字,不容易寫好的字,教師的提示還是必不可少的。根據(jù)多認少寫,認寫分開的原則,我們不宜把寫字任務集中在一節(jié)課上完成,最好每節(jié)課都讓學生 動動筆、寫寫字。寫字貴在精,而不在多。例如,我在教低年級時,經(jīng)常使用的方法是:進門小聽寫,即上課走進教室的第一件事就是聽寫。 作用很多,屢試不爽。數(shù)量上不要多, 3個詞或 5個詞,一是能起到立即安靜下來,容易維持紀律;二是 檢查鞏固了生字書寫;三是提高了認字寫字的興趣,因為 3詞,太容易全對,得 100分了,原來得 1

25、00分 這么容易,無形中提高了學生的自信。接下來,我再以(人教版小語第四冊 數(shù)星星的孩子課文片段為具體案例,說說低年級識字教學興趣及識字能力的培養(yǎng)。我們識字教學的一般步驟是首先出示拼音的生字詞 -去掉拼音留生詞讀 -去掉熟字留生字讀生說 記字方法師總結識字方法。這樣的四步識字法雖然能夠完成識字教學的目標,但還是存在不足之處的。如,沒有關注學生的學 情,將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。使得那些學優(yōu)生和學困生一起被禁在這一模式中。 新課開始,師交流談話:今天我們來學習第 29課數(shù)星星的孩子 ,課前同學們已經(jīng)讀過課文了? 認為自己能把生字全讀準的小朋友,請舉手!(出示生字詞撒在 碧玉盤 仰起

26、頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝 師:這些生字詞沒有拼音,你先自己試著讀一讀,看誰能全讀出來!萬一哪個字你忘記了,就要趕快 打開書看一看,或者問問同桌!(學生興致勃勃的自己讀生詞,偶爾有幾個學生會打開書看一看,記一記,也有幾個在問周圍的人。 師:(等同學們?nèi)贾辽僮x完一遍后,組織學生停下來剛才,不看書能全讀出來的請舉手。 (大部 分學生舉了手太棒了,我為你們驕傲! (這些受到表揚的孩子更開心了看過書之后,能把這些生詞全讀出來的舉手。 (一部分學生舉起手你們也很好,如果課前預習時, 再多用一點兒功夫,就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油! (孩子們紛紛點頭到現(xiàn)在,還沒有把這些字全認識了的同學,你們也

27、別著急,老師相信你們以后會更努力的預習的。 一會兒,我們一起學習生詞的時候,你們也一定會更用心學的。師:我請一位同學來讀,其余同學要認真聽,和自己對照一下,哪個字讀錯了,趕快改過來。 (指 一名學生讀生詞師:有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯了,自己改正的?(幾名學生舉手師 :你們能認真地聽同學讀 , 還能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤 , 及時改正 , 你們很會學習 ! 現(xiàn)在, 讓我們來個同桌比賽 吧,看誰能一字不錯的全讀出來。(學生同桌間互查師:這些生字詞,同學們基本上都認識了,現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€搶答游戲。 (學生們立刻興奮起來 師:那個數(shù)星星的孩子是誰 ? (眾生齊說 張衡,教師同時指生詞 “ 張衡 ” 師:張衡是哪朝人?(

28、大家齊說 “ 漢朝 ” ,教師同時指生詞 “ 漢朝 ” 。 師:(教師仰起頭問這個動作是 (學生們搶著說 “ 仰起頭 ” 有的學生也做了 “ 仰起頭 ” 的動作。 師:(指生詞 “ 仰起頭 ” 請三位同學讀(這三名學生是學困生師:(指生詞 “ 傻孩子 ” 學生們紛紛搶讀。 在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子?生:奶奶稱張衡為傻孩子。師:喲,看來奶奶不太喜歡張衡呀?生:不是,奶奶很愛張衡,只是覺得張衡想把星星數(shù)清,這事做得有點傻,所以奶奶稱他傻孩子, 其實奶奶是愛他才這么說的。師:哦,原來是這樣,一起讀一遍吧!生:(齊讀,但語氣平平 “ 傻孩子 ”師:沒聽出 “ 愛 ” 來,再讀。 (這次,學生們讀得

29、充滿愛意這樣的教學,大大調動了學生的識字興趣,有利于培養(yǎng)學生識字的主動性、發(fā)展學生自省的意識和 習慣。3、閱讀教學 -就是教會學生讀書低年段重朗讀,學語感;中年段重感悟,學積累;高年段重理解,學運用。重是側重,不是忽略。 (1低年段重朗讀,學語感教育心理學告訴我們:初入學的兒童一般只有運用口頭言語的經(jīng)驗,還沒有掌握書面言語。兒童最 初的閱讀活動只能是朗讀,隨著朗讀能力的發(fā)展,兒童的文字感知和內(nèi)容理解之間的距離日益縮短。因 此,對于低年級的學生來說,受年齡的限制,理解力不強,而掌握的詞匯又有限,對自己在生活中的所 見所聞、所思所想,所感所悟,要用較為規(guī)范的語言清楚流暢的敘述、表達是很困難的。課堂

30、上,我們 常常聽到他們的表述,要么重復羅嗦,要么條理不清,前言不搭后語,更有時候還看到他們在無法用語 言表達的情況下,懷著著急而又緊張的心情,只好借助于手勢或其他動作來表達自己的意思。而通過朗 讀,就可以讓學生在讀中學習、揣摩作者組合語言的方式,表達的方式。因為朗讀是一種思維活動,這 種思維活動,對學生書面言語的掌握起著孕育的作用。而孕育則是一個復雜而漫長的過程。在這個過程 中,各種各樣的語言組合,表達方式,為學生提供了建構口頭表達方式的模型,有了這個建構的模型作 拐杖,學生就由模仿表達過渡到自主表達逐漸達到了創(chuàng)造性表達的境界。我們的新教材也完全落實了這個要求, 讓我們先從一個課后作業(yè)題上,

31、來稍作感受。 對“朗讀課文” 這個作業(yè)題,據(jù)不完全統(tǒng)計,舊教材 1 4冊共安排 87道“朗讀課文”的作業(yè),其中安排在課后作業(yè)第 一題的有 30道,大約占 34.5%,其余的安排在課后作業(yè)的第三題或第四題(在課后練習的最末一題 。而 新教材的 1 4冊大約安排了 121道“朗讀課文”作業(yè),除一題放在課后作業(yè)的第二題外,其余的 120個 “朗讀課文”的作業(yè)題全放在課后練習的第一題 , 約占 99%。從“朗讀課文”這個題目的總量來看,新教 材比舊教材多了 34道。由此可看出,新教材非常重視加強對學生朗讀能力的培養(yǎng)。的確,中國文化源遠流長、豐厚博大,我們的母語更具豐富的內(nèi)涵。由一個個方塊字組成的一篇篇

32、美麗的童話、傳說,一個個引人入勝的故事,一首首瑯瑯上口的兒歌,蘊涵著豐富的知識與哲理。而母 語起著負載、 傳承文化的作用; 母語影響著一個人的成長與發(fā)展。 可對于剛入學的六七歲的孩子們來說, 要去理解這其中所蘊涵的哲理,那是非常困難的。因為學生受年齡的限制,理解力還沒有得到很好的發(fā) 展,再加之口頭表達能力不強,不能把自己想說的意思用語言文字很好的表達。因此,新教材遵循兒童 的認知規(guī)律, 通過朗讀這條重要途徑, 一方面培養(yǎng)學生的朗讀能力, 另一方面也讓學生在朗讀中去感悟、 領會、思考、感知、感受。如新教材第一冊 15課,課文是這樣寫的:下雪啦,下雪啦! 雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉,小狗畫梅

33、花。 小鴨畫楓葉,小馬畫月牙。不用顏料不用筆, 幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加? 他在洞里睡著啦。通過朗讀,學生把兩類不同的事物小雞、小狗、小鴨、小馬與竹葉、梅花、楓葉、月牙聯(lián)系 起來,通過看課文插圖,在朗讀中明白了“竹葉、梅花、楓葉、月牙”是小雞、小狗、小鴨、小馬在雪 地上留下的腳印。它們的畫兒不同,說明它們腳趾形狀不同。青蛙沒有參加畫畫,說明青蛙有冬眠的特 點。雪地里的小畫家指的就是可愛的小雞、小狗、小鴨、小馬。對一、二年級的學生來說,這種感悟雖 然是膚淺的、表面的,但是,隨著年齡的增長,理解力的增強,這種理解就會有淺入深、由表及里,因 為“語文教學起自朗讀, 歸于朗讀。 ”正如 課程標

34、準 指出:“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀 要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！?因此,重視朗讀,加強對學生朗讀能力的培養(yǎng),有利于學生感悟語言,增強語感。剛才說的是低年級的朗讀教學及語感訓練。接下來,我想截取課程標準中在不同學段對閱讀的 不同要求,進行對比。關于詞句理解的要求:第一學段(一、二年級 :結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。第二學段(三、四年級 :能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的 作用。第三學段(五、六年級 :聯(lián)系上下文和自己的積累, 推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。 關于默讀1

35、、一、二年級:學習默讀 。做到不出聲,不指讀。2、三、四年級:初步學會默讀 。能對課文中不理解的地方提出疑問。3、五、六年級:默讀有一定的速度 ,默讀一般讀物每分鐘不少于 300字。學習瀏覽。閱讀感悟1、三、四年級:能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。2、五、六年級:在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達 方法。(2中年段重感悟,學積累根據(jù)課程標準不同學段對閱讀教學中某些問題的要求,我選取了四(下教材中永生的眼睛 片段,稍作說明:在這一課的學習中,帶學生走進文本,是從文中的人物聊起的 。師:課文中的人物挺多的,外婆、外公、琳達、溫迪, 同學們,關于

36、這幾個人,誰最讓你感動 ? 我試過的,學生大多選擇他的同齡十四歲的溫迪。此時,教師的任務是帶學生走進感動,讓我們穿過時光隧道,再次回到 1965年那個炎熱的夏日吧,請 同學把課文的有關自然段讀出來,其他同學找出十四歲的琳達第一次聽到親人捐獻器官的表現(xiàn)。琳達無法抑制自己的痛苦,含著淚水沖進了自己的房間。質問他的爸爸,“你怎么能讓他們這樣對待媽媽!”“媽媽完整地來到世上,也應該完整地離去?！边€記得,上課時,在這里,我用了現(xiàn)身說法,把學生拉近了文本,拉到了琳達的身邊。我說,同學們,說實在的,我很同情琳達,她才十四歲呀?媽媽就離他而去了;況且,媽媽才只有 36歲呀,英年早逝啊.可是媽媽還要面對被肢解,

37、肉體的分離啊,那可是養(yǎng)育自己十四年,至親至愛的媽 媽呀,不用說十四歲的琳達,如果是發(fā)生在我的身上,今天 36歲的我,也難以面對呀。同學們,此時此 刻,你對小琳達,有同情嗎?有理解嗎?來吧,請把你的同情和對爸爸的不理解讀出來吧!這時,學生被情感染,是能夠體會到文章表達的思想感情的。而爸爸卻用很平靜的語氣,跟小琳達說出了下面的話。“ 你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。 很久以前你媽媽和我就認為, 如果我們死后能 有助于他人恢復健康,那么我們的死也是有意義的。 ”同學們,父親是很平靜的和小琳達進行交流,而她卻覺得這番話是振聾發(fā)聵你怎么來理解振聾 發(fā)聵這個詞呀?學生,很容易就想到了,字典中

38、的解釋:聲音很大,要把耳朵震聾了。教師及時隨文提醒, 可父親的話并不大呀, 他是很平靜的說的呀, 聯(lián)系上下文。 你覺得是什么意思. 學生會由聲音大的理解轉向對語言分量的理解。是父親平靜的話,給琳達上了一生中最重要的一課,也讓 無法抑制的琳達平靜了下來。至此,我們落實了聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。我們說, 如果我們經(jīng)常引導學生與作者展開這樣的思想情感對話, 相信, 學生的閱讀基本功就會提高。 (3高年段重理解,學運用閱讀一篇課文要經(jīng)過四個層面:一是基本內(nèi)容,即寫的是什么;二是思想情感,即表達了什么;三是 深刻而豐富的內(nèi)涵,即語言文字背后的東西;四是語言表達,即怎

39、樣寫的,為什么這樣寫,其目的、意 圖是怎樣的。說到學生的閱讀基本功訓練,我認為包括以下幾方面:一是閱讀方法:抓住重點詞句理解意思;抓住課文的主要內(nèi)容、揣摩文章的敘述順序、讀文章想畫 面、質疑問難、圈點標畫、運用工具書等等。二是基本能力:默讀、快速閱讀、瀏覽;朗讀、背誦、復述等。三是思維能力:概括、歸納、分析、綜合的抽象思維能力;聯(lián)想、想象的形象思維能力等。 (即理解、 體驗、感悟、思考、欣賞等能力怎樣體悟文本內(nèi)涵,體會內(nèi)在的情感呢?其基本方法是:由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質,進行深度開采,走到文字背后,努力探秘尋寶。 我們認為:一篇文章就是一座金礦,需要沿著金線進行深度開采;一篇文章猶如一

40、片深不可測、取之 不盡的海洋,需要深度打撈;一篇文章的內(nèi)涵、思想就像埋在字里行間的裝滿了油還未點亮的燈,需我 們?nèi)c亮它們。尤其,對于高年級第三學段的閱讀教學,我們更應該鉆研吃透教材,找準恰當?shù)那腥朦c,引導學生省 時高效的挖到金礦。說到閱讀教學的高效,我又想和大家分享我們當初的第三學段高效課堂模式“ 三環(huán)五步二解讀” 我們的模式關注點定位為:興趣 習慣 方法 簡單 高效遵循原則:課文要讀出思考,讀出韻味。從薄到厚,讀出內(nèi)容;從厚到薄,讀出精髓。回環(huán)往復式的讀書方法。三環(huán):指學生的課前預習;課上發(fā)展;課下提高。五步 :指引導學生走 “ 薄-厚-薄 ” 的讀書五步驟。1預習導讀。 (課前預習,學有

41、目標。高年級要有方法指導。 2自主劃讀。 (課上第一步,不動筆墨不讀書。預習反思,開課準備。 3交流悟讀。 (悟是感悟,思考的意思。指師生、生生的課上思維碰撞,課文重難點的突破。 4分享品讀。 (品有欣賞的意思。指師生、生生學文后的收獲共享,也有展示,反饋的效果。 5拓展引讀。 (好的教學要從課內(nèi)影響到課外要我說,這五步的讀書方法就是銜接,就是能力。就是終生受用的。二解讀:指的是 教師正確拓展解讀教材。 (上課有底氣。 教師人文解讀活學生。 (課上有策略。 師生應該在課前都能有所儲備,有的放矢,才能做到高效課堂。因為,六年級的人教教材,我們縣還沒用到,我選擇了六年級北師版的夜鶯之歌與大家交流,

42、 重點想和大家交流小學高年級段閱讀教學中,怎樣做到長文短講,省時高效的。接觸課文, 我們就會感覺到 “ 夜鶯 ” 是作者傾注感情刻畫的主要人物形象。 作者將這一人物置于蘇聯(lián) 衛(wèi)國戰(zhàn)爭這一背景下,通過人物的外貌、語言、動作描寫來表現(xiàn)人物性格。因此教學重點難點表現(xiàn)在引 導學生從文章的字里行間感受小夜鶯的性格特點,體會其機智、勇敢的形象,理解其熱愛祖國的思想感 情。其實第一自然段的環(huán)境描寫,就為全文學習定下了調子,戰(zhàn)爭的殘酷以躍然紙上,為學習全文鋪下 感情基調。 我將本課的教學重點定位在理解“小夜鶯”的言行。 通過“讀畫思議談”體會人 物的品質與思想感情。 初讀課文之后, 就請學生描畫讀出的人物形象

43、, 再引導學生進入到一個個的場景, 從語言表達方面,慢慢地認識我們的小英雄。如,學生找到了這句話來研究小夜鶯的形象:“孩子有時候 學夜鶯唱,有時候學杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝,或者彎下腰去拾球果,或者用腳把球果踢 起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了?！蔽以O計了引導學生理解其真實意思的練習,“孩子有時候學 夜鶯唱,其實 -;有時候學杜鵑叫,其實 -;打樹枝,拾球果,踢球果,其實 -?！边@一 練習,既幫助學生深入體會小夜鶯言行,又合并理解了下文第二部分的內(nèi)容,達到長文短講的目的。 還有,這 “ 好像 ” 把身邊的敵人完全忘了,是真的忘了嗎?沒忘卻要裝著忘,又是為了什么?這樣,不但引導學生

44、理解了言外之意,關鍵是更加突出了夜鶯的機智勇敢,豐滿了夜鶯的形象。 接下來,再說與中學語文的銜接問題。我覺得,教學內(nèi)容、教材的銜接,都是順理成章。教材的坡 度緩度,學生的接受能力,專家們都替我們想了。我想說的是教學方法、學習習慣上的銜接應該是更重 要、最實惠的。我們的高年級段語文教學早就提出了,“ 教師拓展解讀 +學生預習導學 =預約高效課堂” 的說法。在這一說法的誕生中,我們一直在倡導語文預習導學案的運用。盡管我們的預習從中年級段甚至從二年 級就有做過要求,可預習方法,老師都沒有經(jīng)過認真指導,沒有形成習慣模式,在高年級段的語文教學 中,我們落實了預習。但我們的預習要求。重在方法的引導,重在引導學生一遍遍的深入讀書,重在記 錄學生自能讀書的心里過程,記錄學生由淺入深的讀書過程;記錄學生真實的讀書歷程。我的孩子, 今年正好上實驗中學的一年級, 他讓我了解到目前實驗中學的初一教學完全是教學案教 學。每晚孩子都有 3、 4頁學案要做,沒有方法,沒有能力,絕對做完作業(yè)很晚,很難。老師們,心理學家的研究告訴我們:一個人的記憶力發(fā)展以零歲為起點, 1 3歲這一階段就會有 顯著的提高; 3