淺談如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學質(zhì)疑能力

1、淺談如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學質(zhì)疑能力【內(nèi)容摘要】教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在小學數(shù)學課堂教學實踐中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力顯得尤為重要。在新的教育形勢下，教師不但要承擔起“傳道授業(yè)”的光榮歷史使命，而且還要在培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”能力上多下功夫，一個國家民族要發(fā)展創(chuàng)新，質(zhì)疑能力尤為重要。在小學數(shù)學教學中，教師要有意識的創(chuàng)設(shè)情境、大膽實踐，讓學生在質(zhì)疑中發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性的學習數(shù)學知識。 【論文關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 質(zhì)疑 培養(yǎng)策略鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激勵學生發(fā)散思維是培養(yǎng)學生

2、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。古人云：“學源于思，思源于疑?！碧招兄壬灿芯涿裕骸鞍l(fā)明千千萬，起點是一問?！睂W生獲取知識的過程，實際上是一個不斷提出問題，又不斷通過各種途徑使問題得以解決的過程。著名物理學家李政道對次有精辟的闡述：“我國歷來研究做學問，可是現(xiàn)在的教學只是做學答。課堂只講現(xiàn)成的答案，練習題也只是重復已有的答案，從不要求學生問問題。教師應幫助學生學會提問，包括練習題、思考題，提出課本乃至人類尚未解決的問題，這就是創(chuàng)新。”現(xiàn)在的課堂中，缺少培養(yǎng)學生問題意識的老師，也就缺少敢于向教材質(zhì)疑的學生。一般的學者認為，學生積極提問，既可以鍛煉其思維能力，而且在發(fā)問的基礎(chǔ)上上學生探討有關(guān)問題的答案，也可以

3、培養(yǎng)其自主學習、主動探索的精神，對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有效。因而，教學中要鼓勵學生的創(chuàng)見，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氣氛。有人說“真正的好課應該越講問題越多”是不無道理的。肖川在我們究竟需要什么樣的教育中說：“一個從小就不會用自己的頭腦去辨別，不會用自己的語言表達的人，我們的確是很難指望他去開拓，去創(chuàng)新的?！币虼?，為了孩子的發(fā)展，我們教師不要在課堂上太吝嗇自己的時間，應該讓孩子們有更多的時間去思考、去質(zhì)疑。我們在教學中不要太緊扣自己的事先預案，應該多考慮學生的意見、個人的解讀。應該鼓勵學生的創(chuàng)新，我們應該多從學生的角度去考慮問題。能在課堂上被學生問倒，不是丟人的事，相反，我們應該感到很榮幸。讓我們

4、都來營造一個學生心靈放飛、言論自由的課堂吧，讓學生的質(zhì)疑能力得到長足的發(fā)展和提高。一、培養(yǎng)小學生數(shù)學質(zhì)疑能力的重要性“創(chuàng)新是民族進步的靈魂?！倍鴦?chuàng)新的源頭是質(zhì)疑、疑問。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，所以“質(zhì)疑”則是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。偉大的教育家陶行知先生在每事問一詩中曾寫道：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”他把發(fā)明創(chuàng)造的起點，歸結(jié)于“問”?？梢?，在教育教學中，鼓勵學生培養(yǎng)與鍛煉自己提出問題的能力顯得尤為重要，其原因有：（一） 質(zhì)疑問難，激發(fā)動機，發(fā)展思維，增強興趣 “學起于思，思源于疑”。任何“思”都是從“疑”開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的可能和需要，也才

5、可能獲得新知，這正是在激發(fā)深層的學習動機。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，都是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展以問題為出發(fā)點。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個扣人心弦的小故事緊緊地吸引著學生的心，懸而未決的問題大大地激發(fā)了學生的好奇心，使學習成為學生一種自覺自愿的心理渴望，改變了“要我學”的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，樂在其中

6、，情緒高漲。（二）質(zhì)疑問難，使教與學的關(guān)系趨于和諧教學是一種特殊的師生交往活動的過程。教師和學生是構(gòu)成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，新課標指出：授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑并作筆記。教師根據(jù)新課標和教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，從而增強針對性，實效性。在老師的調(diào)控下，留更多的時間給學生提問題，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。（三）質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣習慣決定性格，良好的習慣讓人終身受益。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂ⅰ?/p>

7、質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應該是學生的權(quán)利。教師應引導學生在學習新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。有意識地與學生轉(zhuǎn)換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。二、培養(yǎng)小學生數(shù)學質(zhì)疑能力的方法 “無疑者須教之有疑”。李政道說過：“學問，學問，要學習提問?！笨梢姡皢枴笔撬季S的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，學會質(zhì)疑，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思、樂思、敢

8、問、善問的習慣。那么在課堂教學中，教師應如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？（一）營造氛圍、培養(yǎng)質(zhì)疑習慣 良好的課堂氣氛有利于學生在從事某項學習活動時，有足夠的安全感，能自由地發(fā)表自己的想法，因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、自由、學生間互相協(xié)作的教學氛圍，使課堂成為一個寬松自如的天地，成為學生活躍思維的平臺。1.賦予學生學習的主動權(quán)教師要提供足夠的機會，給學生以更多的主動權(quán)，讓學生在教師的指導下，獨立研究、力爭合作，自覺形成提出問題、分析和解決問題的習慣。比如在奇數(shù)與偶數(shù)的區(qū)別這個教學環(huán)節(jié)中，諸如解答：2、4、6、7、10、這五個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同？很顯然：一個數(shù)與眾不同，要看選擇怎樣的標準，選擇不同

9、的標準就會有不同的答案。 （1）7與眾不同：理由是2、4、6、10是偶數(shù)，而7是奇數(shù)； （2）10與眾不同：理由是2、4、6、7都是一位數(shù)，而10是兩位數(shù)； （3）2與眾不同：理由是其他數(shù)都大于3，只有2小于3； （4）4與眾不同：理由是只有它可在這五個數(shù)中找到一個數(shù)2,2加2就是4； （5）6與眾不同：理由是它等于右面的7減1； 以上的問題，多數(shù)學生都能找到一種以上的答案。學生不再是一個依賴老師的模仿者，這樣就有一個民主，平等的交流氛圍，由于每個學生都經(jīng)過獨立思考因此，在這種氛圍中，學生有話想說，有話能說，為培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力創(chuàng)造了較好的條件。2.營造積極的集體心理氛圍教師的教態(tài)要親切自

10、然，要尊重學生的意見，熱情地鼓勵并積極地啟發(fā)引導，讓學生有足夠的心理安全感。在學生熱烈討論提出問題時，教師要特別重視培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣情況：一個學生站起來提問或回答問題，有些學生的手仍然舉著，一旦這個學生的發(fā)言有誤，有些學生更急不可待，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”，“我，我”此時，發(fā)言的學生往往會顯示得不安，甚至失去自信。因此，就要讓學生懂得尊重別人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽別人說完良好習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松學習。3.增強配角意識、注重延遲判斷當學生產(chǎn)生不同意見時，教師要延遲判斷，使學生產(chǎn)生更多的想法，增強表達自己想法的愿望，避免學生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng)

11、造性念頭受到抑制。問題一經(jīng)提出，課堂馬上熱鬧了，在學生爭論的整個過程中，我只是微笑著。到最后，我才與學生門一起探討其中的答案，并使學生明白思考問題要結(jié)合生活實際?？梢姡處熝舆t判斷，為學生提供了心理安全的環(huán)境，學生在這樣的氛圍中，就會勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，逐漸獨立思考的能力和強烈的問題意識。（二）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)質(zhì)疑興趣在教學工作中，經(jīng)常聽教師議論：現(xiàn)在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問，可學生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設(shè)計好的“圈子”，同時又生怕因為質(zhì)疑遭到教師的

12、訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此我們應積極創(chuàng)設(shè)情境，誘導學生積極質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。將學生的認知結(jié)構(gòu)與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。教師要善于提供富有思考性的內(nèi)容，留給學生足夠自主學習的空間，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學生提出問題，不僅要提自己不明白的問題、不理解的問題，更要引導他們提出一些自己的獨特見解，還要對課本知識，教師教法大膽質(zhì)疑。如在教學“

13、三角形面積計算”時，我先讓學生自學，看課本是怎樣推導出三角形面積計算公式，然后讓學生進行質(zhì)疑，學懂哪些知識，還有哪些疑問。有一位學生就提出：“為什么課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來推導它的計算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？”我抓住學生這個質(zhì)疑問題，組織學生進行分組操作、討論。這樣，一方面有利于學生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。又如運用“商不變性質(zhì)”教學有余數(shù)除法的簡便計算時，余數(shù)的判定是本節(jié)課的教學重點。教學例題時，教師先讓學生用兩種方法計算。 4300÷20021（天）100（千克） 4300÷20021（天）1（千克）

14、 學生計算后，發(fā)現(xiàn)余數(shù)不一樣，出現(xiàn)了疑問，此時，讓學生直接質(zhì)疑余數(shù)是1，還是100，展開民主討論，由學生自己質(zhì)疑、釋疑，教師引導，讓他們利用“被除數(shù)商×除數(shù)余數(shù)”還原，得出結(jié)論余數(shù)是100。為什么不是1呢？教師適時點撥，原因是利用商不變性質(zhì)時，將被除數(shù)和除數(shù)都縮小了相同倍數(shù)，同時，余數(shù)也被縮小了相同倍數(shù)，應該把最后余下來的數(shù)乘以縮小的倍數(shù)得出余數(shù)。通過質(zhì)疑、釋疑，學生掌握了怎樣利用商不變性質(zhì)進行有余數(shù)除法的簡便計算。（三）留出空白、引導學會質(zhì)疑“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂

15、教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質(zhì)疑問難的機會，留給學生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學生慢慢地學會質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等及學生自帶的材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了五分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：“用什么方法測周長？用什么工具呢？”當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：“是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？”（四）合作互動、拓寬質(zhì)疑渠道1.共同質(zhì)疑 “

16、問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著一定的語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。在教學中，教師依據(jù)學生質(zhì)疑問難的問題展開討論，發(fā)表自己的見解。通過交流得出解題方案?！皢栴}解決”的核心內(nèi)容就是要讓學生通過合作交流的環(huán)節(jié)，并在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化對新知識的理解，達到解疑釋疑的目的。如在教學“三角形面積計算”時，通過學生動手操作發(fā)現(xiàn)了用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，這時，一個學生問：“兩個面積相等的三角形可以拼成

17、一個平行四邊形？”這時，教師及時組織學生進行討論，動手操作，待找到了“證據(jù)”后，就能認識兩個面積相等的三角形并不都能拼成一個平行四邊形。從而解決學生質(zhì)疑的問題。2.自我質(zhì)疑 “問”，終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過程。它必須經(jīng)過反復思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創(chuàng)造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓練學生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在課堂教學結(jié)束后，可以以學生自問的形式作為結(jié)尾。問：“我今天學習了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學習了什么

18、方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學生自我質(zhì)疑的能力。（五）示范啟發(fā)、完善質(zhì)疑思維 1.示范提問、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的思維能力培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是一個循序漸進、逐步提高的過程，起始階段，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據(jù)學生的實際水平和教材的特點，精心設(shè)計提問，吸引學生繞有興趣地熱烈地討論、積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時，教師的提問還應在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有

19、方法可循。如在學正比例解應用題時，怎樣判斷是否成正比例，例題中有這樣一句“照這樣計算”可提問“是怎樣計算？什么意思？”這一提問的同時，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)解題的思維過程和方法，認真讀句、咬文嚼字和類比等。學生通過聽課，可從老師的提問中逐漸明白發(fā)現(xiàn)問題的方法，產(chǎn)生自己質(zhì)疑的欲望和興趣。2.啟發(fā)引導，讓學生嘗試質(zhì)疑學生在學習過程中，會遇到一些不懂、難懂的地方，這就是疑問，是感知過程的障礙，教師在指導學生學習中要啟發(fā)引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問，可有以下方法：找矛盾，提問題；定范圍，提問題（教師在學習內(nèi)容中這定一個范圍，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題）及調(diào)動情感因素，暗示有疑等。如學習分數(shù)的初步認識看了題目，就可

20、以問學生 “看了題目后你有什么問題要問呢？”使有學生提出：認識分數(shù)哪幾方面的知識？為什么初步認識？等等與分數(shù)有關(guān)的知識。三、培養(yǎng)小學生數(shù)學質(zhì)疑能力的意義所謂質(zhì)疑能力是指敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。當前小學生的質(zhì)疑能力非常有限。有的學生即使有疑問也不敢或不愿提出。為此，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。1.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的技巧和方法，能使學生在質(zhì)疑過程中，逐漸學會并掌握科學的學習方法，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。2.有利于發(fā)展學生的思維能力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力能促使學生經(jīng)常去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；而問題一旦產(chǎn)生，學生就會為解決問題而積極思考