北師大版三年級下冊《吃西瓜》說課稿

1、.北師大版三年級下冊?吃西瓜?說課稿您如今正在閱讀的北師大版三年級下冊?吃西瓜?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版三年級下冊?吃西瓜?說課稿、教材分析：1、說課內(nèi)容：北師大版第六冊第五單元認(rèn)識分?jǐn)?shù)中?吃西瓜?一課。2、本課屬于新課標(biāo)教材中第一學(xué)段數(shù)與代數(shù)部分?jǐn)?shù)的運(yùn)算范疇。本節(jié)課結(jié)合小熊吃西瓜的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，探究出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，既加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，也為第二學(xué)段的異分母分?jǐn)?shù)加減法打下了根底。在解決實(shí)際問題的過程中探究分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會學(xué)

2、習(xí)它的必要性。在探究分?jǐn)?shù)加減法法的計(jì)算方法時(shí)，借助直觀的圖形演示，算法就不難被學(xué)生理解和掌握；而數(shù)形結(jié)合本身也是解決問題的重要策略。3、目的分析小學(xué)生從認(rèn)識整數(shù)開展到認(rèn)識分?jǐn)?shù)，是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。整數(shù)是從一個(gè)一個(gè)數(shù)開場的，兒童生活里有這個(gè)經(jīng)歷。分?jǐn)?shù)是建立在等分某個(gè)單位開場的，并且是不可分的，兒童生活里沒有這樣的經(jīng)歷，而且表達(dá)方式也不一樣，讀數(shù)的方法也不一樣。尤其是分?jǐn)?shù)既表示一個(gè)量，又表示整體與部分的關(guān)系，小學(xué)生較難理解。?國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?對這節(jié)教材的要求是這樣的：能結(jié)合詳細(xì)情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。根據(jù)教材地位、大綱的要求

3、和學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目的： 1、知識目的：直觀認(rèn)識幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一。 2、才能目的：通過一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、操作才能、觀察才能。 3、情感目的：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、互相合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教法和學(xué)法。教法學(xué)法分析動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)著眼讓學(xué)生有詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)展獨(dú)立考慮，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的見解，并與同伴進(jìn)展交流。老師只給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，并選擇學(xué)生中有價(jià)值的意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋求問題的答案。教法：設(shè)情引趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

4、情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。創(chuàng)造主動(dòng)參與，積極探究的氣氛，讓學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。學(xué)法：動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦考慮。同桌互學(xué)，小組研討，集體辯論。三、說教學(xué)過程。教學(xué)過程分析1、遇困求知、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)1把4塊餅平均分給2個(gè)人，平均每個(gè)人分得幾塊餅？2把2塊餅平均分給2個(gè)人，平均每個(gè)人分得幾塊餅？3把1塊餅平均分給2個(gè)人，平均每個(gè)人分得幾塊餅？設(shè)計(jì)意圖：這一階段的教學(xué)，復(fù)習(xí)平均分，從每份是整數(shù)過渡到每份不是整數(shù)，自然引出分?jǐn)?shù)。12激活了學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造。3題對學(xué)生發(fā)出了挑戰(zhàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲。2、自主創(chuàng)造，探究分?jǐn)?shù)1這半塊餅怎樣表示？請大家想一個(gè)方法。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由創(chuàng)造指名學(xué)生匯報(bào)所想符號，并說

5、出意思這個(gè)問題的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際和學(xué)生的知識根底來創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2原來學(xué)的數(shù)不能表示這半個(gè)，需要?jiǎng)?chuàng)造一種新的數(shù)分?jǐn)?shù)。出示課題3你想知道分?jǐn)?shù)的哪些情況？4你準(zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)？設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對課題和遇到的新的數(shù)學(xué)問題，提出所想知道的問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前就確定自己的學(xué)習(xí)目的，有利于進(jìn)步學(xué)生的策略意識。老師從學(xué)生的問題中重點(diǎn)挑選以下三個(gè)問題作為本課目的：1、分?jǐn)?shù)表示什么？2、怎樣讀？3、怎樣寫？5如今就請同學(xué)們借助于學(xué)具和課本自主探究。 讓學(xué)生通過學(xué)具的折疊、涂色、不僅自己學(xué)會了什么是，什么樣的結(jié)

6、果是。在學(xué)習(xí)過程中，借助于討論、交流，還能把分?jǐn)?shù)的意義向完好的整體均分推進(jìn)，表達(dá)學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。6教學(xué)。 先畫一條橫線表示平均分。把一個(gè)蘋果平均分成2份，在橫線下面寫2，要表示這樣的一份，在橫線下面寫1，寫作。讀作二分之一。出示課件 指名學(xué)生說出的意義。 舉例說明的詳細(xì)含義。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。 有了分?jǐn)?shù)，我們就可以解決許多問題。這只餅平均分給3個(gè)人，每個(gè)人得這塊餅的 這只餅平均分給4個(gè)人，每個(gè)人得這塊餅的 設(shè)計(jì)意圖：通過老師的適當(dāng)總結(jié)，讓學(xué)生形成的初步概念。再通過舉例說明分?jǐn)?shù)的含義又回到日常生活中，促使學(xué)生經(jīng)厲生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的過程。您如今正在閱讀的北師大版三年級下冊?

7、吃西瓜?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版三年級下冊?吃西瓜?說課稿3、看圖辨析，深化認(rèn)識以下圖哪些陰影部分表示的是。，并說明理由。 加圖 設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不局限于課本上的正方形和線段，引導(dǎo)學(xué)生與其它同學(xué)爭論，并提出自己的見解，敢于自抒自己的觀點(diǎn)。 設(shè)計(jì)意圖：1、讓學(xué)生在平均分的根底上進(jìn)一步認(rèn)識。2、浸透單位1一樣，那么其。也一樣，單位1不同，那么其。也不一樣。為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題埋下伏筆。3、幫助學(xué)生直觀理解整體與部分的關(guān)系。4、自主探究，擴(kuò)展認(rèn)識1請同學(xué)們自己想方法表示、 2小組交流討論。3學(xué)生匯報(bào)，集體辨論。4指導(dǎo)？。5練習(xí)運(yùn)用。練習(xí)的1、2

8、、3 設(shè)計(jì)意圖：本階段的教學(xué)是本節(jié)課的主體部分。學(xué)生通過自學(xué)和老師講解已經(jīng)初步理解了分?jǐn)?shù)的含義。在這里讓學(xué)生想方法表示、 。學(xué)生去進(jìn)展自主創(chuàng)造、合作交流。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性。學(xué)生的方法也許五花八門，但只要是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的，就應(yīng)該給予肯定。在這里，難點(diǎn)得以打破，教學(xué)的各工程標(biāo)得以集中實(shí)現(xiàn)。5、形成概念，明確認(rèn)識。1像、 這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。 2介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱。3讀寫分?jǐn)?shù)。練習(xí)的4、5題。設(shè)計(jì)意圖：這一階段的教學(xué)讓學(xué)生明確認(rèn)識，形成分?jǐn)?shù)的完好的概念。6、理論討論媽媽把一個(gè)西瓜平均分成4份，怎么吃呢？方方說：媽媽吃一塊，我吃一塊，奶奶吃2塊。他們各吃了這個(gè)西瓜的多少呢？7、課堂小

9、結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)會了什么？是怎樣學(xué)的？六、教學(xué)評價(jià)分析評價(jià)的目的是全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面開展。 本節(jié)課注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。1看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在要求學(xué)生想方法表示半塊餅時(shí)，是否參與了創(chuàng)造活動(dòng)，只要學(xué)生在獨(dú)立考慮，不管他們創(chuàng)造的符號怎么千奇百怪，都應(yīng)該給予肯定和贊揚(yáng)。2看學(xué)生是否樂意與同伴進(jìn)展合作與交流。本節(jié)課安排了讓學(xué)生小組交流想方法表示、的環(huán)節(jié)。就是要求學(xué)生將自己的方法和解決問題的過程與別人交流。老師也可以理解學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識解決問題和進(jìn)展數(shù)學(xué)考慮的情況。3看學(xué)生是否進(jìn)展獨(dú)立考慮。本節(jié)課的設(shè)計(jì)也安排有要求學(xué)生利用課本和學(xué)具自主

10、探究的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)除了考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外，還可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是否科學(xué)。本節(jié)課中對根底知識和根本技能的評價(jià)，主要是結(jié)合詳細(xì)情境，考察學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解。如： 1以下圖中陰影占整個(gè)圖形的幾分之幾？ 2你能用哪些方法表示？四、說板書。投影板書：吃西瓜語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的

11、不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。第一行出現(xiàn)三個(gè)問題第二行出現(xiàn)直觀圖宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。第三行出現(xiàn)算式“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是