打假在音樂課堂

1、打假，在音樂課堂 關(guān)注學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”的有效性 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是音樂課程改革的顯著特征。音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變從根本上說就是從傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代音樂學(xué)習(xí)方式。就是轉(zhuǎn)變他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。在新課程改革下的音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不只是一種補(bǔ)充，也不只是一種調(diào)和，而是一種音樂學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施以來廣大音樂教師以新課程理念為指導(dǎo)，積極投身到教學(xué)實(shí)踐與研究中，引導(dǎo)學(xué)生駕御新的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，給我們的音樂課堂帶來了嶄新的氣象。然而，在改革大潮的沖擊下，一些教師因?yàn)橛稀?/p>

2、新課程”，盲目追求其表面形式，曲解新課標(biāo)的本意，脫離新課標(biāo)的方向。光鮮亮麗的課改背后隱藏著一個(gè)又一個(gè)南郭先生，音樂課堂的打假已經(jīng)刻不容緩。打假目標(biāo)一：放羊式課堂課例描述一節(jié)課題為蝸牛與黃鸝鳥的音樂課。開始上課，教師請(qǐng)學(xué)生讀事先從網(wǎng)上或其他渠道找來的有關(guān)臺(tái)灣的資料。學(xué)生找到的資料很全面，上至天文下至地理，好不容易學(xué)生讀完了手上的資料。接著，學(xué)生反復(fù)聽錄音范唱，最后歌曲基本學(xué)會(huì)。教師終于又開口：好，接下來，分成小組，以你們喜歡的方式表現(xiàn)歌曲。請(qǐng)小組長分配一下小組的排練。于是，教室里沸騰起來，練習(xí)的過程中，有的同學(xué)旁若無人地聊天，有的同學(xué)用打擊樂器發(fā)出尖銳的噪音，奔跑的，吵鬧的，教室里一片亂糟糟。最

3、后，每個(gè)小組依次上來表演了幾乎雷同的內(nèi)容。教師宣布下課。反思與對(duì)策目前，我們有些教師很怕講，能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學(xué)生講，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越來越多的教師認(rèn)為落實(shí)新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人” 這一理念，教師必須讓出講壇，這樣才能顯示課改的徹底性，這樣才能表明自己的教育思想是與時(shí)俱進(jìn)。于是，一部分音樂教師搖身一變成了“放羊倌”，音樂課堂變成了大放羊。在上述課例中，音樂教師的話總共加起來不足十句。他把時(shí)間都交給了學(xué)生。然而學(xué)生卻并不珍惜這“自主”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而是在盲目地哄動(dòng)中浪費(fèi)了。這樣的音樂課，思維從禁錮的囚籠里解放出來的僅僅是自由，而不是“自主”，更奢談“體驗(yàn)”與“創(chuàng)新”了

4、。音樂學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)離不開教師積極的主導(dǎo)。只有在教師有效的組織管理及學(xué)生自主意識(shí)的逐步培養(yǎng)中，“自主”才不是一句空話。音樂學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)展條件，包括寬松、民主又積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍，充裕的自主時(shí)間和機(jī)會(huì)，提供自主發(fā)展必備的訓(xùn)練材料，不斷給學(xué)習(xí)有效的激勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生明白應(yīng)該用怎樣的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、愿望、需要，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生明白為什么學(xué)。另外，根據(jù)教學(xué)要求，教師還要指導(dǎo)學(xué)生分析自己的發(fā)展實(shí)際，確定自己發(fā)展的方向目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)什么，應(yīng)學(xué)到什么程度。而且，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生具體設(shè)計(jì)、規(guī)劃學(xué)習(xí)的程序，探索學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生

5、明白應(yīng)該怎么學(xué)。并且指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，突破學(xué)習(xí)障礙，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，完成深層探索和訓(xùn)練，并時(shí)時(shí)監(jiān)控評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)知道自己學(xué)得怎么樣。最后，教師還得指導(dǎo)學(xué)生回顧反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行自我調(diào)整。讓學(xué)生明白怎么學(xué)的、怎樣學(xué)得更好。 打假目標(biāo)二：滿堂鬧課堂課例描述一節(jié)音樂綜合課上，學(xué)生在老師的指揮下或說、或問、或唱、或跳、或演忙得不亦樂乎，幾乎沒有喘氣的機(jī)會(huì)。在某一環(huán)節(jié)，學(xué)生爭著發(fā)言，幾乎吵作一團(tuán)。下了課，有聽課老師問學(xué)生今天這節(jié)課學(xué)了什么，學(xué)生則一臉茫然。反思與對(duì)策音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！痹谡n改中，許多老師都注重

6、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這樣的課堂，全體學(xué)生似乎都高度參與、親歷實(shí)踐，課堂上也似乎熱鬧紛紛。甚至在學(xué)生吵起來時(shí)，老師如果加以限制，就會(huì)被扣上“教學(xué)不民主，違背新課標(biāo)”的帽子。甚至有的教師認(rèn)為課堂“活動(dòng)越多越好”、“課堂越亂越好”，還美其名曰：“這就是民主、開放”，真的是這樣嗎？ 其實(shí)，無論怎樣改革，課堂教學(xué)的一些要求和規(guī)則不能變。如：專心聽老師講解、傾聽別人發(fā)言、聚精會(huì)神參加討論。該動(dòng)則動(dòng)，該靜則靜等等。事實(shí)證明：如果沒有有效的課堂秩序，“無限制地”民主，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。真正的民主開放是在師生平等的基礎(chǔ)上建立起來的一種和諧、融洽的教學(xué)方式和氛圍，是以課堂秩序?yàn)?/p>

7、基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。教師雖然把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中得到“解放”，潛能得到發(fā)揮，但教師在教學(xué)過程中要把握“活而不亂”的教學(xué)策略，處理好“寬與嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。做到動(dòng)靜結(jié)合、收放適度、動(dòng)得有序、動(dòng)而不亂，把握住課堂教學(xué)。同時(shí)，要注重音樂課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能為了表面的愉悅而放棄音樂的本質(zhì)內(nèi)容。缺乏理性思考的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，縱然課堂上確實(shí)能讓孩子喜歡音樂課，也能讓學(xué)生在音樂實(shí)踐過程中得到體驗(yàn)，但這都是短期行為，反之，肯定會(huì)使你的課堂教學(xué)內(nèi)涵有質(zhì)的改變。所以，我們千萬不能像上述課例一樣，鬧了一課，最后一無所獲。打假目標(biāo)三：大雜燴課堂課例描述這是一節(jié)音樂欣賞課，課題是七子

8、之歌。上課時(shí)，教師先檢查了學(xué)生是否在課前收集了有關(guān)澳門的資料，然后，由學(xué)生交流資料上的內(nèi)容。如：澳門的地理位置、風(fēng)土人情、澳門的歷史以及澳門的回歸等等。接著老師請(qǐng)學(xué)生用一刻鐘左右畫出澳門的紫荊花，再接著學(xué)生有感情地朗讀歌詞。最后，在課結(jié)束前欣賞了一下歌曲。反思與對(duì)策為滿足學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展的需要，新課標(biāo)提出“學(xué)科綜合” 來拓展音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。多學(xué)科滲透的音樂課程實(shí)現(xiàn)了以音樂為本的綜合，音樂中豐富的情感經(jīng)驗(yàn)、絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。在自主性音樂學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生通過在音樂課中加入其他學(xué)科的內(nèi)容或用其他學(xué)科的內(nèi)容來加強(qiáng)對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)，千萬不能為綜合而綜合，

9、最終導(dǎo)致音樂課不再姓“音”，而改姓“雜”。像前面提到的七子之歌課例，學(xué)生也“自主”忙乎了一節(jié)課，一會(huì)交流天文地理、政治歷史，一會(huì)展示繪畫功底，一會(huì)來一段朗讀，而真正接觸音樂只有最后聽了一遍歌曲。這位執(zhí)教老師就是曲解了綜合的正確涵意，整節(jié)課偏離了音樂而在音樂的外圍大做文章，足實(shí)讓學(xué)生喝了一碗“雜燴湯”。試想，這樣的“自主學(xué)習(xí)”對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)又能有什么好效果呢？其實(shí)，只要我們?cè)趯W(xué)科綜合時(shí)把握一個(gè)適可而止的“度”，完全可以讓音樂教學(xué)更上一層樓。 音樂教學(xué)中的學(xué)科綜合方式是很多的。我們可以讓學(xué)生通過舞蹈律動(dòng)來表現(xiàn)音樂；可以通過與美術(shù)融合（即是聽覺與視覺的結(jié)合），讓學(xué)生更形象的理解音樂；音樂教學(xué)可

10、與語文當(dāng)中的詩詞、戲劇段落教學(xué)相溝通；音值、節(jié)奏等內(nèi)容可與數(shù)學(xué)課中的數(shù)量概念結(jié)合講解；節(jié)奏與自然界現(xiàn)象，與人的生理現(xiàn)象以及人的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)，教學(xué)時(shí)可與自然常識(shí)課溝通；體育課的廣播操、韻律操等與音樂節(jié)奏感、旋律感的聯(lián)系很緊，也能夠有效結(jié)合；一定的音樂與這種文化產(chǎn)生的民族、地理環(huán)境、歷史條件、語言特征、生活習(xí)俗、文化交流等有著密切的聯(lián)系，故音樂課與歷史課、地理課的教學(xué)也能有機(jī)結(jié)合。如，我在讓學(xué)生了解中國各地民歌的不同特點(diǎn)時(shí)，就請(qǐng)他們結(jié)合各地的地理特點(diǎn)來理解。比如：南方地區(qū)氣候溫和，土地肥沃，自然景觀秀麗，音樂風(fēng)格便也委婉秀麗；西北地區(qū)石山崢嶸，藍(lán)天下一望無垠的黃色土地，氣候寒冷，所以民歌的音調(diào)也高

11、亢、嘹亮，質(zhì)樸中帶著嚴(yán)峻和深沉。打假目標(biāo)四：課件展課堂課例描述在一節(jié)音樂公開課上，多媒體課件的演示將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。在初次欣賞音樂片段龜兔賽跑時(shí)，伴隨著音樂，學(xué)生興致勃勃地觀看由課件展示出的一幅幅栩栩如生的情節(jié)畫面，不時(shí)為畫面內(nèi)容激動(dòng)不已。隨后，電腦提出了一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生一一作了回答。整節(jié)課，學(xué)生就在觀看多媒體課件及與課件對(duì)話中結(jié)束了。反思與對(duì)策眾所周知，現(xiàn)在的觀摩課，評(píng)優(yōu)課，反正只要是層次稍高的公開課，都用上了多媒體輔助教學(xué)。它使教學(xué)活動(dòng)多媒化、立體化、信息化，大大提高了課堂教學(xué)效率。但不知從何時(shí)起，多媒體教學(xué)成了公開課的一面旗幟，或者說是一個(gè)必要條件。無論是執(zhí)教者、聽課者

12、、甚至是評(píng)委都一致認(rèn)為不用多媒體教學(xué)，這節(jié)課就上不了檔次，跟不上形勢，就不是創(chuàng)新，不管有無實(shí)用價(jià)值，甚至不管是不是畫蛇添足。其實(shí)，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，影響音樂教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)也是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。如上述課例，運(yùn)用先進(jìn)方法把什么都展示出來，把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)成黑板、錄音機(jī)、投影機(jī)等傳統(tǒng)手段運(yùn)用，甚至喧賓奪主替代教學(xué)，代替了老師，整節(jié)課就是讓學(xué)生看課件，和機(jī)器進(jìn)行對(duì)話。表面看來，這節(jié)課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們又聽、又看、又說，參與多，熱情高，興趣旺。其實(shí)不然。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂學(xué)習(xí)要以學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂本身的情感為主。初次聽音樂就配上畫面展示給學(xué)生，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們的注意力就會(huì)移到屏幕上，反而忽視了音樂本身，從而不能全身心地投入到音樂的情感體驗(yàn)之中。在這樣的音樂欣賞課上，視覺儼然成了欣賞的主角，聽覺反倒成了配角。而且，固定的畫面限制了學(xué)生對(duì)音樂的欣賞、理解，學(xué)生思維的靈活性得不到充分體現(xiàn)，創(chuàng)造的火花也被熄滅在萌芽之中。如果這節(jié)欣賞課，不是一味依賴多媒體，而是先讓學(xué)生自己感受音樂，然后通過師生的互相討論、交流，明確音樂所要表現(xiàn)的內(nèi)容。在再一次進(jìn)行欣賞時(shí)，讓學(xué)生觀看帶有情節(jié)畫面的課件，把自己的想象和大屏幕上的畫面作一下比較，再一次明確、深化音樂的內(nèi)涵，效果可能會(huì)更好。現(xiàn)代教育技