談高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性與注意的問題資料

1、談高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性與注意的問題 建設(shè)高效課堂” 就是要最大程度的發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定時間內(nèi)最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，最完美的實現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)。改變課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂模式。小組合作學(xué)習(xí)實踐中被廣泛應(yīng)用。對小組合作學(xué)習(xí)的有效性與小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，談幾點個人的探索與思考。一、小組合作學(xué)習(xí)的有效性1、合理分組在組建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以46人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互組；二是分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，即一個小組內(nèi)

2、應(yīng)包括具有不同能力特征、不同數(shù)學(xué)水平、不同性別的學(xué)生，而且小組成員之間的“認(rèn)知距離” 認(rèn)知水平、風(fēng)格等不宜差別太大。這樣學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而促進(jìn)了學(xué)生的集體進(jìn)步； 2、規(guī)范操作（1）小組中只有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價。（2）在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個人的機(jī)會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會均等。培養(yǎng)學(xué)生這種平等合作的意識。（3）中心發(fā)言人的交流代表的是

3、小組而不是個人，學(xué)生在回答時不應(yīng)為“我覺得”、“我的看法是”而應(yīng)該是“我們小組的意見是”。師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。（4）要給予足夠的時間。必須確保每個學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)的時間，6個學(xué)生是無論如何不能都得到交流的機(jī)會的。只有對合作學(xué)習(xí)規(guī)范操作了，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)它的真正價值，真正體現(xiàn)新課改的作用。3、明確任務(wù)，合理分工 共同的任務(wù)與合理分工是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的基本條件。 小組成員必須明確小組的共同任務(wù)和獨自承擔(dān)的任務(wù)，明確自己任務(wù)完成的情況關(guān)系到小組完成整體任務(wù)的好壞，這是個責(zé)任問題。在明確任務(wù)之后進(jìn)行合理分

4、工，教師可以事先和同學(xué)們共同商討明確分工，明確小組負(fù)責(zé)人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦，關(guān)鍵是互相信任，支持和配合。4、形式整和所謂形式整合，就是指合作學(xué)習(xí)在實施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以求最佳效果。合理整合全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)形式，讓學(xué)生在相對整塊集中的時間內(nèi)開展真正意義上的合作探究、集思廣益。這就要求教師有較強(qiáng)的課程資源整合能力、教學(xué)策略選擇能力、課堂情境創(chuàng)設(shè)能力。5、全班交流讓每個小組的中心發(fā)言人代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，進(jìn)行全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容不僅僅是知識，同時，還包含方法方面的交流，情感態(tài)度價值觀方面的交流。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言

5、，記錄下自己沒想到的。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。6、教師的作用教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)成為合作學(xué)習(xí)成功的一個重要因素。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，要從“至高無上”的講臺走到學(xué)生中間來，要“蹲下來”，與學(xué)生平等地合作交流，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，在參與中獲得有關(guān)學(xué)生的信息，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，尤其是個別指導(dǎo)與對帶有普遍性問題的答疑，為有效調(diào)空教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。討論結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行一定的總結(jié)。二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1、合作學(xué)習(xí)前

6、應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處

7、理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師行間指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。但解決學(xué)困生問題不能忽視優(yōu)生的繼續(xù)發(fā)展，在這一點上很多學(xué)校沒有引起注意。我們應(yīng)該創(chuàng)造一個優(yōu)生繼續(xù)發(fā)展的空間，讓優(yōu)生自主探索、自我嘗試。大家知道優(yōu)生在小組合

8、作學(xué)習(xí)的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，開展組內(nèi)互組活動，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能與合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到提高的目的。使得我們的課堂符合課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”的這一數(shù)學(xué)理念。3、合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計問題問題是整個課堂教學(xué)活動的主線。沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決

9、的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們不但要教師精心設(shè)計問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提倡學(xué)生提出問題。那么，學(xué)生的問題是從哪兒來？我們現(xiàn)在所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)為前提的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題及疑惑在課堂中提出來，進(jìn)行課堂交流與解決。4、合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，靈活安排。合作學(xué)習(xí)的安排可以是課前預(yù)設(shè)的，也可以在教學(xué)過程中臨時安排，重要的是教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把握適當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)。一般來說，以下情況比較適宜進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，需要分工合作的

10、時候，是開展合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。例如在探究三角形的內(nèi)角和時，讓學(xué)生分組探究各種不同形狀的三角形內(nèi)角和，最后匯報概括出所有三角形的內(nèi)角和都是180度。這樣做能節(jié)省時間，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性；（2）當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。例如，讓學(xué)生探索測量圓的周長時，這時組織學(xué)生4人一組，讓他們相互協(xié)助，共同完成。合作過程中，既體會到圓周長的求法，又培養(yǎng)了合作意識，可謂一舉多得。（3）當(dāng)某一知識點，學(xué)生的意見出現(xiàn)大的分歧，或解法多樣化時，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進(jìn)學(xué)生善于從多角度思維，而且有利于他們優(yōu)

11、化自己的解法。5、合作與獨立的關(guān)系。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能一定要有一個明確的定位。合作學(xué)習(xí)旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑，個體通過獨立學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組里討論。離開學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的

12、互動和啟示，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分，修正、充實自我觀點，這是無效的合作學(xué)習(xí)，它在無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。6、要處理好“相互傾聽”和“主動參與”之間的關(guān)系。首先，合作學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。只有表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。其次，在教學(xué)中教師不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更要強(qiáng)調(diào)的是“教師傾聽學(xué)生”，傾聽的目的有三：一是為了了解學(xué)生有哪些問題不懂，找出他們合作中出現(xiàn)的問題。然后，有針對性、有技巧性地提供幫助，有效監(jiān)督學(xué)生行為，以便活動順利開展。二是發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，還可能是富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。三是引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次，表現(xiàn)化。比如，老師要求學(xué)生對一個問題尋找更多的解法，學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量，