高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論述論文資料

1、高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論述論文    導讀：本論文是一篇關于高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論述的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于數(shù)學論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：在底面多邊形外時。通過不斷變化命題，并進一步拓展延伸，讓學生對四面體頂點的射影與底面多邊形的關系進行了深入探1 2 下一頁摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須和新課程理念相結合， 拋開傳統(tǒng)的教育方式.教師的數(shù)學教學課堂，為學生創(chuàng)造一個和諧的、自由的、充滿活力的、民主的氣氛，使學生全身心地積極參與數(shù)學課程的全過程，形成一個多層交換的、連續(xù)的、 全方位的教育. 新課程

2、理念下的教學， 教師要積極開拓新型的教育情境，教學是一個相互討論和探索的活動，是共同解決各種學習理由的對話活動.關鍵詞：高中數(shù)學；教學；創(chuàng)新思維一、轉變課堂教學方式，培育學生創(chuàng)新思維的土壤傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，是以教師講授為主，并借助各種教學媒體的輔助，把教學內容傳授給學生，學生的學習則處于被動位置，較少有自主探究、合作討論的機會。 顯然如果教師在課堂教學時只是單純的采用這種教學方式，是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的。 因此，教師應認真學習新課程理論和現(xiàn)代教育教學理論，更新教學理念，轉變傳統(tǒng)的單一的課堂教學方式，努力為學生創(chuàng)設一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課堂氛圍，形成培育學生創(chuàng)新思維的土壤。比如

3、，本人在上人教版必修 2平面與平面平行的判定這一節(jié)課時采用的是探究式教學方式。 課高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論述論文資料由論文網(wǎng)文化的教學，提高學生創(chuàng)新思維的自覺性數(shù)學作為一門基礎性的自然科學，在長期的發(fā)展中形成了豐富的數(shù)學文化。 但在實際教學中有許多教師因為各種理由并不重視數(shù)學文化的教學，忽略了數(shù)學文化的重要的教育價值，這導致了有許多學生以為學習數(shù)學就只是不斷的做題目，并由此產(chǎn)生厭煩的情緒，顯然這樣損害了學生學習數(shù)學的主動性、積極性，不利于發(fā)揮學生的學習主體作用，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 因此，教師在課堂教學加強數(shù)學文化的教學，能夠促使學生了解數(shù)學發(fā)展對人類社會發(fā)展的巨大推動力， 感悟

4、數(shù)學家們刻苦鉆研的科學精神和創(chuàng)新精神，從中汲取努力學習、勇于創(chuàng)新的精神動力，這對提高學生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的自覺性有著重要的作用。比如學習對數(shù)時介紹納皮爾發(fā)明對數(shù)的歷史功績，學習剖析幾何時介紹笛卡爾建立剖析幾何的重要作用，學習微積分時介紹數(shù)學巨人牛頓的偉大成就。 另外還要介紹我國數(shù)學家華羅庚、陳景潤等的事跡，培養(yǎng)學生的愛國主義情感.類似這些數(shù)學背景文化的介紹，使學生從中了解數(shù)學科學與人類社會發(fā)展之間的相互作用， 更深刻體會學習數(shù)學的重要作用，提高創(chuàng)新思維的積極性和主動性。三、注重數(shù)學思想策略的教學，提升學生創(chuàng)新思維品質數(shù)學思想和策略是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括.如果學生能夠更深刻的理解

5、數(shù)學思想策略，深思理由就能更具針對性和邏輯性，研究數(shù)學理由就能向更高層次、更加理性化的方向發(fā)展，這有利于提升學生創(chuàng)新思維的品質。 因此，教師在課堂教學中應根據(jù)教學內容實際，注重滲透各種數(shù)學思想策略， 促使學生能逐漸理解掌握各種數(shù)學思想策略，并運用它們來解決實際理由。四、加強數(shù)學反思學習，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出，“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”。 在課堂教學中教師加強數(shù)學反思學習，有利于優(yōu)化學生的思維品質，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力.在實際課堂教學中，反思性學習可以說無處不在，一個巧妙的設問、一點恰當?shù)牧舭椎榷寄芤l(fā)學生的反思.如在概念、定理等知識的教學后引導學生對

6、知識的本質進行反思，研究知識的內涵和外延以及不同知識的共性和聯(lián)系，使學生能在深化對知識的理解的基礎上形成自己的獨特見解，獲得知識外的知識；解題后可以引導學生從不同方面反思解題依據(jù)和解題過程，研究解題的本質，即研究理由的結論是什么？ 又有哪些條件？ 為什么要這么解？ 還有沒有其它的解題策略？ 等等。 這樣既能夠提高學生的邏輯思維能力，又能使學生在探究新的解題思路中發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。五、巧用類比聯(lián)想，激發(fā)學生創(chuàng)新思維任何事物都是互相聯(lián)系的統(tǒng)一體，數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應多角度、多方面的進行深思，無論是課本的習題、例題，還是高考綜合題，都應多層次的進行類比聯(lián)想，找出其最佳解題策略，“授之以漁”，以進一

7、步提高學生解決理由、分析理由的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如： 在學習完立體幾何的棱臺、棱錐后，老師用課件展示了這樣一個理由： 三棱臺的上、下底面的面積分別是 S 和S'，請分析： 截得這個棱臺的原棱錐的高和這個三棱臺的高的比是多少？ 并進一步證明你的結論。小組討論后馬上得出結論，教師引導學生進行拓展延伸，讓學生進行深思類比，如果把其中的“三棱臺”換為“圓臺”或“圓柱”，又會怎樣呢？ 學生興趣盎然，并通過類比聯(lián)想，很容易地得出結論. 學生的創(chuàng)新思維能力得到了充分的鍛煉和發(fā)揮。六、變化理由角度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維例： 學習棱錐后，可討論四面體頂點的射影與底面多邊形的變換關系，可設置以下條件：

8、當四面體是正三棱錐時；當三條側棱兩兩垂直時；當三條側棱分別與所對側面垂直時；當各個側面在底面上的射影面積相等時；當頂點與底面三邊距離相等時；當幾條側棱的長均相等時；當側棱與底面所成的角都相等時；當各個側面與底面所成的二面角相等，且頂點射影在底面多邊形內時；當各個側面與底面所成的二面角相等，且頂點射影在底面多邊形外時。通過不斷變化命題，并進一步拓展延伸，讓學生對四面體頂點的射影與底面多邊形的關系進行了深入探 導讀：本論文是一篇關于高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論述的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于數(shù)學論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：沒有什么關聯(lián)的理由卻能用同一個數(shù)學模型來表示；同一理由的

9、不同解決辦法，卻能達到殊途同歸的目的，這正是數(shù)學的魅力之所在.在課堂教學過程中，教師應靈活采用各種課堂教學方式，營造良好的氛圍，重視數(shù)學文化的教學，注重數(shù)學思想策略的滲透，加強數(shù)學反思教學，鼓勵學生積極探索、獨立深思、合作學習，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。討，使學生在不斷探索中產(chǎn)生了濃厚的興趣，對三垂線定理有了更深的了解，也使自己的思維深度得到更好的培養(yǎng)。七、結語總之，創(chuàng)新精神是一個民族賴以存活和發(fā)展的靈魂.數(shù)學正是由于其具有高度的抽象性，從而決定了數(shù)學具有廣泛的應用性。 許多表面上看來沒有什么關聯(lián)的理由卻能用同一個數(shù)學模型來表示；同一理由的不同解決辦法，卻能達到殊途同歸的目的，這正是數(shù)學的魅力之所在.在課堂教學過程