青少年心理發(fā)展與教育心得體會資料

1、青少年心理發(fā)展與教育的學(xué)習(xí)心得體會聽了這個課以后收獲是什么對你教育的啟示聽了這個課之后你的問題是什么 參考文獻(xiàn)時間匆匆，不知不覺青少年心理發(fā)展與教育這門課程已經(jīng)接近尾聲了。回想起這門課，應(yīng)算是本學(xué)期的一道美麗的彩虹,它又是那么的短暫，但短暫中也會有瞬間的美麗，學(xué)習(xí)青少年心理發(fā)展與教育，也是對我們的一次升華，就正說老師所說學(xué)習(xí)心理學(xué)可以幫助我們改變自己和教育孩子。對這次的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。1、學(xué)習(xí)收獲（1）心理學(xué)的基本理論通過本學(xué)期的課程，學(xué)習(xí)了眾多心理學(xué)的基本理論，如埃里克森心理社會發(fā)展理論、弗洛伊德精神分析理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論等。在學(xué)習(xí)中收獲比較大的為：1埃里克

2、森心理社會發(fā)展理論埃里克森將人的一生分為八個階段：信任對不信任；自主對羞怯；主動對內(nèi)疚；勤奮對自卑；統(tǒng)合對混亂；親密對孤獨(dú)；繁殖對停滯；整合對失望。在發(fā)展的每個階段都存在有發(fā)展危機(jī)，危機(jī)的成功解決就會產(chǎn)生相應(yīng)的自我品質(zhì)，并對以后的發(fā)展起促進(jìn)作用。否則，就會造成發(fā)展障礙，一個階段的危機(jī)沒有解決好，會影響以后的發(fā)展。自我統(tǒng)一性是人格發(fā)展的核心內(nèi)容，貫穿人的一生，然而這個問題在青春期出現(xiàn)了危機(jī)。青少年的對自我的覺醒，以及及身體發(fā)展導(dǎo)致青少年急切想要認(rèn)識自己。在這個過程中他人評價會對起產(chǎn)生重要影響。青少年會急切想要了解自己在他人心中的印象，面對著自我與客我的沖突。生理、心理和社會壓力共同導(dǎo)致了青少年的

3、自我統(tǒng)一性危機(jī)。在人生的階段有重要他人，而老師在學(xué)生的人生的階段中，特別是在青春期統(tǒng)合對混亂中會對學(xué)生的心理發(fā)展造成重要的影響。表一 埃里克森的人格發(fā)展階段論期別年齡心理危機(jī)發(fā)展順利發(fā)展障礙101歲信任對不信任信任人，樂觀不信任人，悲觀213歲自主對羞怯自控、自信、自主自負(fù)、多疑、膽小335歲主動對內(nèi)疚勇于表現(xiàn)，目標(biāo)明確畏懼退縮，無目標(biāo)4512歲勤奮對自卑進(jìn)取、勤奮、有能力失敗無能，自卑51220歲統(tǒng)合對混亂自我同一，有信心角色混亂，感到虛偽62024歲親密對孤獨(dú)感情共鳴，樂于分享避免親密，關(guān)系淡漠72465歲繁殖對停滯熱愛工作，有建立親密人際關(guān)系的能力失去對工作的興趣，人際關(guān)系貧乏865歲以

4、后整合對失望有秩序感和意義感怕死，痛苦、失望2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論在皮亞杰看來，智力發(fā)展是一個主體的自我建構(gòu)過程，即認(rèn)知圖式的進(jìn)化過程。 建構(gòu)有兩個基本含義：第一，認(rèn)識建構(gòu)既是一種發(fā)現(xiàn)，又是一種發(fā)明，建構(gòu)帶有創(chuàng)造的意味；第二，認(rèn)識建構(gòu)即圖式的創(chuàng)造，必然是一個發(fā)生與發(fā)展的過程，發(fā)生的起點(diǎn)與發(fā)展的基礎(chǔ)是主客體之間的相互作用，即動作或行為。同化是把外在元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。順應(yīng)是當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新的元素，通過改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的元素的過程。同化與順應(yīng)二者互為前提、互為基礎(chǔ)，順應(yīng)由同化所指引，沒有同化就沒有順應(yīng)。順應(yīng)的目的是為了同化新客體，認(rèn)識新客體。表二 認(rèn)知發(fā)展階

5、段階段年齡表現(xiàn)感知運(yùn)動階段02歲其主要表現(xiàn)為感覺（簡單輸入）和運(yùn)動（簡單輸出）機(jī)能的發(fā)展。在這階段，嬰兒主要以一種反射（reflexes）或先天的方式進(jìn)行反應(yīng)。前運(yùn)算階段27歲嬰兒只能通過實(shí)際的操作物體才能學(xué)習(xí)和理解外部世界，而學(xué)前兒童由于語言的發(fā)展，已能運(yùn)用符號在頭腦中表征事物，然而，他們的思維仍是相當(dāng)原始的。具體運(yùn)算階段711歲在這個階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。 兒童能進(jìn)行具體運(yùn)演，也就是能在同具體事物相聯(lián)系的情況下，進(jìn)行邏輯運(yùn)演。形式運(yùn)算階段1116歲這時兒童的智慧發(fā)展趨于成熟， 思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物。（2處理學(xué)生心理問題的一些新方法老師在上課時講了很多處理學(xué)生心

6、理問題的新方法，比如空椅子技術(shù)，自我提醒，天使與魔鬼，以及閱讀治療，夢的解析，沙盤技術(shù)等方法。還介紹了學(xué)生向老師傾訴心理問題時，老師應(yīng)該怎么做，首先要保持中立的觀點(diǎn)，和學(xué)生交流時，老師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加跟學(xué)生，在過程中要讓學(xué)生感覺到共情。例如在和父親發(fā)生矛盾來傾訴時應(yīng)該先進(jìn)行說明：你認(rèn)為你爸爸對你很苛刻。情感反饋：這讓你感到很沮喪，是嗎？潛在愿望：你很想和你爸爸和諧相處是嗎？自我暴露：我也遇到過類似的情況。以及來拉近距離，同時要注意“度”。這對以后的教學(xué)以及自己的為人處世都十分有用。（3）學(xué)習(xí)到了一些教育新理念老師首先傳遞了滿足孩子心理發(fā)展需要、符合心理發(fā)展規(guī)律的教育是最好的教育的思想。人

7、人都有心理發(fā)展的需要、心理成長的需要！教育并不是說是為了讓還在得到多高的分?jǐn)?shù)，而是要滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。學(xué)生眼中最好的老師是曉人性（需要）、有理想（激情）、有思想（智慧）、精技能（設(shè)計）的老師。同時還學(xué)習(xí)到了很多教學(xué)的策略：肯定鼓勵策略，例如讓學(xué)生次次得滿分、人人得獎狀；自主參與策略，滿足需要，自愿，力量感，讓學(xué)生個個當(dāng)干部；活動訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、情感性、藝術(shù)性、合作性。培養(yǎng)起學(xué)生積極樂觀的性格。這對我以后教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)到給予了指引。2、對以后教育的啟示(1埃里克森人格發(fā)展理論的啟示根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，青少年主要處于第五階段（1220），此時青少年處于建立自我同一性的時期，各個方面處于劇變時期。這個時期的青少年希望能夠擺脫父母的控制，成為獨(dú)立自主的人。教師首先要避免將學(xué)生簡單的看做“孩子”，而應(yīng)該把他們看做成人，要尊重他們的想法。其次，教師不能在同伴面前輕視他們。再次，應(yīng)該多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)并解決問題，同時學(xué)會和同伴的相處。（2）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的啟示在教學(xué)過程中， 應(yīng)該把學(xué)生看成是主動的知識接受者，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)活動要不斷打破學(xué)生已有的平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生建立新的平衡狀態(tài)。在教學(xué)活動中，要